英語學(xué)習(xí):“做最好的自己”

摘 要：郝又明從事基礎(chǔ)英語教育近50年，她既是一位英語名師，又是一位對教育有獨(dú)特見解的校長。本文試圖闡述郝又明的教育思想和教學(xué)實(shí)踐，及其成果。郝又明認(rèn)為，教育要以學(xué)生發(fā)展為本，首先要進(jìn)行德育教育；教育要尊重個(gè)體差異；英語教學(xué)要遵循語言教學(xué)規(guī)律。為此，在教學(xué)實(shí)踐中她對教學(xué)方法、教學(xué)模式、評價(jià)方式等方面都進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，不斷實(shí)驗(yàn)并取得了優(yōu)異的成績。

關(guān)鍵詞：教育思想；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)效果

簡介

郝又明，1934年生，祖籍山東濟(jì)南。解放前曾就讀于北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1946年在北京圣路學(xué)校（原北京教會學(xué)校路和中學(xué)）完成初中學(xué)業(yè)，1949年考入北京教會學(xué)校貝滿女中讀高中，1952年進(jìn)入清華大學(xué)水利專業(yè)學(xué)習(xí)。1963年，在北京第二十五中學(xué)開始了她的英語教學(xué)生涯，在該校她曾歷任英語教研組長、年級組長，并以教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、敢于創(chuàng)新聞名。她采用“分層教學(xué)”、改變評價(jià)策略，使得她的學(xué)生英語成績大幅度提高，她也因此于1985年獲得了“五一勞動獎?wù)隆薄叭珖逃到y(tǒng)勞動模范”等光榮稱號，成為北京市一位名師。1990年，她退休后受聘在北京朝陽區(qū)求實(shí)中學(xué)任教，并積極推行“分層教學(xué)”，使得職業(yè)高中學(xué)生的英語成績整體提高，為學(xué)生搭建了步入大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的橋梁。1994年，她在北京市十一學(xué)校正式開展自己的英語“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生不到兩年就學(xué)完了三年的課程，取得了優(yōu)異的成績。為此，她于1996年獲北京市“胡楚南教育改革創(chuàng)新獎”。1998年，她雖年過花甲，但為了更好地實(shí)現(xiàn)自己的教育思想、實(shí)踐“分層教學(xué)”模式，仍不辭辛勞，四處奔走，克服了重重困難，創(chuàng)辦了北京朝陽外國語學(xué)校（以下簡稱朝外），并擔(dān)任校長，一肩挑起教學(xué)和辦學(xué)兩副重?fù)?dān)。12年來，她不顧腿疾拄著雙拐，雖已近80歲高齡，卻懷著一顆年輕人的心參加國內(nèi)外考察學(xué)習(xí)、出席研討會、開展國際間的交流，不斷改革，干得有聲有色。郝又明一直執(zhí)著地堅(jiān)守著她熱愛的事業(yè)，把自己對教育的理解融于教學(xué)實(shí)踐中，不斷創(chuàng)新、開拓，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，培養(yǎng)出了一批又一批素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生。

教育思想與教學(xué)實(shí)踐

在長期的從教、辦學(xué)過程中，郝又明已形成自己的教育思想，對教育有獨(dú)特的見解。她認(rèn)為，無論是育人還是教學(xué)，對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，對整體教學(xué)的改革等都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為核心，她特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生要進(jìn)行以德為先的素質(zhì)教育，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)過程中要遵循語言教學(xué)的規(guī)律。

1. 以德為先的素質(zhì)教育

郝又明是較早開展素質(zhì)教育的研究者和實(shí)踐者，在創(chuàng)辦了朝外后，她切實(shí)把素質(zhì)教育貫穿到了該校教育和管理的各個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展。

郝又明認(rèn)為素質(zhì)教育的核心是德育，同時(shí)應(yīng)兼顧智、體、美、勞等品質(zhì)的全方位提高。她還提出了回歸教育本真“德”為先導(dǎo)的辦學(xué)理念，并特別強(qiáng)調(diào)教育要與時(shí)俱進(jìn)，要按教育和人的發(fā)展規(guī)律辦事。為了使朝外名副其實(shí)具備“素質(zhì)教育的場”的效應(yīng)，發(fā)揮教育的力量，使朝外培養(yǎng)的學(xué)生不僅有知識和技能，更重要的是“品格第一”、要“做最好的自己”，郝又明校長采取了討論、體驗(yàn)、灌輸、身體力行等多種措施，把各科的教學(xué)活動、不同的校內(nèi)外社會實(shí)踐活動等都融入培養(yǎng)德行的教育活動中來，以調(diào)動學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)識、自我發(fā)展的能力，全方位將自己打造成為一個(gè)具有良好品德的人。

德的培養(yǎng)。郝又明認(rèn)為就是要“教學(xué)生立做人之根本”，這是教育可持續(xù)發(fā)展的源泉，但這種教育不是一蹴而就的。為此，她在學(xué)校的課程安排中，一方面倡導(dǎo)國學(xué)，開設(shè)了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語》《大學(xué)》《中庸》等傳承中國文化精髓的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生從小學(xué)就開始練習(xí)寫毛筆字，希望“中國人不能忘了自己是誰”；另一方面，學(xué)校為學(xué)生提供英文原版書，讓外籍教師講解西方經(jīng)典著作和故事，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化的精粹，學(xué)校還陳列了17塊有英語表述的、富有象征性意義的各種動物的石刻：Truthfulness（真實(shí)）、Confidence（信心）、Responsibility（盡責(zé)）、Attentiveness（專注）、Orderliness （井然有序）、Diligence（勤奮）、Determination （決心）、Boldness （勇敢）、 Thriftiness（節(jié)儉）、Self-control（節(jié)制）、Creativity（創(chuàng)意）、Initiative （主動）、Deference（尊重），Discernment （明辨）、Tolerance （寬容）、Wisdom（明智）、Virtue（美德），讓學(xué)生體驗(yàn)和理解每塊石刻的深刻含義，啟發(fā)他們了解、思考該如何去做人。

志向的培養(yǎng)。郝又明特別注重培養(yǎng)學(xué)生立恒志。為此，每當(dāng)新生入學(xué)，在開學(xué)典禮時(shí)她會送每人一本Ugly Duckling（《丑小鴨》）原版書，讓學(xué)生用漢語或英語討論，探討做人的道理，教他們正確認(rèn)識自己、坦然面對偏見，持積極的人生態(tài)度、正確對待自己、樹立信心，而且要提高自己的精神境界，通過不斷的努力改變自己的命運(yùn)。

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。郝又明也特別重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為此增加了美術(shù)、音樂、體育課的課時(shí)，并充分利用課外活動陶冶學(xué)生的情操、激發(fā)他們的熱情、鍛煉他們的體魄。另外，她鼓勵(lì)并積極安排學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動，如四川、貴州等地的賑災(zāi)、募捐活動，上海世博會等，幾乎處處有朝外學(xué)生的身影。她希望通過這種體驗(yàn)，甚至強(qiáng)烈的對比，讓學(xué)生自然體會什么是人應(yīng)有的素質(zhì)、什么是頑強(qiáng)的意志等。

總之，這些有形、無形的活動通過她精心設(shè)計(jì)和安排融合在一起，形成了朝外一種多元的、細(xì)膩的育人氛圍。身處其中的每一個(gè)學(xué)生都會在潛移默化中逐步成為具有德、智、體、美綜合素質(zhì)和追求健全、健康品格的人。

郝又明之所以能對教育有這樣的認(rèn)識，并落實(shí)到具體的辦學(xué)和教學(xué)過程中，與她的家庭教育和成長經(jīng)歷息息相關(guān)。郝又明的父輩多受過良好的教育，特別是其父還親力親為教學(xué)和辦學(xué)，父親嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)著的治學(xué)作風(fēng)在她心中留下深深的烙印，也讓她懂得了“教育是件非常厲害的事”，容不得半點(diǎn)褻瀆。一個(gè)純樸、基本的教育觀———為學(xué)生考慮，在不知不覺中已根植于心。朝外獨(dú)樹一幟的教學(xué)模式見證了她對教育的信念和期待。

2. 尊重個(gè)體差異

個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異。由于受遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，個(gè)人在認(rèn)識、情感、意志、人格等心理活動過程中不僅會表現(xiàn)出來相對穩(wěn)定的一面，也會表現(xiàn)出異于他人的心理特點(diǎn)，這就是個(gè)體差異。

建立溝通渠道。郝又明認(rèn)為個(gè)體差異現(xiàn)象是普遍存在著的，也深知尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)對教學(xué)的重要性，為此，她特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師一定要了解學(xué)生在智力、能力、情感體驗(yàn)等方面的差異。她在師生間建立了一個(gè)暢通的交流渠道。無論是做教師，還是做校長，她有一個(gè)好習(xí)慣，就是主動找學(xué)生交談，課間、課后她經(jīng)常與一些學(xué)生聊天，與學(xué)生家長溝通，以此消除師生間的隔膜，增進(jìn)彼此間的了解。她關(guān)心學(xué)生個(gè)人的興趣、愛好、感受、需求，對個(gè)別特殊的學(xué)生她還給予特別的關(guān)注。她是一個(gè)敏于觀察的人，能深刻地體悟?qū)W生，準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的細(xì)微變化；她還是一個(gè)勤于思考、積極的教師、校長，懂學(xué)生，知道他們需要什么、想什么。正是這種多方位的接觸和對學(xué)生深入的了解，從學(xué)生的角度去考慮問題，并付諸行動，使得她進(jìn)行的一次又一次教學(xué)改革都能收到相應(yīng)的效果。

實(shí)施“分層教學(xué)”。為了使教學(xué)目標(biāo)個(gè)性化，讓學(xué)生有自主權(quán)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，郝又明總結(jié)了以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，變化了教學(xué)模式，開始實(shí)施“分層教學(xué)”。她曾用20個(gè)字概括了“分層教學(xué)”模式：“分層不分班，保底不封頂，學(xué)生自選層，層間可流動?！碑?dāng)經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)證這種教學(xué)模式在英語學(xué)科有效后，她又把這種模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科。具體做法是：把各科目分成 A、B、C三個(gè)層級，上公共課時(shí)，學(xué)生回原班上。基本原則是：學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況定層，或說是起點(diǎn)，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后還可以決定是否調(diào)層，調(diào)到哪一層，學(xué)校保證只要學(xué)生跟著老師正常學(xué)習(xí)就一定能達(dá)標(biāo)，如果學(xué)生有能力，學(xué)校就給學(xué)生提供足夠的發(fā)展空間。這種模式之所以成功是因?yàn)椋阂环矫嫠鼭M足了學(xué)生的需求，學(xué)校為學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法提供了便利，使學(xué)生能按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程；另一方面它挖掘了學(xué)生的潛力。郝老師認(rèn)為“孩子其實(shí)特別實(shí)事求是，沒有那么多的虛榮心”“要相信孩子，他們知道如何選擇?！彼@樣總結(jié)自己的工作：“我現(xiàn)在做的所有工作都圍繞著 EQ（情商）和 PQ （活動能力），我做每項(xiàng)調(diào)整，還是改革，都圍繞 EQ和 PQ 進(jìn)行。當(dāng)你運(yùn)用心理調(diào)試的方法調(diào)動起學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知能力等時(shí)，爭得大面積，不斷地、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量是必然的結(jié)果。在不同條件和環(huán)境下都成功的方法，就可能是好方法，就值得堅(jiān)持下去?！碑?dāng)然，郝老師采用的這種教學(xué)模式也是一步步形成的，她先從單項(xiàng)教學(xué)（如：閱讀教學(xué)）開始，然后在北京第二十五中進(jìn)行教學(xué)摸索、積累，開始走向“分層教學(xué)”試驗(yàn)，再到北京市十一學(xué)校開始正式進(jìn)行分層實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是從高中四個(gè)實(shí)驗(yàn)班開始的，所取得的經(jīng)驗(yàn)一直沿用至朝外。

改革評價(jià)方式。這是郝又明校長另外一個(gè)大膽的個(gè)性化改革，即在她眼里，學(xué)生沒有好壞之分，她所做的就是幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識能力，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。所以，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)以往的考試方式已經(jīng)禁錮了學(xué)生，有時(shí)還產(chǎn)生副作用時(shí)，她調(diào)整了考試方式，還學(xué)生主動權(quán)，讓他們自己選擇考試方式、考試時(shí)間和內(nèi)容，還原了發(fā)展性評價(jià)的真正意義。一般而言，在學(xué)校，考試的內(nèi)容、時(shí)間、要求都是統(tǒng)一的，而這種方式對于英語的口試就是一種局限，功課好的過了，功課不好的還是不及格，沒有達(dá)到以考促學(xué)的目的，口語差的還產(chǎn)生了一些心理問題。郝老師意識到其中的問題，馬上調(diào)整考試方式，調(diào)節(jié)學(xué)生心理，讓他們正確對待考試。為了讓差點(diǎn)的學(xué)生不掉隊(duì)，郝老師采用了考試時(shí)間、方法、內(nèi)容自選和自愿報(bào)名的方式檢測學(xué)生，即給學(xué)生一個(gè)考試時(shí)間段；告訴他們考哪些課；提供三種考試方式。三種考試方式是：（1）抽到什么考什么，當(dāng)時(shí)抽當(dāng)時(shí)考；（2）抽完后允許考生準(zhǔn)備一會兒；（3）學(xué)生自己出題，讓考什么，就考什么，由課代表負(fù)責(zé)安排。郝老師說：“我的方法就是，你只要達(dá)到我的標(biāo)準(zhǔn)，不管你考N 次，但最好準(zhǔn)備好，不要考N 次，分?jǐn)?shù)是一樣的?！薄拔铱荚嚨哪康氖亲寣W(xué)生都會，不是甄別好壞?！边@樣，她就不會使差生更差，使她的學(xué)生一個(gè)都不掉隊(duì)。但就這樣一個(gè)樸實(shí)的目的，為了不使考試流于只批個(gè)A、B、C、D 的形式，她花了大量的時(shí)間和心血，至今仍無怨無悔，因?yàn)樗J(rèn)為值得。而就是這樣一個(gè)舉措——改變?nèi)粘？荚嚪绞?，讓學(xué)生選擇考試內(nèi)容、考試時(shí)間、互相督促、相互評價(jià)等一系列措施，使過程性評價(jià)不再流于形式，學(xué)生積極性被極大地調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動的。

此外，當(dāng)她作為校長有更多的支配權(quán)時(shí)，她更不失時(shí)機(jī)地把她對教育的理解融于辦學(xué)之中，賦予學(xué)生平等的教育權(quán)利、機(jī)會、空間，她信任學(xué)生，積極扶助學(xué)生，她希望自己的學(xué)生能了解自己、把握自己。

3. 遵循語言教學(xué)規(guī)律

語言教學(xué)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的過程，語言的教與學(xué)有其自身的規(guī)律，只有遵循其規(guī)律和方法，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。郝老師懂得掌握教學(xué)規(guī)律對學(xué)生學(xué)習(xí)是多么的重要，因而，她經(jīng)常廣泛閱讀各種版本的教材和其他有關(guān)文獻(xiàn)，仔細(xì)研究選擇學(xué)習(xí)材料，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、歸納、再實(shí)踐，進(jìn)而形成一些可大面積推廣的教學(xué)方法。

改變教學(xué)方法。在郝又明從事英語教學(xué)的初期，全國教師普遍采用了音標(biāo)教學(xué)，甚至在英語教學(xué)過程中只見音標(biāo)不見文字，連句子和課文都用音標(biāo)教學(xué)方法，認(rèn)為這種方法可以加快學(xué)習(xí)速度。于是，她也采用了這種方法，但經(jīng)過一段教學(xué)實(shí)踐后，她發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法實(shí)際上并沒有想象的那么多優(yōu)勢，因?yàn)楫?dāng)撤掉音標(biāo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在詞匯掌握、詞義理解等方面仍存在許多困難，反而阻礙了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。于是，她結(jié)合自己學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用了自然拼音法。這種音、形結(jié)合的自然拼音法降低了學(xué)生的單詞遺忘率，使學(xué)生見詞可讀音，解決了學(xué)生記單詞難的問題，特別是解決了初中英語學(xué)習(xí)分化的問題，即各班都有一半學(xué)生英語不及格的問題，這一“破”一“立”提高了實(shí)際的效果。

創(chuàng)造性地使用教材。她能靈活地掌控教學(xué)材料，而她之所以能這么做是因?yàn)樗龑φZ言教學(xué)規(guī)律有深入的鉆研，對教材有全面細(xì)致的研究，對學(xué)生有深入的了解。例如：在詞匯和音標(biāo)的教學(xué)過程中，她發(fā)現(xiàn)初中英語的詞匯符合讀音規(guī)則的較多，于是就按讀音規(guī)則把整套書進(jìn)行單詞歸類，然后再教學(xué)生識別音標(biāo)，進(jìn)行語音訓(xùn)練，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生看見字就敢念，念出聲就會寫，而且很快懂得什么是音節(jié)，會分音節(jié)記單詞。她使詞與音標(biāo)學(xué)習(xí)密切結(jié)合，充分運(yùn)用拼音文字的音、形一致的特點(diǎn)，為學(xué)生找到突破單詞記憶的好方法，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；在閱讀教學(xué)中，她教學(xué)生如何掌握語言認(rèn)知規(guī)律，來提高語言理解能力，還為學(xué)生輸入大量語料，讓學(xué)生做有意義的語言理解，她側(cè)重教授方法而不是拆解講授詞、句；在使用教材時(shí)，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)由于自己的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)偏差難以適應(yīng)教材的難度和進(jìn)度時(shí)，她會重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，她會通讀全套書，熟悉每一課語料，再根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力，對語料做“刪減、補(bǔ)充和替代”等整合工作。她能為學(xué)生輸入有效信息，引導(dǎo)學(xué)生，答疑解惑，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對學(xué)生還根據(jù)實(shí)際情況做不同的要求，或理解，或背誦，或通讀，充分增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和信心，學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感也隨之減弱。郝老師還特別強(qiáng)調(diào)要穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營，反復(fù)刺激，爛熟于心。為此，她常把書中的 key words、phrases、structures 等主干內(nèi)容找出來，簡化處理?？傊?，拿捏得當(dāng)，把好脈，正確處理教材，整體掌控一套書的做法使得她教學(xué)游刃有余而不受教科書的束縛。她曾用兩年的時(shí)間把人民教育出版社的初中三年的教材全都教完，就是很好的例子。

此外，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，她還為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，如：組織國際交流和社會實(shí)踐等，盡可能地為學(xué)生提供各種語言實(shí)踐機(jī)會等，總之，她一直遵循著語言學(xué)習(xí)最本質(zhì)的規(guī)律，努力幫助她的學(xué)生少走彎路，更多地取得較好的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)效果

從教、辦學(xué)50多年，諸多顯見的成果也因此紛至沓來。由于始終本著“有教無類，因材施教，量體裁衣”的觀念，因而無論在什么類型、什么性質(zhì)的學(xué)校，經(jīng)郝又明老師教過的學(xué)生，單就英語學(xué)科而言，成績都整體提高。以她曾任教過的三個(gè)學(xué)校為例，在北京第二十五中學(xué)時(shí)，她通過采用自然拼音法，刪減整合教材，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、調(diào)整教學(xué)方式等辦法，學(xué)生兩年讀完六本英語教學(xué)用書，申請?zhí)崆爸锌迹?dāng)年取得北京市英語中考第一的驕人成績；1990年至1994年在北京朝陽區(qū)求實(shí)中學(xué)，她施行了“分層教學(xué)”，結(jié)果學(xué)生的考試成績連續(xù)獲全市第一。1994年她又在北京市十一學(xué)校，開展英語“分層教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，結(jié)果1994年入學(xué)的初一年級，A 層僅用1年零3個(gè)月，B層用1年零7個(gè)月，C層也只用1年零10個(gè)月的時(shí)間，完成了整個(gè)初中段三個(gè)年級的英語課程。學(xué)生們參加市教委組織的初中英語競賽，老師們依舊遵循學(xué)生自主的方針，不做任何輔導(dǎo)，在海淀區(qū)參加決賽的41人中，十一學(xué)校的學(xué)生占了13名，成為全北京市參賽人數(shù)最多的學(xué)校。在中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會組織的由澳大利亞新南威爾士大學(xué)出題的亞太地區(qū)初中英語水平測試中，該校參賽的所有學(xué)生各單項(xiàng)成績都超過全國平均成績，其中一人獲一等獎，兩人獲二等獎。他們的英語作文，國外的專家看了之后都贊不絕口（李金初，2009）。

再以朝外為例，朝外學(xué)生的特點(diǎn)就是外語學(xué)習(xí)成績突出。郝又明仍然采用了“分層教學(xué)”法，從整個(gè)的教學(xué)效果看，經(jīng)這所學(xué)校培養(yǎng)的孩子，英語水平普遍較高。一方面，越到高年級學(xué)生越感英語的學(xué)習(xí)壓力越輕。因?yàn)閷W(xué)校在課程安排、授課模式等方面都為學(xué)生創(chuàng)造了良好的環(huán)境，到高中二、三年級，由于英文基礎(chǔ)打得好，所以不占很多學(xué)習(xí)時(shí)間，而且不僅英語學(xué)習(xí)沒負(fù)擔(dān)，還給數(shù)理化學(xué)習(xí)讓出很多時(shí)間，高考成績平均都在100多分。另一方面，據(jù)跟蹤研究，學(xué)生普遍能獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，除了考慮外語具體的教學(xué)外，郝又明老師更注重外語教育的延伸性，利用外語教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“品質(zhì)”的培養(yǎng)。在她看來，語言的學(xué)習(xí)不僅是發(fā)展學(xué)生的知識和能力，語言更應(yīng)是一種文化交流的工具，打開世界之窗，拓寬視野的途徑。在教學(xué)實(shí)踐中她要求教師把文化的傳播和英文的教育結(jié)合起來，還大量引進(jìn)國外優(yōu)秀教材，為學(xué)生推薦經(jīng)典的原版著作等，使得這個(gè)學(xué)校獲得不少參與國際科研項(xiàng)目的機(jī)會，或培養(yǎng)不少獲得著名大學(xué)全額獎學(xué)金的學(xué)生，而這些優(yōu)秀的學(xué)生在國際舞臺上大放異彩，他們的國際意識和視野被國外學(xué)校認(rèn)可。可以說，朝陽外國語學(xué)校在某種程度上已經(jīng)取得了綜合性成功。

從以上郝又明校長的所思、所為中，我們可以看到，她有思想、有魄力、有方法，有宏大的教育觀。她思考問題總是從大處著想，印證了思想是行動的先導(dǎo)這個(gè)道理。在教書和辦學(xué)過程中，知識傳授固然重要，但她更著眼于給學(xué)生一個(gè)成長過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過受教育，把握自己，并在未來的生活中更成功地尋找自己的幸福。這才是她所追求的教育目標(biāo)。更可貴的是，郝校長是一個(gè)樂于奉獻(xiàn)、信念執(zhí)著的教育工作者。她愛教育事業(yè)，對于教育的價(jià)值有自己的理解，對生命有自己的感悟；她有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，為此她愿意投入、付出，從某種程度上講，教育是郝校長的精神歸宿。也正因如此，雖已近耄耋之年，郝又明校長仍在不斷地通過學(xué)習(xí)提高自身對事物的認(rèn)識，拓寬視野。她還在思考：外國語學(xué)校如何國際化才有利于學(xué)生的發(fā)展、如何把文化的傳播和英文的教育結(jié)合起來等許多問題。她有許多規(guī)劃和夢想，談教育、做教學(xué)，她總是有無窮的力量和樂趣，拳拳愛心溢于言表，這就是她——一個(gè)孜孜不倦的現(xiàn)代教育工作者！

參考文獻(xiàn)

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楊春玲，人民教育出版社課程教材研究所。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):“做最好的自己”的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。