英語(yǔ)學(xué)習(xí):英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用復(fù)述促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的提升

摘 要：本文基于具體課例的主題意義，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，探究語(yǔ)篇行文的內(nèi)在邏輯，詳細(xì)介紹了教師如何引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述過程中理解、加工、整理和歸納文本，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：復(fù)述； 理解； 遷移；閱讀教學(xué)

引言

孫波（2009）認(rèn)為，復(fù)述是學(xué)生以理解和掌握文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，運(yùn)用已學(xué)詞匯和已有知識(shí)，再用大腦將信息進(jìn)行分析、整合，最終系統(tǒng)地、概括性地將文章主旨表達(dá)出來(lái)。Morrow（1985）指出，學(xué)生在進(jìn)行復(fù)述時(shí)，精力會(huì)高度集中在他們所要復(fù)述的課文內(nèi)容上，并選擇合適的表達(dá)方式將其復(fù)述出來(lái)，經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述的學(xué)生的思維會(huì)變得更加靈敏?？梢?，復(fù)述不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還有助于他們的思維發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師均能設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，并通過復(fù)述來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的理解情況。但是很多教師在設(shè)計(jì)復(fù)述前的鋪墊活動(dòng)時(shí)，僅停留在引導(dǎo)學(xué)生掌握文本大意，講授詞匯、句型等語(yǔ)言層面的知識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言特點(diǎn)、文本風(fēng)格以及行文內(nèi)在邏輯等。因此學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述多是在機(jī)械地記憶，所復(fù)述的內(nèi)容缺乏邏輯性、連貫性和生動(dòng)性。學(xué)生的復(fù)述與文本出入較大，僅是“形似而神不似”，他們很容易遺忘所學(xué)課文，思維也沒有得到啟發(fā)。

本文以北師大版高中《英語(yǔ)》必修1 Unit 3 Celebration Lesson 4 Christmas的閱讀文本Memories of Christmas為例，詳細(xì)介紹教師在閱讀教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，提高學(xué)生的復(fù)述質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維共同發(fā)展。

教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1. 文本主題及特點(diǎn)

該文本為記敘文，授課年級(jí)為高一年級(jí)。文章主要從孩子的視角出發(fā)，按時(shí)間順序介紹了西方國(guó)家與圣誕節(jié)有關(guān)的家庭慶?；顒?dòng)。文本語(yǔ)言生動(dòng)，通過展現(xiàn)一系列“孩子氣”的行為，再現(xiàn)了孩子的童心、童趣和童真。本課在節(jié)日活動(dòng)方面為學(xué)生提供了較為生動(dòng)的語(yǔ)言材料。

2. 活動(dòng)內(nèi)容

（1）引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上有條理地進(jìn)行復(fù)述，包括“發(fā)現(xiàn)欣賞、實(shí)際操練、梳理邏輯、關(guān)注細(xì)節(jié)、整體復(fù)述”五個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容進(jìn)行有效遷移，（引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)春節(jié)的記憶），過程包括“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、提煉升華”三個(gè)環(huán)節(jié)。

3. 活動(dòng)目的

學(xué)生將文本中鮮活的語(yǔ)言有效遷移，即能夠使用生動(dòng)的語(yǔ)言自信地介紹“春節(jié)的記憶”，并談?wù)撈渲黝}意義，增強(qiáng)文化自信。

教學(xué)過程

復(fù)述最終不是為了記憶，而是為了應(yīng)用遷移。筆者將利用復(fù)述促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力提升的教學(xué)分為兩大部分——理解和遷移。

1. 理解

（1）發(fā)現(xiàn)欣賞

教師在引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀文本后，請(qǐng)他們關(guān)注標(biāo)題“Memories of Christmas”，提問“What kind of memory did the writer share？ Please give evidence.”。

學(xué)生在尋找證據(jù)中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言之美。他們發(fā)現(xiàn)了大量通過具體事件、具體行為來(lái)描寫“孩子氣”的句子。例如“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.” “We sang Christmas carols happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again.”等。學(xué)生通過欣賞美句，分析文中人物（孩子）“天真、質(zhì)樸、可愛”等特點(diǎn)。例如，學(xué)生認(rèn)為“so much food， hard to swallow”刻畫出孩子們天真可愛（innocent、lovable）的一面；“sang… happily， laughed at jokes， put on silly paper hats and laughed again”呈現(xiàn)出孩子們無(wú)憂無(wú)慮（carefree）的生活。與此同時(shí)，教師要求學(xué)生在學(xué)案中寫下關(guān)鍵詞（見表）。

[點(diǎn)評(píng)]

學(xué)生在閱讀時(shí)首先接觸的是文章表面的語(yǔ)言文字，他們依靠語(yǔ)言文字便能完成對(duì)文章的初步理解。但是，從發(fā)展核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，這顯然是不夠的，教師還要在復(fù)述活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字背后的意義。教師要尋找突破口，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言欣賞能力。在本節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找描寫“孩子氣”的句子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和敏銳捕捉生活中的美好事物的能力。這樣，學(xué)生在“尋找證據(jù)”中學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話，感受到“事實(shí)勝于觀點(diǎn)”（Facts speak louder than opinions.）；在“觀察發(fā)現(xiàn)”中品味語(yǔ)言內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，例如學(xué)會(huì)用eagerness、expectations等表達(dá)“迫不及待的心情”；在“品味欣賞”中體會(huì)孩子的童心、童真和童趣（innocence、simplicity、interest），感受和諧的家庭氛圍（harmonious atmosphere）。

教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文時(shí)，要注重引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)境中理解詞匯，同時(shí)還要注重培養(yǎng)他們欣賞和品評(píng)語(yǔ)言的能力。

此外，教師還要及時(shí)關(guān)注教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)案表格中及時(shí)寫下關(guān)鍵詞，這樣不僅能引導(dǎo)他們掌握詞匯，為接下來(lái)的復(fù)述活動(dòng)作鋪墊，更能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）實(shí)際操練

當(dāng)學(xué)生掌握文章大意后，教師展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生重溫文中生動(dòng)的語(yǔ)言。教師提問“Could you please say something about the picture according to the passage？ ”，同時(shí)向?qū)W生展示一幅一個(gè)小朋友正大快朵頤享用食物的圖片及關(guān)鍵詞“swallow”。學(xué)生回答：“I put so much food in my mouth sometimes that it was hard to swallow.”。

[點(diǎn)評(píng)]

教師借助圖片提示法有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言。學(xué)生在實(shí)際操作中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，再次體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)傳神。實(shí)際上，復(fù)述課文的方式是多種多樣的，例如：?jiǎn)栴}—答案引導(dǎo)法、主題句+關(guān)鍵詞提示法、表格提示法、圖畫提示法、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述法、角色扮演復(fù)述法等（張小燕，2011）。在復(fù)述過程中，教師可以采用多種方法提示學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

（3）梳理邏輯

接下來(lái)，教師用問題“Could you please find out the linking words or sentences？”引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)于“時(shí)間順序”的表達(dá)。同時(shí)，教師在黑板上及時(shí)寫下學(xué)生的回答，和學(xué)生共同探討他們的疑惑之處。例如，學(xué)生對(duì)“with December”“after church”“by bedtime”等表達(dá)的理解有分歧，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決。

[點(diǎn)評(píng)]

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中體現(xiàn)前后邏輯關(guān)系的詞匯或句型，幫助學(xué)生厘清復(fù)述材料的脈絡(luò)和邏輯。學(xué)生在理解文章大意和關(guān)鍵語(yǔ)句后，通過梳理脈絡(luò)和主線能更進(jìn)一步理解文本，識(shí)得“廬山真面目”。這樣，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)就從表層的理解深入到探究其內(nèi)在框架；從分析語(yǔ)言內(nèi)容，上升到梳理文本線索。也就是說(shuō)，學(xué)生通過進(jìn)一步厘清文本內(nèi)在邏輯，對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解。其中，探究“連接與過渡”是理解文本邏輯的重要方法。

（4）關(guān)注細(xì)節(jié)

接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“天氣”，提問：“Why was the weather mentioned so many times？”（文中多次描寫到天氣，例如：Christmas always began in the middle of the cold， windy month of November. / … there was snow everywhere. / Christmas morning was bright and sunny...）。

學(xué)生討論后得出結(jié)論：作者最初談?wù)摵L(fēng)凜冽的天氣是為了對(duì)比烘托屋內(nèi)的溫暖舒適以及家庭氛圍的和諧；談?wù)摯笱┘娂姷奶鞖猓菫橄挛拿鑼懚蜒┤?、打雪仗等豐富的戶外活動(dòng)作鋪墊；提及陽(yáng)光明媚的圣誕早晨，是為下文孩子們外出到院子里去欣賞圣誕禮物作鋪墊，而且晴朗的天氣與本課主題相關(guān)，象征作者溫馨的圣誕記憶，同時(shí)也透露出作者是個(gè)積極、陽(yáng)光、熱愛生活的人。此時(shí)，教師在黑板上記錄學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵詞。

[點(diǎn)評(píng)]

在復(fù)述的鋪墊過程中，教師不能只引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本的結(jié)構(gòu)和框架，還要引導(dǎo)他們感悟文本細(xì)微精妙之處，讀出其韻味，讀懂作者。例如，教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)（如對(duì)天氣的描寫），帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)主人公愉悅的心情，并且認(rèn)識(shí)到景物描寫需有的放矢，為文本主題服務(wù)，不能無(wú)中生有。

關(guān)注細(xì)節(jié)的復(fù)述對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平和思維能力都提出了較高的要求。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生搭建“腳手架”，降低復(fù)述難度。例如，教師應(yīng)借助板書上的關(guān)鍵詞提示學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生更多的思考和討論時(shí)間。

（5）整體復(fù)述

教師為學(xué)生搭建好“腳手架”后，學(xué)生對(duì)文本的整體復(fù)述便水到渠成了。教師提問：“Can you retell the passage， according to the key words and the linking words or sentences？”。學(xué)生在積累了語(yǔ)言表達(dá)、梳理了文本邏輯后，借助關(guān)鍵詞便能夠較高質(zhì)量地復(fù)述文本。

[點(diǎn)評(píng)]

學(xué)生對(duì)文本的復(fù)述應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上，這有助于他們提升觀察能力、記憶能力和思維能力，從而樹立自信心。

2. 遷移

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師引導(dǎo)學(xué)生觀看關(guān)于春節(jié)的小視頻，激活他們與春節(jié)有關(guān)的記憶。教師說(shuō)道：“Please share your memories of the Spring Festival in pairs， including childlike behaviors.”。

[點(diǎn)評(píng)]

春節(jié)和圣誕節(jié)雖然分別是中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，但有許多共同之處。因此，通過圣誕節(jié)過渡到春節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的好機(jī)會(huì)。教師結(jié)合本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)言（包括“孩子氣的語(yǔ)言”），暢談自己和春節(jié)有關(guān)的兒時(shí)記憶，其實(shí)是在將文本引入學(xué)生的生活。教師通過創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，為學(xué)生遷移知識(shí)作好鋪墊。

陳曉蕓（2008）提出，將課文復(fù)述與課外有意義的語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高表達(dá)能力。創(chuàng)設(shè)情境可以鞏固復(fù)述成果，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。復(fù)述的過程應(yīng)是學(xué)生的思想在與文本不斷“對(duì)話”中發(fā)生碰撞并催生出新創(chuàng)意的過程。教師要發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在新的語(yǔ)境下遷移創(chuàng)新。

（2）激發(fā)思維

為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，教師請(qǐng)一位學(xué)生先簡(jiǎn)單分享自己關(guān)于春節(jié)的“孩子氣”行為。該學(xué)生分享道：“When I received the red envelope I was looking forward to， I always gave it back to my mom.”。一個(gè)簡(jiǎn)單的例子不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激活了其他學(xué)生的思維。學(xué)生紛紛發(fā)言，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言分享各自溫馨、幸福的春節(jié)回憶。有的提及自己和家人共同打掃衛(wèi)生迎新年，有的談到自己乞求媽媽多準(zhǔn)備甜點(diǎn)和零食，有的回想起自己央求家長(zhǎng)多給壓歲錢，并且渴望自己能夠保管壓歲錢，還有的描述了自己在放鞭炮時(shí)期待又害怕的心情。學(xué)生積極參與，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面。

學(xué)生作品1：

On New Years Day， we couldnt wait to pay New Years visits to our relatives and friends. I always liked this activity because I could get a lot of lucky money. I loved to collect all the red envelopes I received and added up all the money to see how much I had got， although all of the money was taken away by my parents after the New Year. I was also eager to go to the temple fairs with my parents， and I had great fun there.

學(xué)生作品2：

After dinner， we set off the firecrackers in the yard. I was always so frightened by the loud sound of the firecrackers that I just hid behind my mom and covered my ears tightly while watching my brother setting them off.

[點(diǎn)評(píng)]

從學(xué)生作品中可見，他們能夠使用生動(dòng)的“孩子氣”語(yǔ)言回憶關(guān)于春節(jié)的美好時(shí)光，刻畫出一幕幕生動(dòng)溫馨的春節(jié)家庭活動(dòng)場(chǎng)景。通過活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用文本聯(lián)系生活，學(xué)為所用，更學(xué)會(huì)了珍惜生活、熱愛生活。許多偉大的創(chuàng)造和發(fā)明都源自日常生活，教師要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在自己可以支配和主宰的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、感知、學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

（3）提高實(shí)效

理解階段的復(fù)述要基于文本，而在遷移階段的復(fù)述則要高于文本。學(xué)生通過復(fù)述，除了獲取文章基本信息、掌握新詞匯及寫作風(fēng)格外，還要有所啟發(fā)。教師要提出更高層次的要求，引導(dǎo)學(xué)生提煉升華。例如，教師可以提問：“What does the Spring Festival mean to you？”。

學(xué)生作品3：

In my opinion， the Spring Festival is an occasion to experience joy and love. When we paste the couplet， I feel a kind of harmony， because we must cooperate with each other well. When we make dumplings， some stir the stuffing and the others cook the dumplings， which makes me feel a kind of happiness. Watching the Spring Festival Gala， I find the programs are of less importance. What really counts is that I can be with my big family together. I extremely cherish the sweet moments and I will pass them on！

[點(diǎn)評(píng)]

學(xué)生在作品中談到春節(jié)的意義，即春節(jié)是體驗(yàn)歡樂和愛的時(shí)刻，它意味著和諧、幸福和彼此相依。因此自己格外珍惜，并將把年和家的味道傳遞下去。學(xué)生在教師的啟發(fā)下深刻體會(huì)到春節(jié)的意義，品味了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，在潛移默化中增強(qiáng)了文化自信。

理解遷移后的創(chuàng)新是較高的境界，學(xué)生只有在充分理解文章內(nèi)容、鑒賞文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上才有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師要將教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)化，不僅給學(xué)生獨(dú)立思考以及小組合作的時(shí)間，還要給學(xué)生提供展示的空間。教師要在動(dòng)靜結(jié)合中放慢教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生理解、記憶和創(chuàng)造，提高學(xué)生復(fù)述的實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

為了培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力，教師設(shè)計(jì)了理解和遷移兩個(gè)教學(xué)實(shí)施步驟。在提高學(xué)生的文本理解能力方面，教師根據(jù)“發(fā)現(xiàn)欣賞、實(shí)際操練、梳理邏輯、關(guān)注細(xì)節(jié)、整體復(fù)述”環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，側(cè)重學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在主題語(yǔ)境下深入地理解文本；在提高學(xué)生的遷移能力方面，教師圍繞“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、提煉升華”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而完成從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到思維訓(xùn)練的飛躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的過程中，要注重設(shè)計(jì)語(yǔ)言知識(shí)和思維能力相結(jié)合的活動(dòng)。只有將二者有機(jī)結(jié)合，由淺入深，才有助于學(xué)生在復(fù)述課文過程中真正提升語(yǔ)言能力，發(fā)展思維品質(zhì)，使復(fù)述與文本相比“不唯形似，而且神似”。

參考文獻(xiàn)

Morrow， L. M. 1985. Retelling Stories： A Strategy for Improving Young Childrens Comprehension， Concept of Story Structure， and Oral Language Complexity[J]. The Elementary School Journal， 85（5）： 646—661

陳曉蕓. 2008. 重視英語(yǔ)課文創(chuàng)造性復(fù)述提高藝術(shù)中專生的英語(yǔ)表達(dá)能力[J].中國(guó)科技信息， （14）： 52—62

孫波. 2009. 慢議英語(yǔ)課文復(fù)述教學(xué)[J].雁北師院學(xué)報(bào)（文科版）， （33）： 63—64

張小燕. 2011. 初中英語(yǔ)讀后階段的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），（5）： 1—8

雷霞輝，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師，英語(yǔ)學(xué)科主任，北京市英語(yǔ)骨干教師，海淀區(qū)兼職教研員。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用復(fù)述促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的提升的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。