英語(yǔ)學(xué)習(xí):核心素養(yǎng)視野下英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐的體系構(gòu)建

程曉堂教授的新著《核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐》（廣西教育出版社2021年1月第1版）構(gòu)建了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念與實(shí)踐的完整體系，是國(guó)內(nèi)首部從理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度探討在英語(yǔ)教育領(lǐng)域貫徹和落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的力作，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育實(shí)踐具有開(kāi)創(chuàng)性的里程碑意義。該書的問(wèn)世正值我國(guó)大力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)刻，必將推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)課程改革的縱深發(fā)展。

我國(guó)英語(yǔ)教育歷來(lái)重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，但直到《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）頒布后，英語(yǔ)教育才真正進(jìn)入了發(fā)展素養(yǎng)的階段?！墩n標(biāo)》把發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)確立為課程目標(biāo)，這一戰(zhàn)略定位確立了英語(yǔ)課程多元化的目標(biāo)屬性，也就是說(shuō)，英語(yǔ)課程不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，更關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本書是作者專門為英語(yǔ)教師精心打造的一部實(shí)踐著作，是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)用書。本書既有對(duì)核心素養(yǎng)理念的深刻解讀，又有具體實(shí)踐案例，內(nèi)容全面，觀點(diǎn)鮮明，在以下六個(gè)方面對(duì)一線教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

首先，本書對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素和英語(yǔ)課程目標(biāo)與內(nèi)容的深度解讀有助于消除英語(yǔ)教師的誤解和困惑。《課標(biāo)》把發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程目標(biāo)，這一戰(zhàn)略定位有助于改變教師過(guò)度關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的工具性、忽略其人文性的趨向，有助于充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。但是，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教育觀念以及教師專業(yè)素養(yǎng)的局限，還有一些教師對(duì)核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)缺乏深刻理解，課堂僅僅關(guān)注語(yǔ)言而忽視了思維等其他素養(yǎng)的發(fā)展，這阻礙了核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教育實(shí)踐中的落實(shí)。本書對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)要素內(nèi)涵與關(guān)系的闡述，特別是對(duì)語(yǔ)言與思維關(guān)系的闡述有助于一線教師正確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵，比如“學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展；學(xué)習(xí)和使用母語(yǔ)以外的語(yǔ)言，可以豐富思維方式，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展”。

其次，本書對(duì)基于主題意義探究的英語(yǔ)課堂教學(xué)理念的闡釋和教學(xué)建議有助于建立英語(yǔ)教育的新生態(tài)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)思路是一種關(guān)注語(yǔ)言與知識(shí)而忽視主題意義探究的教學(xué)思路：課堂講解與操練較多，真實(shí)互動(dòng)較少，學(xué)生大部分時(shí)間在操練語(yǔ)言形式，而缺少對(duì)主題意義的探究。這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，更難以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩n標(biāo)》雖然提出了英語(yǔ)課堂應(yīng)把主題意義的探究作為教與學(xué)的核心任務(wù)，但并沒(méi)有提出開(kāi)展主題意義探究的教學(xué)方式與建議。本書不僅深入闡述了倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)，比如語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇、語(yǔ)言是以語(yǔ)篇形式存在的、語(yǔ)篇離不開(kāi)主題和語(yǔ)境等，還用教學(xué)實(shí)例闡述了主題意義探究的課堂范式，提出了具體的教學(xué)建議，比如圍繞主題和語(yǔ)境設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，圍繞主題安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感結(jié)合起來(lái)，合理安排主題意義探究和聚焦語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順序等。這些內(nèi)容能為一線教師提供直接的教學(xué)指導(dǎo)，有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

再次，本書提出的發(fā)展學(xué)生思維能力的方法有助于實(shí)現(xiàn)思維與語(yǔ)言的融合發(fā)展。隨著課程理念的推進(jìn)，教師培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，但他們?nèi)狈ε囵B(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)尤其是高階思維的有效方法。本書不僅提出了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)的十種思維能力，如邏輯思維能力、概念建構(gòu)能力、批判思維能力、時(shí)空判斷能力、創(chuàng)新思維能力等，而且提出了在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作、聽(tīng)說(shuō)等不同課型和活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維能力的具體策略與方法，有助于教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)思維與語(yǔ)言融合發(fā)展的課堂活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。值得一提的是，本書提出的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的理念深刻通透，令人茅塞頓開(kāi)。比如作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)事物在不同語(yǔ)言中的名稱可以幫助我們從不同角度觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物的特征，發(fā)展思維能力。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)名詞、動(dòng)詞、形容詞等都可以促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

此外，本書闡述的核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與方式等有助于小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐。受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展差異的影響，各地小學(xué)師資力量、教師教學(xué)理念等存在較大差異，部分小學(xué)英語(yǔ)課堂在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方式選擇等方面存在一定問(wèn)題。本書在相關(guān)章節(jié)首先闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本理念，比如注重課程的工具性與人文性，體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、漸進(jìn)性與實(shí)踐性，關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和需要，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感等。然后作者用實(shí)例闡述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，涵蓋目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、資源使用、教師話語(yǔ)等方面。最后，作者提出了開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式，包括教材的有效利用、課堂活動(dòng)的組織、詞匯與閱讀等各種教學(xué)的開(kāi)展，特別是小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的實(shí)施等，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。

除此之外，本書提出的基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)考試與測(cè)評(píng)的理念和方式有助于中高考命題改革。教育與評(píng)價(jià)不可分割，考試對(duì)教學(xué)的影響始終存在。作者在書中提出了基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)考試與測(cè)評(píng)的基本要求，比如測(cè)評(píng)內(nèi)容與要求應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要素，應(yīng)選用相對(duì)真實(shí)和完整的語(yǔ)篇材料，測(cè)評(píng)方式應(yīng)盡可能靈活多樣等。同時(shí)，作者也提出了基于問(wèn)題情境的英語(yǔ)考試命題理念，特別是基于問(wèn)題情境的英語(yǔ)考試命題理?yè)?jù)、命題建議和命題技術(shù)。這些內(nèi)容不僅對(duì)中高考的命題具有重要的指引作用，而且對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐特別是平時(shí)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、練習(xí)題設(shè)計(jì)等都有借鑒意義。比如教師可選擇相對(duì)真實(shí)和完整的語(yǔ)篇素材，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供真實(shí)的問(wèn)題情境等。同時(shí)，本書提出的英語(yǔ)考試與測(cè)評(píng)的理念與技術(shù)對(duì)一線英語(yǔ)教師提升命題能力也有重要的參考價(jià)值，特別是選擇和改編真實(shí)語(yǔ)篇、設(shè)置問(wèn)題情境的理念與方法等。

最后，本書關(guān)于英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的討論在當(dāng)前也具有重要的指導(dǎo)意義。該書闡述了英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值，比如提供優(yōu)質(zhì)語(yǔ)篇資源可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等；分析了目前課程資源開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題，比如缺乏基礎(chǔ)研究和理論指導(dǎo)，課程意識(shí)淡薄等；提出了課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議，比如突破教材的限制，注重信息技術(shù)的應(yīng)用等。由于核心素養(yǎng)的發(fā)展是語(yǔ)言、思維與文化的融合發(fā)展，因此學(xué)習(xí)材料要能夠滿足這種發(fā)展需求。而在教學(xué)實(shí)踐中，教材是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要材料，但受編者理念、時(shí)代特點(diǎn)等主客觀條件的制約，教材很難滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，特別是語(yǔ)言與思維等核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。比如：有些教材的語(yǔ)篇內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不利于發(fā)展學(xué)生的高階思維，如批判性與創(chuàng)新性思維；有些教材語(yǔ)篇的知識(shí)性與文化性不足，不利于提升學(xué)生的文化意識(shí)等。因此，教師需具備開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)和能力。而現(xiàn)實(shí)中很多英語(yǔ)教師缺乏這種意識(shí)和能力，不知道如何開(kāi)發(fā)和使用資源。本書作者對(duì)英語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)與利用價(jià)值的深刻闡述、對(duì)資源開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題的細(xì)致剖析以及對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的具體建議能為教師提供直接指導(dǎo)，能夠幫助教師提高開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在大力倡導(dǎo)和發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，本書的出版尤為珍貴，它就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)了干涸已久的土地。本書不僅可作為英語(yǔ)專業(yè)本科生和研究生的指導(dǎo)用書，更可作為一線英語(yǔ)教師的實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)。英語(yǔ)教師應(yīng)仔細(xì)研讀本書，并在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹和落實(shí)書中闡述的理念和方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

張?zhí)﹦?，廣東省中山市教研室英語(yǔ)教研員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):核心素養(yǎng)視野下英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐的體系構(gòu)建的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。