英語學(xué)習(xí):解決小學(xué)生英語詞匯障礙，促進(jìn)自主閱讀

摘 要：自主閱讀在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，它既是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法，也是擴(kuò)充英語知識、了解英語文化的重要手段。而生詞是影響學(xué)生自主閱讀速度、閱讀興趣和閱讀理解準(zhǔn)確性的因素。目前學(xué)生解決生詞問題的辦法甚少。筆者認(rèn)為，為達(dá)到良好的閱讀效果，教師應(yīng)從以下方面對學(xué)生的自主閱讀進(jìn)行指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀文本的標(biāo)準(zhǔn)；指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中采用多種策略解決不同類型的生詞問題；指導(dǎo)學(xué)生用多種方法積累詞匯。總之，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿閱讀全過程，旨在幫助學(xué)生自主選擇適合的讀物，學(xué)會解決詞匯障礙并擴(kuò)充詞匯量，從而達(dá)到良好的閱讀效果。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；詞匯教學(xué)；詞匯；策略；自主學(xué)習(xí)

閱讀在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用，學(xué)生通過閱讀可積累和鞏固詞匯，掌握詞匯運用方法，提高語言運用能力。閱讀既是培養(yǎng)語感的重要方法，也是擴(kuò)充英語知識、了解英語文化的重要手段之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)策略二級標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，（教育部，2012）；《中國中小學(xué)英語分級讀物標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，起步二段（8—10歲）小學(xué)中年級學(xué)生累計閱讀量應(yīng)達(dá)到10，000—20，000詞，起步三段（10—12歲）小學(xué)高年級學(xué)生累計閱讀量應(yīng)達(dá)到35，000—40，000詞（王薔、陳則航， 2016）。由此可見，閱讀是小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。但筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語閱讀活動中仍存在閱讀速度慢、頻繁的查詞典致使閱讀難以連貫等問題，有些學(xué)生甚至逐漸失去了對閱讀的興趣。為進(jìn)一步歸因并有針對性地改善學(xué)生的閱讀效率，筆者對所在學(xué)校五年級學(xué)生的英語閱讀興趣及情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，生詞是影響學(xué)生閱讀速度、閱讀興趣以及閱讀理解準(zhǔn)確性的重要因素。當(dāng)面對大量生詞時，部分學(xué)生不知所措或者被動地等待教師講解，部分學(xué)生則經(jīng)常查英語詞典，但大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成課后積累詞匯的習(xí)慣。

由此可見，生詞障礙無疑成了學(xué)生閱讀過程中最大的“攔路虎”。只有當(dāng)學(xué)生有效解決詞匯學(xué)習(xí)難題，掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，并能完整、順暢地閱讀完一篇英語文章或一本英語讀物時，他們才能保持對英語閱讀的興趣，才能感受到閱讀的樂趣。因此，教師需要在日常教學(xué)中對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。但教師不能只是單純地講解學(xué)生遇到的每個生詞，也不能讓學(xué)生機(jī)械地通過英語詞典逐詞查找詞意，而后再讓他們脫離語境記憶詞匯。閱讀是個性化的過程，因為每個學(xué)生遇到的生詞及處理生詞的辦法都是不盡相同的。死記硬背并不能讓學(xué)生有效積累詞匯，學(xué)生甚至?xí)焖偻浰鶎W(xué)，最終得不償失，事倍功半。

為了達(dá)到良好的自主閱讀效果，教師的詞匯教學(xué)不應(yīng)僅局限在突破詞匯障礙這一范疇。教師應(yīng)面向不同程度的學(xué)生，從文本選擇、策略運用、詞庫建立等方面進(jìn)行個性及共性問題的指導(dǎo)。

自主優(yōu)選文本，愉悅開展閱讀

小學(xué)五六年級階段，學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生的英語閱讀時間相對有限，因此提高英語閱讀的效率至關(guān)重要。學(xué)生在閱讀英語材料時，只有具備足夠的詞匯、語法、文化等知識，才能順利地完成閱讀活動，有效地遷移、使用母語閱讀技能。而在這之中，必要的詞匯量是閱讀的基本要求。學(xué)生只有能識別文本中的絕大部分單詞才能熟練閱讀，真正的閱讀才會發(fā)生，否則學(xué)生只能局限在詞句意義理解的層面，難以深入理解文本內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生掌握解決生詞的有效方法，使學(xué)生不再“望詞生畏”，實現(xiàn)自主閱讀。

筆者所在學(xué)校為學(xué)生推薦《典范英語》《書蟲》《妙語短篇》《多維閱讀》等系列圖書以及Little Fox等有聲閱讀材料，這些文本素材短小精悍，語言地道，內(nèi)容生動，易于小學(xué)生理解。在教學(xué)過程中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀文本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，如選擇文本篇幅為100—150詞，生詞量在百分之三左右的文本。選擇適合的讀物不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能降低學(xué)生的閱讀壓力，使他們能夠從閱讀中有效獲取知識、領(lǐng)悟主題意義，并掌握閱讀技能。在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校的英語教研團(tuán)隊積極開發(fā)校本教材，并在閱讀課上加入英文歌曲學(xué)習(xí)、英文電影欣賞等拓展活動。而在多樣化的閱讀活動中，學(xué)生能夠自主選擇合適的文本，這是促使他們主動閱讀的前提。

掌握學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主閱讀

1. 運用舍得原則，減輕生詞量

學(xué)生在自主閱讀時碰到的生詞可分為兩大類，一類是對學(xué)生理解句子、段落乃至整篇文章影響不大的詞，另一類則是與句子、段落及文章大意密切相關(guān)的詞。針對第一類生詞，學(xué)生可運用舍得原則，即縱覽全文，如果能夠基本理解文章的意思，就可以果斷地舍去這一類生詞，無須深究其意；又或者當(dāng)學(xué)生讀到文中的某一句話，雖遇到個別生詞，但仍能理解整句話，也可以忽略這個詞。

例如，文段“Tom has a brannew computer. His father gave it to him yesterday. He likes it very much.”中的bran-new對很多學(xué)生而言可能比較陌生。針對這一類不影響理解整段含義的生詞，學(xué)生在英語閱讀中進(jìn)行籠統(tǒng)地理解，知道bran-new是對電腦的修飾詞即可。至于是全新的電腦還是二手的電腦都沒有關(guān)系，學(xué)生只需知道這是一臺Tom心中的好電腦、Tom很喜歡它就可以了。

再如，文中的專有名詞、人名或地名等具有比較明顯的識別特征，學(xué)生也可以直接跳過。此外，學(xué)生還可以借助文中的標(biāo)點符號側(cè)面理解句意，如“Surprise！”中，學(xué)生根據(jù)感嘆號可知此處具有驚嘆的語氣，從而跳過生詞surprise的實意。

而針對后一類與重點句或語篇的整體理解密不可分的生詞，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇語境靈活處理。

2. 運用多種方法猜測詞義

猜測詞義是學(xué)生在閱讀時可以經(jīng)常使用的一種策略。教師在日常的課堂教學(xué)中可借助文本有計劃地為學(xué)生補(bǔ)充構(gòu)詞法知識及其他猜測詞義的策略，循序漸進(jìn)地擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高其閱讀效率。

（1）根據(jù)插圖推測詞義

如果語篇中配有插圖，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生借助插圖大膽推測詞義。很多插圖會交代文本背景，或包含時間、地點、主要人物等信息，或揭示主要人物關(guān)系、故事基調(diào)等，為學(xué)生理解文本含義指明大致方向。隨著文本閱讀的展開，文字和插圖形成一種表達(dá)上的互補(bǔ)，二者共同構(gòu)成了英語閱讀材料，也構(gòu)成了推測生詞詞義的兩把鑰匙。而且相較于文字，插圖無疑是其中更為直觀的一把。

（2）根據(jù)語境推測詞義

結(jié)合上下文語境推測詞義是自主閱讀中較為常用的閱讀技能。筆者認(rèn)為，教師在培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文語境推測詞義的能力時要注意兩點。第一，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住上下文中的重點詞語推測詞義；第二，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過句子之間的邏輯關(guān)系推測詞義。在日常教學(xué)中，教師可以采用以下方式引導(dǎo)學(xué)生逐步提高猜詞能力。

① 英英互譯，關(guān)注重點詞匯

課堂上，教師可采用據(jù)意猜詞的活動，即出示相關(guān)單詞的英文釋義。如教師給出“Something has a pleasant flavor. It is yummy and tasty.”，引導(dǎo)學(xué)生抓住句中已知的詞語推測生詞delicious。學(xué)生在這個過程中鍛煉了自己的猜詞能力。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，筆者還會請學(xué)生嘗試自己解釋詞義。例如，學(xué)生利用已知的表達(dá)，將actress一詞解釋為“A female actor.”，將secret解釋為“Something that somebody doesnt want others know.”。

這樣的雙向訓(xùn)練不僅能提升學(xué)生抓住重點詞語進(jìn)行猜測的能力，而且也為學(xué)生在文段中理解詞義奠定了基礎(chǔ)。

② 標(biāo)識替代，聯(lián)系上下文推測詞義

課堂上，筆者經(jīng)常采用標(biāo)識替代的方式培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文推測詞義的能力，這種練習(xí)也深受學(xué)生喜愛。例如，“The girl felt very WAZA because it was her birthday.”中的WAZA是筆者創(chuàng)造的一個單詞，學(xué)生被它怪異的讀音和詞形所吸引。在理解句子的過程中，學(xué)生要根據(jù)句子的邏輯關(guān)系進(jìn)行猜測詞義。學(xué)生從“It was her birthday.”就可以輕松地推斷出“WAZA means happy.”。

又如“The BUPPY was sweet WUPPY juicy.”一句，學(xué)生經(jīng)過思考，依據(jù)sweet和juicy的詞性推測出兩者之間應(yīng)使用表示并列的關(guān)聯(lián)詞語，因此“WUPPY means and.”，又進(jìn)一步依據(jù) sweet and juicy以及全文語境推斷出“BUPPY means watermelon.”。

聯(lián)系上下文推測詞義的練習(xí)方式還有很多，例如教師可以給關(guān)鍵詞挖空：“We often have a good time at the w .”。學(xué)生根據(jù)自己的生活常識和首字母提示推測畫線處的詞是weekend。此外還有選詞填空等，都可以鍛煉學(xué)生根據(jù)上下文推測詞義的能力。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義

學(xué)生要提高猜測詞義的準(zhǔn)確性，必須擴(kuò)大詞匯量，而掌握一定的構(gòu)詞法知識就是擴(kuò)大詞匯量的一個有效途徑?；跇?gòu)詞法生成的詞語，其詞義與詞根及詞綴的意義密切相關(guān)。學(xué)生掌握了足量的詞綴知識，就會有效提升猜詞能力，從而擴(kuò)大詞匯量。

詞是由語素構(gòu)成的。根據(jù)語素在構(gòu)詞中的地位和作用，一般可將語素分為詞干、前綴、后綴三種類型。前綴一般只改變詞的意義，而不改變詞性；后綴一般不僅改變詞義，還會改變詞性。教師在日常的教學(xué)中可以幫助學(xué)生盡量多地識別詞綴的意義。

學(xué)生掌握前綴（如un-、dis-、im-、super-等）、后綴（-ly、-less、-ful、-ment等）的含義及用法，就可以根據(jù)已知詞猜出它的派生詞，從而擴(kuò)大詞匯量。例如前綴super-有“超過，超越”的含義，那么學(xué)生就可以猜出supermarket（超級市場）、superman（超人）、superstar（超級明星）等詞的含義。

再如后綴-ache表示疼痛，教師可基于教材中的headache、toothache、stomachache等單詞，及時引入earache、backache，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。職業(yè)相關(guān)的詞語大多以-er結(jié)尾，如teacher、driver、singer；或以-or、-man、-ist結(jié)尾，如doctor、policeman、artist等。

在“I think it is helpful to exercise every day.”一句中，helpful是生詞，學(xué)生根據(jù)helpful在句中的位置（be動詞后）判斷這是一個形容詞。再結(jié)合以前學(xué)習(xí)過的beautiful、careful等詞語的相同后綴-ful，進(jìn)一步判斷helpful與help有關(guān)，再根據(jù)上下文推斷出它的意思是“有幫助的”。因此，學(xué)生到小學(xué)高年級后，教師可要求他們在單詞后標(biāo)注單詞的詞性，以增進(jìn)對詞綴的理解應(yīng)用。

此外，合成法也是一種實用的構(gòu)詞法。復(fù)合詞的詞根是能獨立存在的基礎(chǔ)詞匯，詞義“復(fù)合”了這些單詞的意義，如swimsuit、hairbrush等，學(xué)生根據(jù)詞形都能輕松猜出這些單詞的詞義。

（4）根據(jù)文化背景推測詞義

語言是文化的載體。學(xué)生如果不具備相應(yīng)的文化知識，則會在閱讀理解時產(chǎn)生困難。鑒于此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入英語國家的文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化之間的異同，幫助他們了解生活在不同背景下的人們所具有的語言和文化特征，從而能在閱讀材料時更好地理解和把握相關(guān)信息。

在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地向?qū)W生介紹英語國家中的著名人物、景觀、特產(chǎn)或歷史事件等。這些文化知識的鋪墊會對學(xué)生的英語閱讀產(chǎn)生很大的支撐作用。例如，當(dāng)學(xué)生讀到“Bill Gates became the richest man in the world when he was in his 30s.”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)比爾·蓋茨的生平事跡。這樣就能更好地為理解下文中的 computer program等詞組的含義作好鋪墊。節(jié)日也是學(xué)生十分喜愛且愿意主動了解的文化信息之一。例如，文段“It is better for kids to use make-up instead of a mask. It is hard for kids wearing masks to see. If your child is wearing a mask， make sure the eyeholes are large enough so the child can see out.”。它出自一篇與萬圣節(jié)期間安全注意事項相關(guān)的建議類文本。初讀時學(xué)生會有一些理解困難，如果他們對萬圣節(jié)裝扮后去搞怪的文化背景有所了解，就能與文本產(chǎn)生互動，在此文化背景下重新加工和建構(gòu)文本信息。由此可見，文化背景知識能促使學(xué)生更好地理解文本，降低了文本的理解難度。

運用多元方法，有效積累詞匯

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)一步精細(xì)加工所學(xué)生詞，引導(dǎo)他們通過不斷的積極實踐，主動在原有的知識體系中建構(gòu)自己的新知識和新經(jīng)驗。同時，教師應(yīng)激勵學(xué)生培養(yǎng)課后自主學(xué)習(xí)的意識和技能，完成從教育的接受者到獨立學(xué)習(xí)者的過程。

1. 通過游戲活動積累詞匯

教師可在課堂上通過有趣的教學(xué)活動為學(xué)生搭建展示詞匯量的平臺，在活動中激勵學(xué)生積累詞匯。例如，教師可將單詞按照Name、Animal、Place、Fruit、Vegetable、Action等類別分類，也可選擇其他類別。然后，教師可給出某個單詞的首字母，讓學(xué)生寫出以其開頭的單詞，再進(jìn)行評價。這個活動能極大地調(diào)動學(xué)生的詞庫，學(xué)生喜愛至極。

2. 建立個性化的詞匯手冊

教師可引導(dǎo)學(xué)生建立自己的詞匯聯(lián)系（單詞網(wǎng)），從而幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯。所謂詞匯聯(lián)系，即與某一單詞相關(guān)的其他聯(lián)系，如同義詞、反義詞。教師可引導(dǎo)學(xué)生歸類同義屬詞、英英互譯新詞，在此基礎(chǔ)上還可進(jìn)行造句等運用練習(xí)。

（1）頭腦風(fēng)暴拓展詞匯

詞匯聯(lián)系可按照主題歸納。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)完有關(guān)時間主題的語篇后，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫出或說出與時間有關(guān)的所有新舊詞匯（見圖）。如果學(xué)生的語言能力較強(qiáng)，教師可以進(jìn)一步將活動拓展為運用詞匯編故事并口頭展示，提升學(xué)生的讀寫能力。

（2）制作單詞卡片或記單詞筆記

制作單詞卡片或記單詞筆記是有效積累和鞏固詞匯的實用方式，學(xué)生可以自主確定收錄哪些單詞，從而形成個性化的學(xué)習(xí)成果?？ㄆ蚬P記通常可包含以下內(nèi)容：單詞出現(xiàn)在哪一本教材、學(xué)習(xí)的時間、讀音與釋義以及出現(xiàn)該單詞或短語的原句及常見的詞語搭配等（示例見表1）。教師可組織學(xué)生定期交換筆記，鼓勵同伴互測等。

（3）自我檢測

教師可請學(xué)生在自主閱讀過程中積極記錄自己通過各種方法理解的生詞，并評估自己對生詞的掌握程度（示例見表2）。教師應(yīng)及時肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生自主解決生詞問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。自主評價也可使學(xué)生更加明確掌握程度欠佳的詞匯，從而更有針對性地練習(xí)鞏固。

總之，為了幫助學(xué)生順利開展自主閱讀，教師需要從多個角度入手，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。詞匯是語言的根本，詞匯量的擴(kuò)充與詞義推測能力的提高能促使學(xué)生的閱讀能力和水平達(dá)到新的高度。相應(yīng)地，隨著閱讀量的擴(kuò)大和閱讀面的拓寬，學(xué)生能不斷解決詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題。而且，閱讀后對詞匯的積累鞏固能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加工詞匯。實踐證明，在課堂教學(xué)中解決學(xué)生的生詞障礙能有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

黃文源. 2004. 英語新課程教學(xué)模式預(yù)策略[M]. 上海： 上海教育出版社.

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

馬建輝. 2010. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中生詞的處理[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， （5）： 1—4

王薔， 陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社.

王欣. 2010. 淺談如何探索英語教學(xué)中詞語推測能力的培養(yǎng)[J]. 中小學(xué)電教（下半月）， （10）： 66

王子輝，北京市黃城根小學(xué)英語教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):解決小學(xué)生英語詞匯障礙，促進(jìn)自主閱讀的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。