英語學(xué)習(xí):應(yīng)該如何學(xué)習(xí)詞匯

為我國基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)者編寫一部學(xué)習(xí)型工具書的想法由來已久，系念縈懷，揮之不去，進(jìn)入新世紀(jì)后越發(fā)強(qiáng)烈。教育部于2014年啟動(dòng)了普通高中課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，要求各學(xué)科全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。參與這項(xiàng)工作促使我盡快著手編纂一部以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力同步發(fā)展為宗旨的英漢學(xué)習(xí)詞典。

促使這部英語學(xué)習(xí)詞典編纂由想法轉(zhuǎn)為做法的主要原因有三：一是因?yàn)槲抑骶幍摹墩Z言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)百科全書》經(jīng)過10年奮斗完稿付梓，我希望從語言的理論研究轉(zhuǎn)向語言的學(xué)習(xí)研究。二是因?yàn)槲宜鶕?dān)任組長的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂工作完成了“四梁八柱”的框架搭建，尤其是在學(xué)科核心素養(yǎng)研制取得了實(shí)質(zhì)突破后進(jìn)入了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，需要確定主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和基本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是因?yàn)楦咧姓n程方案要求開設(shè)必修課程、選擇性必修課程和選修課程，這三類課程的內(nèi)容涉及“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”這三大主題范疇的書面語篇和口頭語篇，需要確定基本詞匯量和常用高頻詞。

《新編英漢學(xué)習(xí)詞典》以我國中小學(xué)生和英語教師為主要讀者對象，也適用于高等院校學(xué)生中意欲夯實(shí)英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。為滿足目標(biāo)讀者群體的學(xué)習(xí)需求，編纂者必須對本詞典的詞匯收錄和詞匯用法作如下考慮：本詞典收錄的詞匯數(shù)量必須滿足學(xué)生和教師在大主題、大觀念、大任務(wù)、大活動(dòng)諸方面英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的具體需求，此為本詞典的本色；本詞典對所收基礎(chǔ)類、通用型的高頻詞所確定的義項(xiàng)、注釋、例證、用法等必須滿足學(xué)生和教師在學(xué)以致知、學(xué)以致用、用以促學(xué)、用以促教，形成語言素養(yǎng)、文化意識、思辨能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及提升跨文化溝通能力等方面的需求，此為本詞典的特色。

英語詞典詞匯收錄概述

世界上最大型的單卷本英語詞典當(dāng)屬《韋氏大詞典》，于1828年由美國詞典編纂家韋伯斯特自行出版。該詞典于1847年修訂后推出第一版，配有插圖。1890年更名為《韋氏國際詞典》（Websters International Dictionary， Unabridged），1909年修訂并更名為《韋氏新國際詞典》（Merriam-Websters New International Dictionary）。1934年出版增訂第二版，總條目在60萬以上。該版收詞55萬條，地名約36，000條，人名約13，000條，略語約5000條，其引文約1，655，000條，參與編輯者達(dá)250人之多。繼1957年推出修訂本之后，1961年出版了第三版，收詞減為45萬條。該版將英語基本單詞定為54，000個(gè)，這些單詞不包括派生詞、合成詞、專有名詞和縮寫。

收詞最多、最廣、最全的英語詞典非《牛津英語大詞典》（The Oxford English Dictionary）莫屬，由牛津大學(xué)出版社出版。該詞典共收詞615，100條，其中含主詞匯301，100條。第一版從1857年開始編纂，用時(shí)71年才告完成，共二十卷，21，728頁，收錄字母的數(shù)目達(dá)3.5億之多，被認(rèn)為是當(dāng)代最全面、最權(quán)威的英語詞典。

與此同時(shí)，小型詞典陸續(xù)問世。例如，1980年牛津大學(xué)出版社推出了一部《袖珍牛津英語詞典》（Oxford Keys English Dictionary），該詞典收詞17，000條。

從20世紀(jì)80年代起，出版界陸續(xù)推出了一些旨在幫助英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞和常用詞的工具書。例如，《柯林斯高階英語詞典》（Collins COBUILD Advanced Learners Dictionary），收詞約10萬。該詞典有一個(gè)容量高達(dá)2.5億條的語料庫為支撐，從語料庫中篩選出了最常用的14，600詞，用五星標(biāo)注。其中五級為最常用詞，逐級次之。五級收錄680詞，四級收錄1040詞（累計(jì)1720詞），三級收錄1580詞（累計(jì)3300詞），二級收錄3200詞（累計(jì)6500詞），一級收錄8100詞（累計(jì)14，600詞）。根據(jù)語料庫統(tǒng)計(jì)，掌握最基礎(chǔ)的五、四級詞匯共計(jì)1720詞，可以讀懂一般英語資料的75%，掌握五、四、三、二級詞匯共計(jì)6500詞，可以讀懂90%，掌握全五級詞匯共計(jì)14，600詞，可以讀懂95%。深受我國英語學(xué)習(xí)者歡迎的《朗文當(dāng)代高級英語詞典 英英·英漢雙解》（Longman Dictionary of Contemporary English）（第六版），收錄單詞、短語和釋義共計(jì)230，000余條。同樣受到英語學(xué)習(xí)者普遍歡迎的《牛津高階英漢雙解詞典》（Oxford Advanced Learners English-Chinese Dictionary）（第九版），收錄單詞、短語和釋義共計(jì)185，000條。

學(xué)業(yè)評價(jià)對英語詞匯量的要求

依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》），參加高考的詞匯量要求為3000詞（《課標(biāo)》所列詞匯）+ 200詞。由于所加的200詞是個(gè)變量，實(shí)際要求的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于200詞，所以英語科目的高考詞匯定在3500詞是合理的。參加大學(xué)英語四級考試要求掌握的詞匯為4000詞，大學(xué)英語六級考試詞匯定為6000詞，研究生入學(xué)考試英語詞匯為5500詞。對參加出國考試的學(xué)生來說，若想取得好成績，考生應(yīng)該掌握相應(yīng)的英語詞匯量。例如，若想取得雅思6分，通常需要考生掌握6600詞左右；若想取得6.5分，通常需要掌握7300詞左右；若想取得7分，通常需要掌握8400詞左右；若想取得7.5分，通常需要掌握至少10，000詞；而對于取得8分或以上的詞匯量要求則在13，000詞以上。取得托福90分，考生需要掌握近9000詞，而取得110分以上，詞匯量要求不能低于13，000詞，與雅思8分或以上的要求相近。取得SAT考試2000分以上，考生所需掌握的英語詞匯量應(yīng)該不少于10，000詞。而GRE考試的詞匯量則在12，000詞以上。

全球著名的《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（Common European Framework of Reference for Language Learning： Learning， Teaching， Assessment）（簡稱CEFR或《歐框》）旨在描述英語學(xué)習(xí)者在口語、閱讀、聽力及寫作方面能力的語言表現(xiàn)，衡量學(xué)習(xí)者在不同階段所達(dá)到的語言水平?！稓W框》把語言水平劃分為3個(gè)等級，即初級使用者（A級）、獨(dú)立使用者（B級）和熟練使用者（C級）。每個(gè)等級又細(xì)分為2個(gè)級別，共6個(gè)級別，即A1、A2、B1、B2、C1、C2，由最基礎(chǔ)的A1拾級而上，C2為最高級?！稓W框》的英語詞匯資源庫收錄核心詞匯共計(jì)6522詞。

牛津大學(xué)擁有的龐大的英語語料庫，所收詞匯源自不同領(lǐng)域、不同語境使用的英國英語、美國英語以及世界各地英語，詞匯總量高達(dá)20多億。牛津大學(xué)依據(jù)頻率和與英語學(xué)習(xí)者的相關(guān)性挑選出Oxford 3000最常用詞和Oxford 5000最常用詞。Oxford 3000最常用詞對標(biāo)《歐框》B1級水平，而要達(dá)到《歐框》C1級水平，則需要在掌握Oxford 3000最常用詞的基礎(chǔ)上，至少再加上2000詞，即達(dá)到或超過Oxford 5000最常用詞的詞匯要求。

此外，科林斯雅思備考核心詞匯（Collins COBUILD Key Words for IELTS： Book 1—3）收錄3324詞，科林斯托福備考核心詞匯（Collins COBUILD Key Words for TOEFL）收錄2008詞。

學(xué)業(yè)能力對英語詞匯量的要求

英語為母語者的大學(xué)生需要掌握的詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過《歐框》的最高級水平，基本要求在10，000詞以上。學(xué)術(shù)界有諸多研究成果發(fā)表，其中最為引人注目的是新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)教授、語匯學(xué)家Nation的研究成果。他的一項(xiàng)研究表明，一個(gè)英語為母語的大學(xué)畢業(yè)生所掌握的詞匯量可達(dá)20，000詞或以上。2006年，Nation發(fā)表了一篇題為“How Large a Vocabulary Is Needed for Reading and Listening”的論文，介紹了他的研究成果：作者從英國國家語料庫中提取14份1000個(gè)詞族列表進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，讀懂書面語類語篇的98%需要9000個(gè)詞族詞，聽懂口語類語篇通常要求掌握6000個(gè)詞族詞。Nation關(guān)注基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，他在2009年出版了一套全六冊英語詞匯學(xué)習(xí)教材，冠名為 4000 Essential English Words。Nation依據(jù)詞頻挑選出英語基礎(chǔ)詞匯4000詞，從易到難排列。他認(rèn)為，這4000個(gè)口語及書面語中最為常見的高頻詞可以覆蓋英文報(bào)紙中80%以上的詞匯，以及小說和口語會(huì)話中90%以上的詞匯。

對于閱讀一般學(xué)術(shù)文章和專業(yè)文獻(xiàn)所需要的詞匯量，學(xué)術(shù)界比較認(rèn)同的詞匯量也在10，000詞左右。例如，Diller（1978）、Hazenberg & Hulstun（1995）認(rèn)為，英語為非母語的大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和運(yùn)用所需要的基本詞匯量為10，000詞，其中1000詞為各自所學(xué)專業(yè)的詞匯。

我國英語教育界對學(xué)生基礎(chǔ)詞匯數(shù)量的要求因?qū)W段不同而異，從義務(wù)教育出口端初中三年級1500詞的共同要求到大學(xué)英語專業(yè)四年級13，000詞的專業(yè)要求不等。20世紀(jì)80年代末由國家教委審批頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》所列詞表含常用詞匯6000詞，共分六級，每級1000詞。該詞表是以10種中外基礎(chǔ)英語教材的78萬詞次計(jì)算機(jī)詞頻統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)。2004年修訂出版的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》配套附件《英語專業(yè)四、八級詞匯表》收錄基礎(chǔ)階段詞匯8000詞，高年級階段詞匯5000詞，兩者相加達(dá)13，000詞。

1999年出版的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）收錄“基本要求”的領(lǐng)會(huì)式掌握單詞數(shù)為4200詞，“較高級要求”的領(lǐng)會(huì)式掌握單詞數(shù)為5500詞，“高級要求”的領(lǐng)會(huì)式掌握單詞數(shù)為6500詞。此后頒布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》列出了含7646詞的四、六級詞表。2013年由上海市大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編制的《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》在其“學(xué)術(shù)英語能力等級量表”中，將“一般級”接受性詞匯量定為8000詞，將“較高級”接受性詞匯量定為10，000詞。

《課標(biāo)》在收錄了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所規(guī)定的1500常用詞的基礎(chǔ)上，明確高中生在必修課程和選擇性必修課程學(xué)段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握常用詞1500+200，累計(jì)學(xué)習(xí)和掌握常用詞3000+200（課標(biāo)列出基礎(chǔ)核心詞3000），并要求學(xué)生在選修課程（提高類）學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握常用詞1000+200（課標(biāo)未提供具體詞匯，教學(xué)部門和教材編寫單位可自行確定這1200個(gè)常用詞），累計(jì)達(dá)4200詞以上。由于選修課程（提高類）新增的1200詞屬變量詞，因此高中英語教材提高類冊次所涉新增詞匯量可達(dá)5000詞以上，甚至超過6000詞，接近大學(xué)英語的“較高級要求”或“高級要求”的詞匯量。

本詞典英語詞匯的收詞原則

一個(gè)人究竟應(yīng)該掌握多少詞匯？這是英語學(xué)習(xí)者十分關(guān)心的問題。坦率地講，這個(gè)問題不好回答，原因有三：第一，科學(xué)性，需要闡明標(biāo)準(zhǔn)和尺度；第二，適切性，需要確定話題和情境；第三，合理性，需要考慮時(shí)間和地點(diǎn)。比如，igloo（冰屋）、caravan（旅行拖車）、hedgehog（刺猬）、acorn（橡樹果實(shí)）和popsicle（冰棍）這類英語詞匯可能會(huì)難倒許多中國大學(xué)生，但是對北美的學(xué)齡前兒童來說卻是日常用詞。

詞典編纂者在確定收詞時(shí)必須考慮這樣兩個(gè)問題：英語學(xué)習(xí)者需要掌握多大的詞匯量才能滿足學(xué)習(xí)和使用需求？這個(gè)詞匯量的實(shí)際構(gòu)成又是什么？尤其是第二個(gè)問題，確實(shí)是詞典編纂者需要思考和探索的關(guān)鍵。

例如，Grabowski和Mindit（1995）基于語料庫對英語不規(guī)則變化動(dòng)詞的使用作了研究。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則變化動(dòng)詞使用頻數(shù)最高的是be、have和do，其次為say、make、go、take、come、see、know、get、give、find這10個(gè)詞族，這表明英語單音節(jié)動(dòng)詞是使用最普遍的，也是英語最常用短語動(dòng)詞的詞族核心詞。學(xué)生一旦掌握了這些詞的語言知識和語用策略，他們的語言理解和表達(dá)能力會(huì)隨之提升到更高的水平，理解范圍更廣，表達(dá)更為地道。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用中對詞匯量的要求有這樣四條線：2000詞是一條生命線，掌握這個(gè)詞匯量后，學(xué)習(xí)者可以閱讀簡易英語讀物，開展日常交流；4000詞是一條分水線，掌握這個(gè)詞匯量后，學(xué)習(xí)者可以閱讀英語原著，開展一般話題交流；6000詞是一條飛躍線，掌握這個(gè)詞匯量后，學(xué)習(xí)者可以閱讀用英語寫的專業(yè)書籍，開展專題交流；8000詞是一條專業(yè)線，掌握這個(gè)詞匯量后，學(xué)習(xí)者可以用英語從事專業(yè)研究，開展學(xué)術(shù)交流。

有研究表明，6000個(gè)高頻詞的閱讀文本覆蓋率可達(dá)90%，英語學(xué)習(xí)者如能掌握這些詞匯，那么他們的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力將會(huì)進(jìn)入一條更為自由、順暢和快速的上升通道。以此為目標(biāo)，并充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，本詞典共計(jì)收錄約6100個(gè)詞目詞，并標(biāo)注了一些詞不規(guī)則的屈折變化形態(tài)，系聯(lián)了常用派生詞、合成詞、同義詞、反義詞、搭配詞等。

美國學(xué)者Francis & Kucera（1982）的研究發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)者在掌握了一定數(shù)量的高頻單詞后，就可以比較順利地閱讀大部分文本并進(jìn)行口頭交流。如表1所示，6000個(gè)高頻詞幾乎可以覆蓋閱讀文本90%的詞匯：

Hirsh & Nation（1992）在一項(xiàng)針對青少年讀物詞匯量的研究報(bào)告中發(fā)表了如下數(shù)據(jù)（見表2）：

本詞典收錄基礎(chǔ)英語6000余詞不僅是合理的，同時(shí)也是科學(xué)的。學(xué)生一旦熟練掌握了這6000余英語核心詞，這意味著英語學(xué)習(xí)開始進(jìn)入一個(gè)全新的階段，英語應(yīng)用也開始進(jìn)入一條更為自由、順暢和快速的上升通道。

詞匯知識與英語詞匯學(xué)習(xí)

詞匯又稱語匯，是某一種語言所有詞（或特定范圍內(nèi)的詞）以及固定短語之總和。詞匯是語言的基本構(gòu)件，是概念的外殼、思維的基石、交流的媒質(zhì)，詞則是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語言單位。

關(guān)于詞匯知識的界定，學(xué)界有不同的見解。Nation（2001）提出，詞匯知識分為接受性知識和產(chǎn)出性知識，涵蓋形式、意義和使用這三個(gè)層次。Laufer （1997）認(rèn)為，詞匯知識包括形式、意義、詞法、句法和搭配知識。Brown（2010）建議，外語詞匯教學(xué)應(yīng)關(guān)注語音、拼寫、單詞成分、形式和意義、概念和指稱、意義關(guān)系、語法功能、搭配、使用限制等。無論哪一種詞匯知識理論，都贊同詞匯的形、義、用三要素。因此，我們這里所講的詞匯知識，應(yīng)該由詞匯形式、詞匯意義和詞匯使用所構(gòu)成，如表3所示：

單詞自身不體現(xiàn)價(jià)值觀，但通過句法組合規(guī)則和語義概念關(guān)系與其他詞語建立聯(lián)系便可以在語境中傳遞信息、表達(dá)思想、建構(gòu)關(guān)系，這樣的詞匯運(yùn)用具有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向。詞匯具有命名、指代、指稱、指事、定義、描述、闡釋等功能?！墩n標(biāo)》提出：“詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞語記憶，也不是獨(dú)立的詞語操練，而是結(jié)合具體主題、在特定語境下開展的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)?！币虼?，學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的目標(biāo)不只是掌握詞的形、音、義，更重要的是讓我們的學(xué)習(xí)者在社會(huì)語境中，通過聽、說、讀、看、寫等具有社會(huì)特征的語言活動(dòng)，通過規(guī)范的組詞成句、組句成章和互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)文化，學(xué)習(xí)社會(huì)，提高準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞匯的能力，提高表達(dá)與交流的能力，形成基于語境的詞塊意識、詞串認(rèn)識和基于語篇意義的語感，拉近詞語形態(tài)單位與意義概念單位之間的距離，并以正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在社會(huì)語境中積極流暢地傳遞信息、表達(dá)思想、互動(dòng)交流。

英語詞匯學(xué)習(xí)的有效方法

詞匯學(xué)習(xí)有許多行之有效的方法，其中最佳方法為大量閱讀，增加詞匯曝光率，同時(shí)配以有目的、有意義的聽、說、寫等活動(dòng)。學(xué)習(xí)國際音標(biāo)、熟悉重讀規(guī)則、掌握拼讀方法和詞性變化是準(zhǔn)確發(fā)音、規(guī)范拼寫、有效用詞的必由之路。了解了英語這種拼音文字的基本構(gòu)詞方法，弄清詞根意義，明白詞綴作用，熟悉衍生規(guī)律，掌握構(gòu)詞的合成規(guī)則和派生手段，就可由“單詞學(xué)習(xí)”階段逐步進(jìn)入到“詞塊學(xué)習(xí)”階段，進(jìn)而上升到“組詞成句”階段。詞匯學(xué)習(xí)必須關(guān)注詞語的固定搭配，了解預(yù)設(shè)句式和常用句型，建構(gòu)不同的詞族，學(xué)習(xí)成語、習(xí)語，掌握短語動(dòng)詞和特定詞串；與此同時(shí)，根據(jù)人腦的認(rèn)知特點(diǎn)，由孤立的點(diǎn)狀學(xué)習(xí)走向圖式的網(wǎng)狀學(xué)習(xí)，關(guān)注單詞所具有的基本義、褒貶義、隱含義和蘊(yùn)含義，了解其中的層級關(guān)系、詞族關(guān)系、包容關(guān)系和排斥關(guān)系，有意識地同步學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)單詞的同義詞、近義詞、反義詞、關(guān)聯(lián)詞、族群詞和句式詞。

詞匯學(xué)習(xí)不能僅僅局限于文本閱讀，我們可以看看影視節(jié)目，聽聽歌曲，關(guān)注歌詞。例如，當(dāng)我們分不清talk和speak這兩個(gè)“言說詞”或hear和listen這兩個(gè)“聽聞詞”之間的區(qū)別時(shí)，我們不妨看看美國電影 The Graduate（《畢業(yè)生》），聽聽影片中的一首歌 “The Sound of Silence”（《寂靜之聲》），其中有這么一段歌詞可以為我們答疑解惑：

And in the naked light I saw，

Ten thousand people maybe more.

People talking without speaking，

People hearing without listening，

People writing songs that voices never share.

No one dared

Disturb the sound of silence.

詞匯的寓意不在于詞，而在于匯，匯而成句，匯而成段、匯而成章，在社會(huì)語境和生活情境中，呈現(xiàn)社會(huì)意義和生活意義。當(dāng)人們在“talking without speaking”，他們可能言之無物，只是為說而說，有聲音而無意義。當(dāng)人們在“hearing without listening”，他們可能聽而不聞，看似在聽，實(shí)質(zhì)沒有聆聽，沒有傾聽，沒有聽進(jìn)去。人們創(chuàng)作歌曲，寓意深遠(yuǎn)，超越聲音。我們用耳聽，用腦思，用心品，可謂于無聲處聽驚雷，此時(shí)無聲勝有聲。

本詞典的主要特色

本詞典是一部學(xué)習(xí)型英漢詞典，依據(jù)我國最新版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，參考《普通高等學(xué)校本科英語類專業(yè)教學(xué)指南》《大學(xué)英語教學(xué)指南》《普通高等學(xué)校招生英語考試大綱》等文件，針對學(xué)生的共同基礎(chǔ)要求和個(gè)性發(fā)展需求，基于自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念編纂而成。

本詞典的收詞依據(jù)包括：大型英語語料庫中的詞頻統(tǒng)計(jì)結(jié)果，國際權(quán)威學(xué)習(xí)詞典收詞原則，國內(nèi)經(jīng)典英語教材詞匯以及我國基礎(chǔ)教育英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展理念，參與人類命運(yùn)共同體建設(shè)、跨文化交流與合作等要求。共計(jì)收錄基礎(chǔ)核心詞約6100個(gè)、相關(guān)同義詞600余個(gè)、反義詞600余個(gè)、派生詞1800余個(gè)和擴(kuò)充詞1200余個(gè)，總收詞10000余個(gè)。所收詞匯不僅覆蓋了教育部義務(wù)教育英語課標(biāo)和高中英語課標(biāo)要求掌握的全部詞匯、高等教育英語教學(xué)指南中的核心詞匯，還涵蓋了由多家國家一級出版社編寫出版并經(jīng)教育部審定通過的十余套英語教科書中的基本詞匯，如人教版小學(xué)、初中和高中各學(xué)段英語教材用詞，以及培生、朗文、牛津等海外出版機(jī)構(gòu)推出的并在國內(nèi)廣泛使用的原版英語教材用詞等。

本詞典的釋義力求準(zhǔn)確、科學(xué)，例證力求體現(xiàn)育人為本的正確的國家觀、歷史觀、民族觀和文化觀，體現(xiàn)健康的道德觀念、人格品行和審美情趣，體現(xiàn)學(xué)以致知、學(xué)以致用、學(xué)以致樂的認(rèn)知觀、學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的社會(huì)語境，滿足舉一反三地解決問題的要求。

本詞典的標(biāo)音主要以英式英語讀音為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧美式英語讀音。此外，詞典設(shè)置了各種學(xué)習(xí)欄目，以幫助使用者理解易錯(cuò)易混詞的異同，了解詞語背后的文化內(nèi)涵等。詞典附有“英式英語與美式英語的主要差異”“不規(guī)則動(dòng)詞表”“常用前綴”“常用后綴”“常見英美人名及漢譯”“度量衡單位及其換算關(guān)系”“國家（地區(qū)）首都（首府）”“二十四節(jié)氣及其英譯”等實(shí)用附錄。這些都體現(xiàn)了本詞典的規(guī)范性、學(xué)習(xí)性和文化性。

特別鳴謝

回眸編纂旅途，艱難如履薄冰。分寸之間，謹(jǐn)小慎微；形義探微，磨勘淬礪；殫精竭慮，涵泳其間；日落月升，春播秋實(shí)?！缎戮幱h學(xué)習(xí)詞典》得以煞筆息墨、樂闋付梓，幸賴人教社副總編輯王岳和鄭旺全等的大力支持。感謝外交學(xué)院潘紹中，北京外國語大學(xué)陳國華，北京師范大學(xué)程曉堂，北京大學(xué)劉瑾，復(fù)旦大學(xué)高永偉，外交學(xué)院胡水娟，四川外國語大學(xué)王仁強(qiáng)、趙翠蓮，華東師范大學(xué)趙剛，西安外國語大學(xué)姜亞軍、趙崗利，江西師范大學(xué)唐雄英，浙江外國語學(xué)院姚明發(fā)，中國社科院外文所龔璇，商務(wù)印書館錢厚生、顧曉軍，人教社張獻(xiàn)臣、陳力，《英語世界》前社長魏令查，英語詞典專家胡龍彪等分別審訂了部分詞典稿；上海外國語大學(xué)外籍專家James Davies熱情幫助審校了例證。

梅德明，上海外國語大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，中國外語戰(zhàn)略研究中心學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，國家教材委員會(huì)專家委員會(huì)委員，教育部高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):應(yīng)該如何學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。