英語學習:鄉(xiāng)村外語教師培訓中存在的問題及對策研究

摘 要：鄉(xiāng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文基于筆者近期通過問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)分析了我國鄉(xiāng)村外語教師隊伍的現(xiàn)狀，并針對鄉(xiāng)村外語教師培訓工作中存在的問題，提出了相應的建議和應對措施。我們應整合優(yōu)質(zhì)教育資源，利用信息技術(shù)等手段，創(chuàng)新線上線下融合的鄉(xiāng)村外語教師培訓模式，加強學術(shù)科研引領(lǐng)，推動教師專業(yè)成長和外語教學質(zhì)量的提升，助力教育均衡化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村；教育；外語；教師培訓

鄉(xiāng)村教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)是鄉(xiāng)村教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，黨和國家出臺了一系列重要舉措來推動鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，在此背景下，鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)和教育教學水平顯著提升?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《關(guān)于加強新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出，要建立健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展的支持服務體系，開展高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師培訓，重點研究鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)問題。

隨著基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的逐步深化，鄉(xiāng)村教育整體上已經(jīng)取得長足進步。但是由于鄉(xiāng)村地區(qū)外語師資力量不足、配套資源匱乏等諸多原因，外語教育成為鄉(xiāng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)。伴隨新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的推廣，即將全面展開的中高考改革更強調(diào)對學生外語實際應用能力的考查，部分省份增加了口語和聽力測試的比重，這無疑將使鄉(xiāng)村學校的外語教學迎來更為嚴峻的考驗，提升鄉(xiāng)村外語教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力任重而道遠。因此，探究我國鄉(xiāng)村外語教師隊伍的現(xiàn)狀、分析教師培訓中存在的問題及應對措施具有重要且深遠的意義。

我國鄉(xiāng)村外語教師隊伍的現(xiàn)狀分析

筆者于2021年1月組織了隨機問卷調(diào)查，共收到來自27個省份的2409位鄉(xiāng)村外語教師（在鄉(xiāng)中心區(qū)、村莊的鄉(xiāng)村學校任教）的有效問卷，從而對鄉(xiāng)村外語教師的基本情況、專業(yè)能力、培訓研修情況等方面的整體現(xiàn)狀有了初步了解。

1. 鄉(xiāng)村外語教師隊伍基本情況

調(diào)研結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村外語教師中女性教師占比大，達91.82%，男性教師僅占8.18%。年齡分布方面，鄉(xiāng)村外語教師以中青年教師為主，主要年齡層集中在30—39歲之間，占比45.79%，30歲以下的青年教師占比 23.87%（見圖1）。

任教學段方面，參與調(diào)研的外語教師以小學教師為主，占63.89%，初中教師占30.39%，還有5.72%的高中教師或其他學段教師。專職外語學科教師占68.91%，有31.09%的教師兼任其他學科的教學工作。

調(diào)研結(jié)果顯示，目前我國鄉(xiāng)村外語教師年齡分布較合理，但性別比例不均衡的問題突出；專職外語教師的比重有所提升，但兼職外語教師在鄉(xiāng)村學校仍大量存在，多學學科的教學工作加重了教師的工作負擔，在一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展。

2. 鄉(xiāng)村外語教師的專業(yè)能力情況分析

問卷對鄉(xiāng)村外語教師的學歷情況進行了統(tǒng)計，最高學歷為本科及以上的占86.8%，大專學歷的占12.62%，這表明隨著國家對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的持續(xù)關(guān)注和大力支持，鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)成效明顯。最高學歷為外語專業(yè)（含師范類和非師范類）的占69.45%，30.55%的教師為非外語專業(yè)。

在教師獲得的外語水平相關(guān)證書方面，通過英語專業(yè)四級和八級考試的占28.1%，通過大學英語四級和六級考試的占32.54%，有37.07%的教師沒有獲得任何外語能力證書（見圖2）。

總體而言，鄉(xiāng)村外語教師學歷偏低的情況有所改善，具有本科及以上學歷的教師占比較高。但專業(yè)背景方面，仍存在較高比例的非外語專業(yè)教師。教師間的專業(yè)水平差距明顯，有英語專業(yè)碩士畢業(yè)且獲得英語專業(yè)八級證書的教師，也有大專學歷且未獲得任何英語水平資質(zhì)的教師，這就增加了鄉(xiāng)村教師培訓組織工作的難度。

3.鄉(xiāng)村外語教師參與研修及培訓的情況

關(guān)于自身的外語教學存在哪些薄弱環(huán)節(jié)的調(diào)研結(jié)果顯示，排在前五位的教師回答分別是：教學方法與教學策略（65.13%）、教學資源的開發(fā)與利用（61.15%）、教學活動的設(shè)計與實施（60.32%）、英語語言知識與素養(yǎng)（54.84%）、學術(shù)科研能力（52.84%）。

關(guān)于所在學校的調(diào)研結(jié)果顯示，僅有37.36%的鄉(xiāng)村教師表示學校有定期組織、開展豐富的教研活動，而有40.8%的教師表示學校較少或幾乎從不組織教研活動。在過去三年間，僅有46.62%的受調(diào)研教師參加過兩次及以上的教師培訓，22.13%的鄉(xiāng)村教師只參加過1次培訓，而31.26%的教師表示沒有參加過任何教師培訓。

可見，由于鄉(xiāng)村學校布局分散、校本研修及教師培訓的機會嚴重缺乏，鄉(xiāng)村外語教師專業(yè)發(fā)展的需求難以得到滿足。

鄉(xiāng)村外語教師培訓工作面臨的主要問題分析

筆者借助OTP（Organization—Task—Person）模式框架，通過組織分析（Organization analysis）、任務分析（Task analysis）以及人員分析（Person analysis），綜合剖析鄉(xiāng)村外語教師培訓工作中面臨的主要問題。

1.組織分析

鄉(xiāng)村外語教師的培訓工作由于涉及地域范圍廣、組織管理層級多、參與教師情況復雜、執(zhí)行機構(gòu)多樣等原因造成培訓組織管理的難度偏大，導致各種問題經(jīng)常出現(xiàn)，如：培訓執(zhí)行機構(gòu)與地方教育行政部門缺乏有效協(xié)同，培訓授課專家與參訓教師課前溝通不夠，培訓管理責任不夠明確，鄉(xiāng)村學校對參訓教師的支持不足、教師參訓指標分配不均衡等。這些問題導致部分培訓項目成為被教育行政部門安排、由承辦機構(gòu)主導、受鄉(xiāng)村學校排斥、令鄉(xiāng)村外語教師抵觸的低效活動，造成了師訓資源的浪費，也在一定程度上使培訓效果大打折扣。

2.任務分析

培訓執(zhí)行機構(gòu)往往忽視對參訓教師需求的調(diào)研，從而導致培訓方案的設(shè)計缺乏針對性，對鄉(xiāng)村外語教師的實際教學幫助不大。由于教師培訓的目標定位模糊，鄉(xiāng)村外語教師的教學實踐在訓后往往沒有得到改進。有些培訓組織的方式較為單一，這既不符合成人認知和知識內(nèi)化規(guī)律，同時也未能充分考慮外語學科的專業(yè)特色。培訓專家對鄉(xiāng)村學校及鄉(xiāng)村外語教師的實際情況不夠了解，未能根據(jù)鄉(xiāng)村外語教師專業(yè)發(fā)展的需求研發(fā)、調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式。培訓效果評估過于強調(diào)主觀滿意度，評估體系不夠系統(tǒng)化，缺少對教師培訓后知識、態(tài)度和行為變化的跟蹤評估。

3.人員分析

由于專業(yè)知識基礎(chǔ)、工學矛盾、薪資待遇、研修條件等因素的制約，部分鄉(xiāng)村外語教師缺乏自我發(fā)展動機，學習的主動性不足，專業(yè)發(fā)展理念模糊。這也進一步導致鄉(xiāng)村外語教師專業(yè)能力兩極分化的狀況日益突出。

鄉(xiāng)村外語教師培訓工作的對策與建議

自2006年起，外語教學與研究出版社依托學科資源優(yōu)勢，積極參與并拓展中小學外語教師發(fā)展類培訓項目，已承辦近百個“國培計劃”項目，累計完成兩萬余名教師的培訓任務。通過多次“國培計劃”中西部項目的組織實施，外語教學與研究出版社積極助力鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力提升，積累了豐富的教學資源與經(jīng)驗。此外，自2000年以來，外語教學與研究出版社還承擔了北京外國語大學“歆語工程”的教師培訓工作，幫助鄉(xiāng)村外語教師轉(zhuǎn)變教學觀念、改進教學手段、提高教學水平。

針對鄉(xiāng)村外語教師隊伍的現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村外語教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題與挑戰(zhàn)，筆者基于多年組織鄉(xiāng)村外語教師培訓工作的經(jīng)驗，結(jié)合鄉(xiāng)村外語教育的專業(yè)特點，提出以下建議與應對措施。

1.整合培訓資源，加強部門聯(lián)動

有效整合各方面的培訓資源是提升鄉(xiāng)村外語教師培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。為達成這一目標，教育行政部門、教科研機構(gòu)、高等院校、中小學校等部門需要理順主體關(guān)系，加強資源的功能性整合，構(gòu)建由教育行政部門牽頭的“行政管理”和由教科研機構(gòu)及高校引領(lǐng)的“業(yè)務指導”雙軌并驅(qū)模式，推動各部門之間高效聯(lián)動與有效協(xié)作，實現(xiàn)教學資源、專家資源、課程資源及案例資源的廣泛共享和及時升級，最終形成教育行政部門高度重視、地方教科研機構(gòu)科學管理、高等院校深入實踐、中小學校積極配合的培訓新態(tài)勢。

2.深化項目調(diào)研，關(guān)注教師需求

培訓項目組織者設(shè)計項目前應深入組織調(diào)研，充分了解培訓需求，包括社會需求、組織需求和教師崗位需求等，使培訓方案與鄉(xiāng)村外語教育現(xiàn)狀和鄉(xiāng)村外語教師的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。教育行政部門應搭建以鄉(xiāng)村學校為中心、以鄉(xiāng)村外語教師為主體、以促進鄉(xiāng)村外語教育發(fā)展為目標的“鄉(xiāng)村化”培訓項目體系，切實做好頂層設(shè)計。各級鄉(xiāng)村學校應積極分析、系統(tǒng)梳理學校教學的重難點問題，形成有校本特色的培訓“訂單”。項目承辦機構(gòu)應深入教學實踐，開展專業(yè)需求調(diào)研，發(fā)掘鄉(xiāng)村教師的顯性需求和隱性需求，通過開展“訂單式”與“菜單式”相結(jié)合的培訓，精準對接培訓需求，精細優(yōu)化項目供給，精確突破教學問題。

3.分層分級教學， 培養(yǎng)“種子教師”

由于鄉(xiāng)村外語教師的語言水平參差不齊，兩極分化嚴重，培訓項目組織者可以選出一批年富力強、專業(yè)基礎(chǔ)較好的教師，作為“種子教師”重點培養(yǎng)。優(yōu)先讓“種子教師”成長起來，擴展其教育視野，提升他們對政策和理論的認知水平；學習培訓技巧，強化案例收集與應用能力，特別是在教學實踐中遷移指導其他教師的能力，從而在返回教學教研崗位后，能作為外語學科骨干和領(lǐng)軍人才起到示范引領(lǐng)整個教研組發(fā)展，甚至輻射該地區(qū)更多鄉(xiāng)村教師的作用，從而帶動本地外語教育的整體發(fā)展。

逐步建構(gòu)專家引領(lǐng)下的縣級教師培訓體系，整合外語教育資源，在高校專家和一線名師、教研員的引領(lǐng)下，培養(yǎng)出一批能夠深入基層、陪伴在鄉(xiāng)村英語教師身邊的縣域“種子”專家， 并通過持續(xù)、互動、常態(tài)的陪伴式指導，真正服務于鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，有效帶動學校校本教研和教師自主研修。

4.線上線下結(jié)合，形成常態(tài)機制

教師培訓應遵循“以終為始”的反向思維方式，以“任務驅(qū)動”“成果導向”為研修活動的設(shè)計原則。為解決常見的“項目結(jié)束、研修終止”的師訓資源流失的現(xiàn)象，鄉(xiāng)村外語教師培訓應整合各方面資源，建立教育行政部門、高等院校、地方教科研機構(gòu)和鄉(xiāng)村學校多方積極參與，線上線下相融合的常態(tài)化教師培訓研修體系，為鄉(xiāng)村外語教師的專業(yè)成長持續(xù)助力。筆者建議采取的具體措施如下：

（1）采用創(chuàng)新融合培訓模式，即通過線上、線下及校本研修的有機融合，把線上學習從集中培訓后的“訓后補充”延展到“訓前預習、訓中支持、訓后延伸”，將不同地區(qū)、不同學校的教師串聯(lián)起來，幫助教師基于真實的教學情境開展研修，實現(xiàn)“思中學、學中研、研中用”。通過雙師教學、遠程協(xié)同教研等陪伴式培訓方式，利用信息化平臺開展常態(tài)化跟蹤指導，促進教學轉(zhuǎn)化，使培訓從“短期”走向“常態(tài)”，從“有時限指導”走向“不限時交流”，從而起到有效延長培訓項目生命周期的作用。

（2）通過同步在線培訓，引導鄉(xiāng)村外語教師結(jié)合學校日常教學，完成規(guī)定課時的同步在線培訓任務。各項培訓任務與教學實踐緊密結(jié)合，既能幫助教師提升對教學理論與教學案例的理解，又可增進教師與專家、教師與教師之間的交流，促使教學行為的及時跟進和培訓成果的迅速轉(zhuǎn)化，有效促進校本研修的日常開展。

（3）通過異步在線培訓，教師可自主選學課程資源、觀摩精品錄課、提交教研問題、發(fā)表反思匯報、開展小課題研究等，結(jié)合問題獲得相應的專業(yè)指導和支持，并在訓后持續(xù)共建、共享教學研修資源庫，構(gòu)建自主、實用、系統(tǒng)的研修體系。

（4）持續(xù)開展送教下鄉(xiāng)等活動，推動送教團隊深入學校教研組和外語課堂開展研課、磨課，指導教師學習課堂觀察方法、梳理課堂教學問題、互動解答教學疑惑、示范引領(lǐng)教學方向，從而提升鄉(xiāng)村外語教師的課堂教學水平和校本研修能力，形成本土化教研資源包，支持教師培訓和校本研修的切實落地。

5.學術(shù)科研引領(lǐng)，推動成果轉(zhuǎn)化

筆者建議通過學術(shù)科研課題吸引專家下沉到基層鄉(xiāng)村學校，帶動鄉(xiāng)村外語教師的專業(yè)成長。教師發(fā)展離不開專家的理論指導和幫助，但由于交通不便、經(jīng)費缺乏等原因，專家能夠持續(xù)深入一線鄉(xiāng)村學校的機會還是非常有限的，這也在一定程度上造成了學術(shù)科研和鄉(xiāng)村外語教學實際需要的脫節(jié)。

鑒于此，各級學術(shù)科研課題的主管單位應該重點設(shè)置一批研究鄉(xiāng)村外語教師專業(yè)成長和鄉(xiāng)村外語教育教學提升的課題，從學術(shù)角度關(guān)注鄉(xiāng)村外語教學。這樣就可以吸引外語領(lǐng)域的專家真正下沉到鄉(xiāng)村外語教學的各個環(huán)節(jié)，讓鄉(xiāng)村教師有機會與外語教育專家進行長期穩(wěn)定的交流互動。這樣既有助于外語專家產(chǎn)出更有實際指導意義的學術(shù)成果，推動科研成果的有效轉(zhuǎn)化，也有助于提升鄉(xiāng)村外語教師的科研水平和教學能力。

6.利用教育技術(shù)，創(chuàng)新教學模式

目前仍有相當一部分鄉(xiāng)村教師自身的外語能力存在短板，教學模式陳舊、缺乏活力。但教師可以通過信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、點讀技術(shù)等輔助手段，創(chuàng)新應用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助下的外語教學模式，從以往傳統(tǒng)的講授式教學中跳脫出來，成為外語課堂教學的組織者，提升整體教學效果。

針對鄉(xiāng)村中小學所面臨的師資與教學資源不足的問題，教師培訓可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式創(chuàng)新，引導鄉(xiāng)村外語教師積極使用線上教學資源，與城鎮(zhèn)學校共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源，提高課堂效率和教學質(zhì)量。

充分利用信息技術(shù)等手段，創(chuàng)新外語教師培訓和外語教學模式，這既有助于解決鄉(xiāng)村地區(qū)師資不足、資源短缺的現(xiàn)實問題，又能夠推動教師專業(yè)成長和課程體系的創(chuàng)新，為廣大鄉(xiāng)村學校中小學生提供高質(zhì)量的外語教學服務，推動基礎(chǔ)外語教育均衡化發(fā)展。

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以上有關(guān)英語學習:鄉(xiāng)村外語教師培訓中存在的問題及對策研究的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。