英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語教材中聽力活動(dòng)的解讀與應(yīng)用

熊艷艷 周琳

摘 要：聽是兒童英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是發(fā)展小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。本文以三種常用的小學(xué)英語教材為例，說明如何分析和解讀小學(xué)英語教材中聽力活動(dòng)的特點(diǎn)與意圖，探討精準(zhǔn)分析教材中的聽力活動(dòng)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、精巧選擇教學(xué)模式的三步法，并提出聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，以期教師有效應(yīng)用教材中的聽力活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語聽力；教材聽力活動(dòng)；聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

語言學(xué)習(xí)始于聽。聽不僅是重要的語言輸入途徑和理解的技能，也是口頭表達(dá)等語言輸出的基礎(chǔ)和前提。兒童通過聽來理解語言，從而構(gòu)建二語能力（Krashen，1982）。聽力能力的發(fā)展是提升小學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵所在。小學(xué)英語教材包含了大量的聽力活動(dòng)內(nèi)容，小學(xué)生通過英語聽的活動(dòng)不僅可以積累詞匯、功能結(jié)構(gòu)等語言材料，還可以習(xí)得語音、語調(diào)、語氣、語法、語用、韻律、節(jié)奏等語言規(guī)則。然而，教材中的聽力活動(dòng)能否真正發(fā)揮作用，卻有賴于教師對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和教材相關(guān)內(nèi)容的理解與把握程度。

小學(xué)英語教學(xué)中聽力活動(dòng)目標(biāo)

教師需要清楚聽的本質(zhì)及聽在英語學(xué)習(xí)中的功能，以便因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提升。聽是一種接受性的語言技能，聽話者接收到聲音信息，然后留意該信息，再在感知的基礎(chǔ)上對(duì)其加以識(shí)別、理解，并對(duì)信息進(jìn)行儲(chǔ)存和記憶（朱浦，2016）。從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)的聽力教學(xué)研究提出了“自下而上”（bottom-up）、“自上而下”（top-down）和“交互式”（interactive）三種聽力理解模式，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)注重聽力輸入的內(nèi)容之外，強(qiáng)調(diào)已有知識(shí)和圖式在聽力中的作用，即學(xué)習(xí)者利用所聽內(nèi)容建構(gòu)意義（Richards，2008）。

小學(xué)生處于獨(dú)特的生理和心理發(fā)展階段，他們的認(rèn)知與學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以形象思維為主、以邏輯思維為輔的特點(diǎn)；他們愛說愛動(dòng)，注意力持久性有限，不善于理解抽象概念。因此，小學(xué)階段的英語聽力活動(dòng)有其顯著特征，這從課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聽力技能目標(biāo)的規(guī)定就可見一斑?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）中的語言技能方面一級(jí)目標(biāo)明確要求學(xué)生能根據(jù)聽到的詞句識(shí)別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨?；能聽懂課堂簡(jiǎn)短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)；能根據(jù)指令做事情，如指圖片、涂顏色、畫圖、做動(dòng)作等；能在圖片和動(dòng)作的提示下聽懂簡(jiǎn)單的小故事并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)（教育部，2012）。二級(jí)目標(biāo)包括：能借助圖片、圖像、手勢(shì)聽懂簡(jiǎn)單的話語或錄音材料；能聽懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能聽懂課堂活動(dòng)中簡(jiǎn)單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng) （教育部，2012）?？梢?，小學(xué)階段的英語聽力并非孤立的聽力活動(dòng)，而是在圖片、圖像、指令、游戲等的協(xié)助下進(jìn)行的聽覺、視覺、思維、閱讀、動(dòng)作、表達(dá)等多維綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)；是調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、接受聽力材料并進(jìn)行加工以建構(gòu)意義，最后以適當(dāng)形式輸出的復(fù)雜過程。因此，教師在進(jìn)行聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要謹(jǐn)記小學(xué)階段英語聽力的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，充分理解教材聽力活動(dòng)編排的內(nèi)涵與意圖，因時(shí)、因地、因人設(shè)計(jì)合適的聽力活動(dòng)。

教材中常用聽力活動(dòng)分析

教材中聽力活動(dòng)的呈現(xiàn)一般都遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童認(rèn)知規(guī)律，并與單元主題及整個(gè)教材的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致。因此，準(zhǔn)確理解教材聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖及功能是完善聽力教學(xué)的第一步。下面以幾種常用的小學(xué)英語教材為例，分析教材聽力活動(dòng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)。

北京版小學(xué)《英語》教材聽力活動(dòng)體現(xiàn)了感知、理解、應(yīng)用的遞進(jìn)關(guān)系。教材在每個(gè)單元的前三個(gè)新授課時(shí)中主要以“Listen and say”的形式在情境中呈現(xiàn)會(huì)話，使學(xué)生感知特定情境中的表達(dá)方式，之后以“Listen and number”“Listen and choose”“Listen and circle”“Listen and match”“Listen， look and learn”等形式引導(dǎo)學(xué)生通過“聽后做”進(jìn)行語言輸入、意義建構(gòu)和語言運(yùn)用。此外，教材的聽力活動(dòng)還體現(xiàn)了年級(jí)間的層次性。教材從三年級(jí)開始，在復(fù)習(xí)單元加入基于聽力理解的“Now I can say”這一輸出性活動(dòng)。另外，從五年級(jí)開始增加了“Listen and write”這種聽寫結(jié)合的活動(dòng)。北京版小學(xué)《英語》教材聽力活動(dòng)在單元內(nèi)和年級(jí)間都體現(xiàn)了層次和遞進(jìn)關(guān)系。

人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)《英語》教材以感知、模仿、理解等類型的聽力活動(dòng)體現(xiàn)內(nèi)容由易到難的螺旋上升特點(diǎn)。教材每個(gè)單元包括三課，前兩課的聽力活動(dòng)主要是以“Look， listen and chant”“Listen and chant again”“Listen， point and repeat”“Look， listen and repeat”等形式讓學(xué)生感知、模仿、理解單元語言內(nèi)容；第三課及每單元的“Lets Spell”“Lets Check”和“Fun Time”等部分的聽力活動(dòng)結(jié)合語音學(xué)習(xí)，并與表演、連線、指認(rèn)、選擇、填空、吟唱、寫作等活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)知識(shí)。從五年級(jí)開始，感知、模仿類的聽力活動(dòng)減少，到六年級(jí)過渡到單一的聽力訓(xùn)練，同時(shí)四到六年級(jí)逐漸增加聽寫結(jié)合的活動(dòng)。人教版（新起點(diǎn)）小學(xué)《英語》單元內(nèi)的聽力活動(dòng)形式較為豐富，既有對(duì)聽力材料的認(rèn)知理解，也有聽力與其他活動(dòng)的結(jié)合。此外，語音學(xué)習(xí)也被納入聽力活動(dòng)中，大量的歌謠和韻文也提高了聽力活動(dòng)的趣味性。

外研版小學(xué)《英語》教材聽力活動(dòng)體現(xiàn)了語言綜合運(yùn)用的特點(diǎn)。教材每個(gè)模塊的第一單元是語言內(nèi)容的呈現(xiàn)，包括詞匯、句式和語法，三個(gè)與聽力相關(guān)的活動(dòng)中第一個(gè)多是用來導(dǎo)入單元主題的韻律詩，后兩個(gè)一般是以聽讀結(jié)合、聽說結(jié)合的形式呈現(xiàn)主文本和功能結(jié)構(gòu)。第二單元是語言知識(shí)運(yùn)用的任務(wù)型活動(dòng)，三個(gè)與聽力相關(guān)的活動(dòng)通常以聽說結(jié)合、聽練結(jié)合、聽唱結(jié)合、聽演結(jié)合等形式呈現(xiàn)?？梢钥闯?，外研版教材將聽力活動(dòng)與其他教學(xué)形式相結(jié)合，注重以聽?zhēng)ёx、以聽促學(xué)。同時(shí)，聽力材料中融入了大量的歌謠和韻文，滲透了對(duì)學(xué)生語音能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)。

總體來看，這三套教材中的聽力活動(dòng)都遵循了兒童英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將聽與感知模仿、理解記憶、技能提升、知識(shí)學(xué)習(xí)等活動(dòng)融于一體；依照兒童的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，分年級(jí)將這些不同類型的聽力活動(dòng)合理分布。

教材聽力活動(dòng)的應(yīng)用

教材中的聽力活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中得到合理的應(yīng)用。聽說是更符合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)活動(dòng)，音頻和動(dòng)畫比文字更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在熟悉教材聽力活動(dòng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1. 精準(zhǔn)分析教材中的聽力活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)聽力教學(xué)之前，首先要分析聽力活動(dòng)在其所屬單元中的位置與功能，明確聽力活動(dòng)與單元其他活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。以外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 1為例，聽力活動(dòng)1以一首四句歌謠引出本單元的主題“送禮物”和功能結(jié)構(gòu)“I sent you...”“Did you...？”。聽唱歌謠不僅可以讓學(xué)生初步感知本單元的重點(diǎn)功能結(jié)構(gòu)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在整個(gè)單元中起到導(dǎo)入作用，也可作為后面主聽力活動(dòng)的聽前活動(dòng)。聽力活動(dòng)2和3是呈現(xiàn)本模塊語言知識(shí)的主聽力活動(dòng)，是將聽與看圖、閱讀、模仿、口頭表達(dá)等相結(jié)合的活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)主要實(shí)現(xiàn)理解、記憶、思考及掌握語言知識(shí)的功能，完成語言學(xué)習(xí)的輸入環(huán)節(jié)。這些聽唱結(jié)合、聽后跟讀的輸入性活動(dòng)都為單元最后說的輸出性活動(dòng)作了充分的準(zhǔn)備。本單元以聽力活動(dòng)為先，輔以讀和說的活動(dòng)，遵循了“聽是說的基礎(chǔ)，聽和讀相互影響、相互促進(jìn)”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

2. 精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)過程

聽力能力培養(yǎng)的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂并能將聽到的內(nèi)容以一定的形式輸出。聽力教學(xué)通常包含三個(gè)環(huán)節(jié)：聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）和聽后（postlistening）（Field， 1998）。聽前環(huán)節(jié)既可以使聽力內(nèi)容真正成為可理解性輸入，也可以消除學(xué)生的緊張或焦慮情緒。教師可以在聽前運(yùn)用圖片、文字、歌謠、游戲等手段創(chuàng)設(shè)情境、激活圖式，引導(dǎo)學(xué)生在聽前預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。聽中是聽力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以信息理解和技能訓(xùn)練為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用聽力技巧和策略，并對(duì)材料進(jìn)行理解和記憶（魯子問，2009）。聽后環(huán)節(jié)以理解性輸出為主，同時(shí)，聽后的輸出活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)從課本情境到真實(shí)情境、從課本語言到實(shí)用語言的轉(zhuǎn)化。教師可以在聽后設(shè)計(jì)分角色朗讀、回答問題、討論、表演、配音、游戲、書面表達(dá)等不同形式的活動(dòng)。

在應(yīng)用教材進(jìn)行聽力教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要依據(jù)對(duì)教材的分析并分別考慮到這三個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和目的。以外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 4 Unit 1為例，單元聽力教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表所示。

對(duì)教材中聽力活動(dòng)的合理運(yùn)用要基于對(duì)這些聽力活動(dòng)的深入解讀，明白聽力活動(dòng)的目標(biāo)與定位，及其與單元其他活動(dòng)的聯(lián)系；以聽力為主線，通過聽前、聽中和聽后的一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，完成從教材口頭語言到教材書面語言再到學(xué)生習(xí)得語言的逐步轉(zhuǎn)化。

3. 精巧選擇聽力教學(xué)模式

如前所述，聽力理解模式有“自下而上”、“自上而下”和“交互式”三種?！白韵露稀敝傅氖且罁?jù)聽到的發(fā)音、詞匯、從句、句子、文本等語言結(jié)構(gòu)理解聽力材料的意義；“自上而下”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用背景知識(shí)理解所聽材料的意義。在實(shí)際聽力中，以上兩種模式往往是被共同使用的，究竟哪種被用得更多取決于聽者對(duì)文本的話題、語境、類型等的熟悉程度（Richards，2008）。但要注意的是，聽力教學(xué)模式的選擇并不是絕對(duì)的、一成不變的，教師要根據(jù)聽力材料的難易程度、學(xué)習(xí)者的英語水平以及聽力活動(dòng)的意圖靈活選擇。

感知型的聽力活動(dòng)或重在理解大意的聽力環(huán)節(jié)就可采用“自上而下”的教學(xué)模式。比如北京版小學(xué)《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Lesson 9的第一個(gè)活動(dòng)Listen and say是一個(gè)有關(guān)植物對(duì)于人類的作用的對(duì)話，延續(xù)了前一單元對(duì)植物各個(gè)部分及其功能進(jìn)行介紹的話題，在詞匯和意義的理解上有連續(xù)性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)植物各個(gè)部分及功能的表達(dá)方式，可以自然過渡到聽力材料的話題，并讓學(xué)生討論：為什么很多人都喜歡植物？作為整體的植物能發(fā)揮什么樣的功能？有條件的教師還可以附加一些圖片或音頻資料，幫助學(xué)生思考并討論這一話題，這樣再聽課文錄音的話，學(xué)生就可以很容易地獲取聽力材料內(nèi)容的意義，而聽的過程就是印證自己猜測(cè)及分享別人觀點(diǎn)的過程，此時(shí)聽的重點(diǎn)在聽力文本的意義。

對(duì)于教材中的一些記憶或理解型聽力活動(dòng)，以及重在通過聽獲取特定信息或?qū)W習(xí)知識(shí)的聽力活動(dòng)，就可以采用“自下而上”的教學(xué)模式。比如人教版（新起點(diǎn)）《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 5中Lets Spell部分是讓學(xué)生通過聽來學(xué)習(xí)字母組合“ur”的發(fā)音規(guī)律，教師可以讓學(xué)生聽含有這些發(fā)音的故事，感知字母組合的發(fā)音規(guī)律。這樣的聽力活動(dòng)重在獲取其中的單詞及其發(fā)音，此時(shí)聽的重點(diǎn)在語言形式。

需要注意的是，鑒于小學(xué)英語聽力活動(dòng)的特殊性以及教材中聽力活動(dòng)的綜合性，教師在實(shí)際教學(xué)中往往需要混合使用以上兩種模式，即應(yīng)多采用“交互式”的聽力教學(xué)模式。比如，人教版（新起點(diǎn)）《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 4中Fun Time部分講述了四個(gè)孩子的愛好。因?yàn)楸締卧闹黝}就是“愛好”，單元前半部分大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容都為這個(gè)聽力材料作了充分的鋪墊。因此，教師在第一次播放錄音時(shí)可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四段話的大致含義；第二次播放錄音時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些語段填空、選擇、連線等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注四段話中的語言信息。這樣的設(shè)計(jì)就混合使用了“自上而下”和“自下而上”的教學(xué)模式。如此方可將教材中不同類型、不同層次的聽力活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，也能夠兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)聽力活動(dòng)中對(duì)語言意義和語言形式的雙向關(guān)注。

總之，教材聽力活動(dòng)的應(yīng)用是在教師深刻理解兒童英語學(xué)習(xí)中聽的本質(zhì)與特點(diǎn)及聽與讀、說、寫等技能之關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析、解讀教材并根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程，安排合適的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)在整體語言學(xué)習(xí)中練習(xí)聽的技能，在聽的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體發(fā)展。

聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)

在分析教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)聽力教學(xué)，不僅要求教師關(guān)注聽力活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)以及聽力教學(xué)的模式，還需要多方位挖掘教材聽力活動(dòng)的潛在價(jià)值，并且遵循英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的理念，在聽力活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略、文化意識(shí)和思維品質(zhì)。

1. 充分挖掘教材聽力活動(dòng)的價(jià)值

教材中每一個(gè)聽力活動(dòng)都蘊(yùn)含多方面的價(jià)值可供挖掘，以便發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要清楚每一個(gè)聽力活動(dòng)所呈現(xiàn)的語言知識(shí)，還要思考：聽力活動(dòng)的目標(biāo)和定位是什么？活動(dòng)的呈現(xiàn)方式有什么特別之處？活動(dòng)可以用來培養(yǎng)學(xué)生哪些能力或素養(yǎng)？比如外研版小學(xué)《英語》一年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 1第一個(gè)聽力活動(dòng)中，兩組有關(guān)“How old are you？”的問答其實(shí)蘊(yùn)含了年齡與身高并不總是成正比這個(gè)知識(shí)，這就與我們通常的認(rèn)知，尤其是小孩子的認(rèn)知不同，這一點(diǎn)需要教師在處理這個(gè)活動(dòng)時(shí)加以強(qiáng)調(diào)。通過這種方式，問年齡這個(gè)看似很難有什么拓展的句式就有了新意。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)尋找同樣的現(xiàn)象，即年齡小的同學(xué)可能比年齡大的同學(xué)個(gè)子高。這樣一來，語言內(nèi)容就比教師讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)“How old are you？”豐富、有趣多了。

2. 重視聽力策略的培養(yǎng)

聽力能力培養(yǎng)的另外一個(gè)重要目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何聽，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧和聽力策略的講解與訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生需要聽的不僅是可見的單詞或句子，還包括語音、語調(diào)、語用、韻律、節(jié)奏等，即不僅要聽明白口頭語篇所表達(dá)的意義，更要聽出口頭語篇的恰當(dāng)表意所采用的手段（教育部，2018）。小學(xué)階段聽的策略培養(yǎng)主要包含以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)會(huì)傾聽。《義教課標(biāo)》在學(xué)習(xí)策略二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在課堂交流中注意傾聽，積極思考（教育部，2012）。因此，教師在設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)聽力方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。比如，在聽錄音或教師的話語時(shí)學(xué)生要安靜、認(rèn)真地聽，聽清楚后再說，這樣能保證掌握正確的語音語調(diào)，聽到完整的信息。其次，學(xué)會(huì)積極猜測(cè)?！读x教課標(biāo)》指出學(xué)生應(yīng)能夠聽錄音或教師、其他學(xué)生的描述，按要求進(jìn)行猜測(cè)（教育部，2012）。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在聽不懂時(shí)善于利用圖像、肢體語言等進(jìn)行猜測(cè)，并通過關(guān)注數(shù)字、人名、地名、時(shí)間等關(guān)鍵信息理解聽力材料。而且，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)也要強(qiáng)調(diào)聽力材料中常出現(xiàn)的重讀、弱讀、連讀、失去爆破等，讓學(xué)生對(duì)英語中常見的語流音變現(xiàn)象產(chǎn)生初步的感知，以便克服聽力障礙。另外，英語中有不少因語法而引起的詞形變化，這也會(huì)反映在讀音的變化上，尤其是一些用讀音變化來標(biāo)示語法引起的詞形變化，比如“read”的過去式和過去分詞只是變化了讀音。這就更需要教師在聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“聽”出這些變化。

3. 注重文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)

聽力活動(dòng)既是信息輸入的過程，也是習(xí)得文化意識(shí)、進(jìn)行思維加工的過程。聽的活動(dòng)與說、讀、寫等活動(dòng)一樣都承載著習(xí)得語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)文化意識(shí)、思維品質(zhì)的功能。

教材聽力文本內(nèi)容都蘊(yùn)含著育人功能及促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的潛在價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行解讀與再加工，以便在聽力活動(dòng)中發(fā)展核心素養(yǎng)。比如外研版小學(xué)《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)Module 2 Unit 2中的英文歌謠London Bridge is Falling Down是選自在英國(guó)流傳很廣的《鵝媽媽童謠》，包含很多文化背景信息。例如倫敦橋有很悠久的歷史，回應(yīng)了單元主題“Its very old.”。倫敦橋是倫敦的象征之一，教師在處理這首歌謠時(shí)可以結(jié)合單元呈現(xiàn)的其他倫敦象征物，并且可以通過圖片說明教材中出現(xiàn)的倫敦橋和倫敦塔橋的區(qū)別。

外研版小學(xué)《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module 6的主題是Lingling參觀英國(guó)著名古跡Stonehenge（巨石陣）。第一單元的聽力內(nèi)容是Amy和Lingling討論參觀計(jì)劃，第二單元的聽力內(nèi)容是Lingling給Daming寫信簡(jiǎn)單介紹此次參觀。教材在導(dǎo)入的聽力活動(dòng)中提到了中國(guó)的長(zhǎng)城。巨石陣和長(zhǎng)城分別代表了兩國(guó)的歷史和文化，教師可以在處理這些聽力活動(dòng)時(shí)進(jìn)行整合和拓展，讓學(xué)生對(duì)比巨石陣和長(zhǎng)城，參照長(zhǎng)城的功能分析、討論古代英國(guó)人建設(shè)巨石陣的目的。這樣就在聽說結(jié)合中豐富了文化知識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。

結(jié)語

綜上所述，教師要遵循兒童英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段聽力技能的目標(biāo)要求，秉承培養(yǎng)語言知識(shí)、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略等要求，以系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的視角研究教材中聽力活動(dòng)的意圖和功能，分析每個(gè)聽力活動(dòng)與其他活動(dòng)及單元整體的邏輯關(guān)系。如此，才能將教材物盡其用，讓聽力教學(xué)事半功倍，從而讓聽力教學(xué)在兒童英語學(xué)習(xí)中切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

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熊艷艷，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師。

周琳，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):小學(xué)英語教材中聽力活動(dòng)的解讀與應(yīng)用的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。