英語學(xué)習(xí):新教材、新理念、新實踐、新挑戰(zhàn)

王薔 王琦

自2019年9月以來，根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）修訂的北師大版高中《英語》新教材（以下簡稱“新教材”）陸續(xù)在北京、安徽、廣東、福建等多個省市使用。伴隨新理念、新目標(biāo)和新方法的提出，廣大教師努力學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、研讀新教材、實踐新方法，逐步體驗到了新教材對自己理解新理念、樹立新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的促進作用，并且通過自身教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶給學(xué)生全新的英語學(xué)習(xí)體驗。由于每位教師的教學(xué)情境以及面對的學(xué)生群體的整體語言基礎(chǔ)不同，在新課程的實施過程中必然會遇到一些困難和挑戰(zhàn)。面對這些新問題和新挑戰(zhàn)，我們應(yīng)抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度積極面對，通過觀察、思考、探究、實踐和反思，不斷分析問題和解決問題。在實踐新課程理念的過程中，我們也許會走一點彎路，或者需要一些時間去摸索，但是只要堅定信念、堅持實踐、不斷優(yōu)化教學(xué)方式，我們就能夠?qū)⑿抡n程的理念逐步落實在自己的教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)、落實立德樹人的任務(wù)作出貢獻。

為了幫助廣大英語教師更快地熟悉和用好新教材，解決他們在使用新教材過程中的一些困惑，我們專門收集了英語教師在新教材使用初期感到棘手的一些問題，并對這些問題進行了分類和研判，歸納出具有代表性的六大主要問題，嘗試在此進行解答。

1.新教材的內(nèi)容容量偏大，怎樣進行取舍和調(diào)整？

根據(jù)《課標(biāo)》的理念和課程內(nèi)容要求，新教材為教師和學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新教材中不僅包括《課標(biāo)》要求必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還包括一定量的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容。其目的一方面是為了給學(xué)生提供一定的輔助學(xué)習(xí)素材或者自主學(xué)習(xí)資源；另一方面也是為了減輕教師尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資源的壓力。新教材每冊書后的Project、 Literature Spot、Grammar Summary、Notes on the Text、Tapescripts，以及單元中的Reading Club、Check Your Progress等都是輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇在課上或課下使用，或者暫不使用。

關(guān)于如何進行教材內(nèi)容取舍或調(diào)整的問題，我們的建議是：教師首先要認(rèn)真研讀教材，深入理解編者的意圖，厘清單元主題與各語篇主題之間的關(guān)聯(lián)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和難度，制訂明確可行的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此確定具體課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在充分研判教材和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行必要的整合、順序調(diào)整或取舍。在使用新教材的過程中，關(guān)鍵問題是教師要避免“教”教材，而要“用”教材去教。要做到這一點，教師必須轉(zhuǎn)變過去逐詞、逐句學(xué)習(xí)課文的碎片化教學(xué)方式，要以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等融語言、文化、思維為一體的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言知識及語言技能，獲取、梳理、概括、整合語篇的主題意義和主要內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化知識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能在新的語境中，進一步通過內(nèi)化和運用，將所建構(gòu)的主題知識、形成的新觀點和學(xué)習(xí)到的新方法等運用到新的情境中去解決問題，生成對主題的深層認(rèn)知，實現(xiàn)知行合一。

2.新教材各單元的第1課和第3課所設(shè)計的活動板塊都是圍繞語篇的教學(xué)活動，沒有單獨的詞匯學(xué)習(xí)板塊，語法學(xué)習(xí)也不夠系統(tǒng)。怎樣在學(xué)習(xí)新教材的過程中系統(tǒng)性地開展語法和詞匯知識的教學(xué)？

首先，教材各單元內(nèi)容的選取和編排都源自語篇素材，其中有口語的、書面語的，還有視聽語篇的素材。第1課和第3課這兩課主要是以閱讀語篇為依托，引導(dǎo)學(xué)生進行主題意義探究的學(xué)習(xí)活動。其實閱讀語篇的教學(xué)活動包含著讀、看、說、寫等多種技能融合的活動，引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行探究，實現(xiàn)對學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和價值判斷力的培養(yǎng)（Read and Explore）；閱讀語篇所設(shè)計的教學(xué)活動也包含了語言知識（Focus on Language）的學(xué)習(xí)活動，關(guān)注詞匯和語法在語境中的有效應(yīng)用，并最終以口語或書面語表達的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，運用所學(xué)語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，表達觀點、情感和態(tài)度或提出解決問題的方案（Express Yourself）。

如果教師先單獨處理詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)，再帶領(lǐng)學(xué)生進行篇章閱讀，這種看起來合乎規(guī)范的教學(xué)方式，其實是不符合學(xué)生對主題意義的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。這種方式可能在一定程度上體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，但卻割裂了對語言形式的學(xué)習(xí)與對語言意義的學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》強調(diào)整合性學(xué)習(xí)，突出要在意義探究中，融合對語言知識的學(xué)習(xí)與運用， 同步發(fā)展思維品質(zhì)、提升文化意識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，這些核心素養(yǎng)要素的發(fā)展不應(yīng)該是相互分離的。

我們認(rèn)為，教師提出的這個問題可以歸結(jié)為如何實現(xiàn)“得意”（獲得語言形式所表達的意義）與“得語”（獲得表達意義的語言形式）協(xié)同發(fā)展的問題。語言的形式和意義的表達具有相互制約性。語言知識就好比是蓋樓所需的建筑材料，比如：建筑需要磚、水泥、鋼筋。如果材料缺失，大樓是無法建造的。也就是說，缺少語言知識，就難以實現(xiàn)表達意義的目的。但是蓋樓僅有這些建筑材料是不夠的，材料本身是無法自己變成高樓大廈的，必須要有設(shè)計圖紙、施工程序和施工的輔料將所有的建筑材料組合起來。因此，單純追求語言知識的學(xué)習(xí)，缺少圍繞意義所開展的語言運用，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只掌握一些碎片化的知識，無法有效地運用知識開展理解和表達的活動。總之，語言學(xué)習(xí)的目的是為了意義的理解和思想的表達。為了理解和表達，語音、詞匯、語法、語篇和語用等語言知識總是交織在一起，成為語篇意義建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中要將語言知識學(xué)習(xí)與意義的理解和表達融合起來，促進“得意”與“得語”的協(xié)同發(fā)展。

為此，我們建議英語教師一定要通過研讀教材所提供的語篇素材，厘清主題意義和主要內(nèi)容，同時確定服務(wù)于主題意義表達的重點詞匯和語法知識，再根據(jù)學(xué)生開展主題意義探究的需要設(shè)計預(yù)教詞匯，在理解和表達的活動中幫助學(xué)生內(nèi)化和應(yīng)用詞匯。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于貝多芬音樂創(chuàng)作和演出的語篇時，教師針對學(xué)生不熟悉有關(guān)音樂的詞匯和表達方式的困難，創(chuàng)設(shè)音樂廳的演奏場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察場景中與音樂和表演相關(guān)的詞語、詞塊或表達方式；再根據(jù)學(xué)生的已知，預(yù)教相關(guān)的詞匯或短語，如orchestra、conductor、performance、score、play a new musical piece等；然后再邀請學(xué)生嘗試描述場景，說說這是一場什么樣的音樂演出，誰是conductor等。預(yù)教詞匯可以有效減輕學(xué)生后續(xù)閱讀的負擔(dān)，也為學(xué)生再次接觸詞匯、在語境中加深對詞匯的理解創(chuàng)造了條件。總之，詞匯教學(xué)要避免脫離語境的單詞教學(xué)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯和詞塊，強調(diào)學(xué)以致用。此外，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師還可以考慮設(shè)計分層任務(wù)，降低對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的要求，提供必要的個體化課堂指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，如加強教師示范、提供有效支架、為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計專用的單詞表等。教師通過在語境中分層呈現(xiàn)詞匯，幫助學(xué)生來理解、內(nèi)化和應(yīng)用，增加詞匯在使用中的循環(huán)復(fù)現(xiàn)，從而強化和鞏固學(xué)生記憶，促進得意與得語同步發(fā)展。

詞匯學(xué)習(xí)是一個長期綜合實踐和積累的過程。新教材中多數(shù)課標(biāo)詞匯會在同一單元或不同單元的不同語境中多次復(fù)現(xiàn)，教師要注意創(chuàng)設(shè)有意義的語境，幫助學(xué)生感知并逐步理解詞匯的內(nèi)涵和外延，并在語境中進行應(yīng)用。以高中新課標(biāo)必修詞匯opinion為例，這個單詞第一次出現(xiàn)是在必修教材第4單元第2課的聽力語篇中，在同一單元第3課的閱讀和寫作課分別進行了復(fù)現(xiàn)，在必修教材第9單元復(fù)現(xiàn)了兩次，并在選擇性必修的第1單元、第3單元、第5單元、第6單元和第11單元的語篇中復(fù)現(xiàn)了7次。師生在全套教材的學(xué)習(xí)過程中共進行了13次的接觸、學(xué)習(xí)和運用。

語法是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，不是孤立的語言知識系統(tǒng)。教師常常發(fā)現(xiàn)自己在帶著學(xué)生“系統(tǒng)地”學(xué)過語法后，學(xué)生仍然常常在寫作和口語表達中出現(xiàn)語法錯誤。其原因就是將語法作為一個知識點來學(xué)習(xí)，忽略了語法的表意功能和使用場景。新教材將語法學(xué)習(xí)融入主題意義探究中，在語境中理解語法的表意功能，歸納語法的用法，從而真正幫助學(xué)生把語法“用”好。以過去將來時的學(xué)習(xí)為例，新教材將這個語法內(nèi)容有機融入“Avatar”一課，學(xué)生在語篇中理解過去將來時表達過去人們對虛擬形象發(fā)展的預(yù)測和判斷，在厘清虛擬形象發(fā)展過程和人們做法的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)這一時態(tài)的形式和表意功能，然后在同一主題語境下進行應(yīng)用。

3.我的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，基本讀不懂新教材語篇，怎么開展教學(xué)？

針對這一問題，在這里我們和大家分享北京市昌平區(qū)特級教師李旭爭老師的認(rèn)識和做法。李老師認(rèn)為，教師首先要有一個正確的觀念。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是客觀事實，教師光抱怨是解決不了問題的，最好的解決辦法是基于學(xué)生的情況（學(xué)情）進行有針對性的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。其次，面對學(xué)生語言能力的不足和學(xué)習(xí)風(fēng)格的迥異，教師首先要解決的不是完成進度，而是盡可能讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升或改變。

具體到閱讀教學(xué)，李老師給出如下建議：

第一，可以借助詞匯表。讀前教師不要解釋所有的生詞，可以讓學(xué)生自己在閱讀的時候查看后面的單詞表，達到弄懂全文大意的程度；第二、三遍讀的時候?qū)W生根據(jù)教師設(shè)計的問題梳理文本主要信息。

第二，利用小組合作閱讀的方式（Jigsaw Reading）。對于長文或難文可以運用合作閱讀的方式，每個組員閱讀其中的一段，然后組長組織大家一起來分享或闡釋對全文的理解。這樣不僅能完成閱讀任務(wù)，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的興趣。

第三，將目標(biāo)化整為零。文章實在太難或者太長，可以將文章分成兩個甚至三個課時來讀，只是教師要依據(jù)《課標(biāo)》，將閱讀能力的訓(xùn)練融合到每節(jié)課中，并且每個課時的目標(biāo)應(yīng)該有所不同。

針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要做的是根據(jù)學(xué)情，降低學(xué)習(xí)要求，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，帶領(lǐng)他們實踐有效的學(xué)習(xí)方法，逐步引領(lǐng)他們?nèi)〉眠M步。

教師應(yīng)認(rèn)真研讀語篇，厘清重點詞匯和語法知識。根據(jù)主題意義探究的需要，安排預(yù)教詞匯，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解和內(nèi)化應(yīng)用詞匯；根據(jù)學(xué)生水平，適當(dāng)放慢教學(xué)進度，確保教學(xué)實效；避免脫離語境的單個詞的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊，突出學(xué)以致用；在語境中分層呈現(xiàn)學(xué)生要掌握的詞匯，增加詞匯的循環(huán)復(fù)現(xiàn)；設(shè)計分層任務(wù)，降低對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的要求，提供必要的個體課堂指導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持，如提供單詞表；加強教師示范，提供有效支架，促進得意與得語協(xié)同發(fā)展；設(shè)計多種形式的聽、說、讀、寫及綜合的詞匯練習(xí)和鞏固活動，強化和鞏固記憶。

4.每個單元的主題和各課的子主題是什么關(guān)系呢？

新教材中主題的設(shè)計是以單元為基礎(chǔ)的。每個單元會圍繞一個核心主題展開，通過Topic Talk、Lesson 1—3，Writing Workshop、Viewing Workshop和Reading Club等內(nèi)容從不同角度引導(dǎo)學(xué)生開展對單元主題意義的探究，在這一過程中促進其語言能力的發(fā)展、思維品質(zhì)的提升和文化意識的建構(gòu)，最終形成對單元主題較為深入的、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知，為學(xué)生生成正確的態(tài)度和價值判斷能力奠定基礎(chǔ)。

以必修教材第1單元為例，這一單元的話題是“Life Choices”。學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元之前對這一主題會有一些零散知識和經(jīng)驗積累，但是認(rèn)識上還不系統(tǒng)，也不深入。因此，教材從Topic Talk入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的School life語境，引導(dǎo)學(xué)生帶著已有的知識和經(jīng)驗，從不同角度思考和討論新的學(xué)校生活。然后，進一步拓展到對不同職業(yè)人士可能面臨的壓力和職業(yè)選擇等方面的問題進行初步探討，幫助學(xué)生積累相關(guān)語言，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一主題。本單元第1課重點圍繞高中階段不同生活方式的選擇展開，涉及選擇什么樣的方式度過自己高中階段的學(xué)習(xí)和生活。第2課圍繞壓力這一話題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中不同的人都會面臨不同的壓力，認(rèn)識到雖然壓力不可選擇，但是采用什么樣的態(tài)度面對壓力，選用什么樣的方式緩解壓力，則是可以選擇的。第3課通過支教教師的三次重要選擇（畢業(yè)后的去向、如何面對支教的困難和一年后的去留），探討如何通過自己的選擇實現(xiàn)個人的人生價值。寫作課的話題回歸學(xué)校生活，引導(dǎo)學(xué)生交流現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的方方面面。視頻課以女飛行員的經(jīng)歷為背景，探討一些成功人士是如何做出人生重大選擇的。Reading Club分別圍繞不同文化的選擇和不同生活環(huán)境的選擇展開討論。

這一單元的各個子話題從人生的不同維度、生活的不同角度、社會的不同層面對單元主題意義進行深入探究，不斷在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。在本單元結(jié)束時，學(xué)生圍繞“人生選擇”這一單元大主題，形成了四個視角的認(rèn)知，即：（1）對當(dāng)前生活方式的選擇；（2）面對困難的選擇；（3）實現(xiàn)人生價值的選擇；（4）生活環(huán)境的選擇，從不同的角度深入認(rèn)識人生的選擇可以有多種，本質(zhì)上都是對人生意義和價值的選擇，從而為學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中能夠進行正確的選擇奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)本單元的育人價值。

5.新教材的語篇不論在思維的層次上還是在認(rèn)知的廣度和深度上都對學(xué)生提出了更高要求，教師在教學(xué)中該怎樣挖掘語篇的意義？應(yīng)該挖掘到什么程度呢？

對語篇意義的挖掘必須以文本解讀為基礎(chǔ)，因為有效的教學(xué)設(shè)計首先取決于教師對文本解讀的水平。為此，教師要以讀者的身份梳理文本的主題意義、主要內(nèi)容和作者觀點及其背后所隱含的價值取向；并在此基礎(chǔ)上梳理服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的語篇結(jié)構(gòu)和語言知識，這樣才能抓住教學(xué)的邏輯主線，以及重點和難點。要知道教師的文本解讀能力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的程度、認(rèn)知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學(xué)習(xí)成效的高度。

在進行文本解讀的過程中，教師需要反復(fù)研讀文本，從What、How和Why的角度形成對語篇的分析。其中，What的分析要明確學(xué)生需要梳理和整合哪些主要信息，形成何種結(jié)構(gòu)化知識，設(shè)計活動幫助學(xué)生建立起知識之間的邏輯，以及知識與語言之間的有機關(guān)聯(lián)，從而為學(xué)生內(nèi)化知識和連貫表達奠定基礎(chǔ)。How的分析引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體和語篇特征及內(nèi)在銜接，如語篇的文體特征、語義銜接、信息的組織方式和修辭手法等，為學(xué)生加深對主題意義的理解、建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識、表達意義提供支持；同時探尋文字背后的含義和語言使用的特點，從而確定在意義探究中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語言知識重點。Why的分析主要是為了引導(dǎo)學(xué)生基于主題，分析論證和批判評價語篇傳遞的價值和意義，生成對主題新的認(rèn)知和態(tài)度，聯(lián)系自我和實際生活，提出并論證解決問題的新思路，為理性表達觀點和態(tài)度進行鋪墊，指向知行合一。

每個語篇都是獨一無二的，語篇傳遞的表層信息、作者希望通過語篇傳遞的觀點和價值觀，以及作者通過何種方式進行表述以達到最佳表達效果都不相同。因此，在語篇分析過程中，沒有固定的模板或者套路可以遵循。教師需要厘清What、How和Why之間的關(guān)聯(lián)和底層邏輯，充分研讀文本，就可以對不同語篇進行準(zhǔn)確的分析。

完成文本解讀后，教師還要對學(xué)情進行分析：包括學(xué)生對該主題已有的認(rèn)知、態(tài)度、語言能力以及價值取向。例如在學(xué)習(xí)“Money vs Success”一課時，教師不僅要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)這個語篇前已有的語言知識和學(xué)習(xí)能力，還要分析學(xué)生在金錢與成功這個問題上的觀點和認(rèn)知。在挖掘語篇意義時，教師既要在學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)上建構(gòu)新的語言知識，解決他們語言學(xué)習(xí)中的問題，還要根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知，通過對語篇意義的挖掘，幫助學(xué)生建立新的知識結(jié)構(gòu)和新觀念，形成正確的金錢觀和成功觀。另外，語篇意義挖掘的深度要從學(xué)生的已有知識出發(fā)，既不能拔得過高，導(dǎo)致學(xué)生“跟不上”；也不能忽略語篇意義的挖掘，使學(xué)習(xí)完全停留于語言層面。

6.新教材增加了視頻，培養(yǎng)“看”的技能?！翱础焙汀奥牎钡膮^(qū)別在哪里呢？“看”的內(nèi)容比較難，在教學(xué)要求上和“聽”有什么區(qū)別呢？

高中新課標(biāo)中增加了“看”的技能要求，教材也相應(yīng)提供了視頻內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計（Viewing Workshop，以下簡稱“Viewing”），以培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能。Viewing提供的教學(xué)內(nèi)容是對單元主題意義探究的補充。Viewing的視頻圍繞單元主題，以英語母語者的真實交際情境為背景，提供拓展單元主題的、跨學(xué)科的、真實的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、以不同的思維方式進一步豐富對單元主題的認(rèn)知，建構(gòu)新概念，拓展思維方式，并通過討論形成對單元主題更全面、更深入的認(rèn)識，生成積極向上的人生觀、價值觀。因此，“看”相較于“聽”創(chuàng)設(shè)了更為真實的語言使用情境，學(xué)生可以同時通過視覺和聽覺的感官途徑獲取信息，感受語言使用的真實氛圍和交際目的。

在學(xué)習(xí)要求上，聽力語篇的目的是幫助學(xué)生通過聽發(fā)展獲取信息的能力，聽的語篇也是主題內(nèi)容的重要載體。學(xué)生需要在聽的過程中，學(xué)習(xí)必要的語言知識，獲得基于主題的新知識，關(guān)注語用功能，豐富對主題意義的理解，促進思維發(fā)展。但視頻形式的語篇涉及比較豐富的跨學(xué)科知識的詞匯和語言表達，因此不宜對學(xué)生提出過高的詞匯和語言方面的要求。視聽課上，我們只要求學(xué)生能夠通過視頻獲取和豐富相關(guān)的主題知識，借助視頻提供的話題和語言情境，圍繞核心信息進行交流和討論，以達到拓展看問題的新視角并能作出正確的價值判斷。例如，“Green Living”單元的Viewing是關(guān)于太陽能的介紹。學(xué)生可以通過看視頻、聽講解，了解太陽能的原理、應(yīng)用和對環(huán)境保護的價值，但并不要求學(xué)生看過視頻后必須用英語介紹太陽能的工作原理，而是要求學(xué)生與同伴討論如何在生活中應(yīng)用太陽能實現(xiàn)環(huán)境保護。

以上的解答希望能夠或多或少地幫助教師們解決教學(xué)中的一些困惑，支持教師們實踐好新課程理念，用好新教材，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。我們希望教師們能夠深刻認(rèn)識到研讀教材的重要意義，并在實踐中加深對新教材理念的理解，體會新課程和新教材所倡導(dǎo)的教學(xué)方式，通過基于教材所精心設(shè)計的教學(xué)活動帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗，共同促進教與學(xué)的進步。

王薔，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語教育與教師教育研究所所長，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，北師大版高中《英語》教材主編。

王琦，北京師范大學(xué)出版社基礎(chǔ)教育國標(biāo)教材出版中心英語分社社長，北師大版高中《英語》教材副主編。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):新教材、新理念、新實踐、新挑戰(zhàn)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。