英語(yǔ)學(xué)習(xí):如何在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)

摘 要：很多分級(jí)英語(yǔ)讀本包含地道、豐富的語(yǔ)言素材和引人入勝的故事情節(jié)，可以作為公立學(xué)校英語(yǔ)教材的有益補(bǔ)充。本文以《典范英語(yǔ)》6a Lesson 7 The Kidnappers為例，探討了筆者在北京一所普通學(xué)校針對(duì)初三學(xué)生設(shè)計(jì)的英語(yǔ)讀本讀寫(xiě)教學(xué)的策略與實(shí)施方法。教師將學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到其語(yǔ)言表達(dá)和思維發(fā)展中，提升了學(xué)生的概括能力和分析能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)讀本；“看”的能力；概括與分析能力；讀寫(xiě)教學(xué)

* 該校是北京市教委2014年起委托北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)支持的六所學(xué)校之一。2016年以來(lái)，該校每年中考英語(yǔ)平均分比區(qū)平均分低3—6分。

背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生發(fā)展文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托（中華人民共和國(guó)教育部，2018）?！墩n標(biāo)》中對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)里明確定義學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系（程曉堂，2017）。在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)展學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力與培養(yǎng)其概括能力、分析能力是同步進(jìn)行的，而概括能力是分析、推斷和評(píng)判等高階思維能力的基礎(chǔ)。

布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)體系揭示了認(rèn)知過(guò)程由低階向高階逐步推進(jìn)的規(guī)律。其中，概括能力屬于理解層級(jí)，是發(fā)展其上的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等思維能力的基礎(chǔ)（安德森等，2009）。王淑花（2012）借鑒布盧姆的研究成果，把閱讀理解能力從低到高分為識(shí)別與提取、領(lǐng)會(huì)與概括、分析與推斷、評(píng)價(jià)與賞析四類(lèi)?！邦I(lǐng)會(huì)與概括”大致與目標(biāo)分類(lèi)中的“理解”對(duì)應(yīng)，指學(xué)生能把握所讀材料的主要內(nèi)容，進(jìn)行比較及概括活動(dòng)等?！胺治雠c推斷”是指學(xué)生能厘清學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，結(jié)合已有知識(shí)作出推測(cè)。

從中學(xué)階段開(kāi)始，青少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展（林崇德，2013）。以一所普通學(xué)校*的初三學(xué)生為例，很多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展遠(yuǎn)跟不上認(rèn)知水平的發(fā)展；他們?cè)谑褂脻h語(yǔ)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的批判性和創(chuàng)造性等思維，其水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)的表現(xiàn)。

基于以上情況，筆者所在的團(tuán)隊(duì)不斷探索，希望通過(guò)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生深入地閱讀和分析文本的活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知能力，幫助他們?cè)谳^為薄弱的已有英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，逐步提升自身的概括能力和分析能力。

學(xué)情分析

2017年9月至2018年5月期間，筆者所在的團(tuán)隊(duì)給上述普通校初三兩個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)英語(yǔ)讀寫(xiě)課，選取《典范英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《典范》）5a作為教學(xué)材料。初三第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)有了以下初步了解：

第一，通過(guò)聽(tīng)課我們看到：（1）學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展不平衡，可分為較強(qiáng)、中等、較弱三個(gè)等級(jí)。英語(yǔ)水平中等及以上的學(xué)生能讀懂故事大意，能正確、簡(jiǎn)短地回答教師提出的字面意義上的問(wèn)題，但整句回答時(shí)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致和主謂不一致的現(xiàn)象。（2）教師的提問(wèn)多停留在字面意義上，學(xué)生已有的認(rèn)知能力未被充分調(diào)動(dòng)。（3）教學(xué)未涉及“多模態(tài)語(yǔ)篇”（multimodal discourse），教師普遍缺乏讓學(xué)生利用插圖，挖掘圖中信息并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出的意識(shí)。

第二，通過(guò)對(duì)師生的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生普遍認(rèn)為《典范》5a中的故事過(guò)于幼稚。（2）兩個(gè)班的英語(yǔ)任課教師發(fā)現(xiàn)，單就概括主旨大意這一項(xiàng)來(lái)說(shuō)，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以較為完整地進(jìn)行概括，但語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練；中等及以下的學(xué)生概括主旨大意的能力很弱，有的能說(shuō)幾句故事情節(jié)，但是不注意動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，不能正確運(yùn)用連詞；有的根本無(wú)法完成概括。（3）初三學(xué)生面臨中考，寫(xiě)作提分迫在眉睫，但他們平時(shí)所做的寫(xiě)作練習(xí)量不足，教師講評(píng)作文的機(jī)會(huì)也有限。

我們對(duì)學(xué)生在概括主旨大意方面的弱點(diǎn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生中，有的尚未分清文章的要點(diǎn)（main points）和細(xì)節(jié)（supporting details），所以有時(shí)會(huì)把某些細(xì)節(jié)當(dāng)作要點(diǎn)，導(dǎo)致總結(jié)文章主旨時(shí)所用語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。而語(yǔ)言基礎(chǔ)中等及薄弱的學(xué)生幾乎不知道怎么進(jìn)行段落概括，提煉全文要點(diǎn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度就更大了。總之，他們都缺乏從段落概括到全文要點(diǎn)概括的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在上述分析的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，如果教師設(shè)計(jì)滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，讓其準(zhǔn)確理解“主旨與細(xì)節(jié)”等概念，搭建腳手架并給予適當(dāng)引導(dǎo)，就可以幫助學(xué)生在已有基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

教學(xué)策略

基于任務(wù)與學(xué)情，我們重新制訂了初三第二學(xué)期的教學(xué)策略。

1.合適的選材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事能提供浸潤(rùn)式英語(yǔ)環(huán)境。《典范》的語(yǔ)言純正地道，插圖精美細(xì)膩，故事情節(jié)起伏，人物活靈活現(xiàn)，錄音有感染力，將美德、文化、科普、歷史、地理等元素巧妙融合。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，我們?nèi)匀贿x擇《典范》作為教材，但提升了選材難度。下面簡(jiǎn)單介紹所選故事的內(nèi)容：

《典范》6a Lesson 7 The Kidnappers，講述Kipper做夢(mèng)變成熊并和他的玩具伙伴乘飛機(jī)到瑞士參加泰迪熊野餐大會(huì)，在大會(huì)上遇到一起明星被綁架案，他和朋友們共同解救了被綁架明星的故事。

按照情節(jié)分析方法（金莉、張劍，2010），我們把文本分為5部分：

第1部分：引入， Picture 1—Picture 5， Kipper夢(mèng)見(jiàn)魔術(shù)鑰匙起作用了，他變成熊后和小伙伴們來(lái)到Bearmingham機(jī)場(chǎng)。

第2部分：發(fā)展（1）， Picture 6—Picture 9。Kipper和小伙伴們乘飛機(jī)從英國(guó)到達(dá)瑞士，參加一年一度的泰迪熊野餐大會(huì)。

第3部分：發(fā)展（2），Picture 10—Picture 17。Kipper和小伙伴們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看明星表演節(jié)目并請(qǐng)明星在簽名本上簽名，這時(shí)兔子發(fā)現(xiàn)明星被綁架。

第4部分：高潮，Picture 18— Picture 26。Kipper和小伙伴們開(kāi)一輛蜂蜜車(chē)追蹤綁匪到達(dá)駐地，兵分兩路，用免費(fèi)蜂蜜成功轉(zhuǎn)移綁匪注意力后營(yíng)救出明星。

第5部分：結(jié)局與尾聲，Picture 27—Picture 28。熊明星們對(duì)Kipper和他的小伙伴表示感謝，綁匪被警察拘捕，泰迪熊野餐大會(huì)得以繼續(xù)。

故事由于涉及英國(guó)和瑞士?jī)蓚€(gè)國(guó)家，無(wú)論插圖的畫(huà)風(fēng)還是對(duì)這兩個(gè)國(guó)家的大城市名稱(chēng)的巧妙借用，都具有強(qiáng)烈的地理和文化色彩，稍加挖掘，就可以大大提高學(xué)生的閱讀興趣。此外，故事中呈現(xiàn)的營(yíng)救過(guò)程適合讓學(xué)生按一連串關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提取關(guān)鍵信息，概括過(guò)程；有關(guān)營(yíng)救的描寫(xiě)匹配的是這冊(cè)書(shū)的設(shè)計(jì)對(duì)象，即小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，所以對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解?？傊?，此讀本很適合作為發(fā)展初三學(xué)生分析與評(píng)價(jià)能力的教學(xué)素材。

2.在教學(xué)中構(gòu)建語(yǔ)言和思維雙重挑戰(zhàn)

（1）通過(guò)設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生全面關(guān)注語(yǔ)篇意義的能力

《課標(biāo)》在描述語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，增加了“看”（viewing）的能力，即用多模態(tài)語(yǔ)篇中的圖形、表格、動(dòng)畫(huà)、符號(hào)等幫助理解語(yǔ)篇的意義（程曉堂，2017）。任何模態(tài)（如圖像、手勢(shì)、音樂(lè)）都是完整的表意系統(tǒng)，跟語(yǔ)言一樣具有形式層、詞匯語(yǔ)法層和語(yǔ)篇意義層。多模態(tài)語(yǔ)篇分析是指將語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)納入統(tǒng)一分析范疇的一個(gè)研究領(lǐng)域，其出發(fā)點(diǎn)是將圖片、手勢(shì)、表情、聲音特征等非語(yǔ)言符號(hào)視為跟語(yǔ)言一樣的表意資源（馮德正，2017）。由于讀本中的圖表信息是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要組成部分，學(xué)生既要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能，還要善于使用圖表提供的信息達(dá)成對(duì)語(yǔ)篇意義的理解。

The Kidnappers讀本的每幅插圖都包含了遠(yuǎn)超于圖下文字提示或概括的內(nèi)容，包含了更加豐富的故事細(xì)節(jié)，特別適合學(xué)生通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇意義。由于大部分學(xué)生能借助注釋看懂故事大意，我們引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文字的同時(shí)關(guān)注插圖，通過(guò)觀(guān)察和描述，基于自身語(yǔ)言基礎(chǔ)發(fā)展“看”和“說(shuō)”相結(jié)合的能力。

（2）針對(duì)學(xué)生水平設(shè)計(jì)分層教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生從獲取字面信息到深入解讀文本意義，通過(guò)多種方法先提取、再整合，發(fā)展概括能力。《典范》6a每個(gè)故事大約800—1000詞，篇幅比5a多200詞左右。在該校每周有兩節(jié)英語(yǔ)課、每節(jié)40分鐘的前提下，教師通過(guò)增加閱讀量來(lái)增加概括性問(wèn)題的數(shù)量和難度。筆者所在團(tuán)隊(duì)針對(duì)學(xué)生水平設(shè)計(jì)分層概括性讀寫(xiě)任務(wù)：讓語(yǔ)言能力較好的學(xué)生直接提出總體性、全局性的概括問(wèn)題，分段提煉主旨或全文主旨；給語(yǔ)言能力中等學(xué)生設(shè)計(jì)支架問(wèn)題，讓他們能在支架問(wèn)題的幫助下完成概括；針對(duì)語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，教師則設(shè)計(jì)從讀本字面能找到答案的問(wèn)題，提供給他們局部的概括性問(wèn)題?？傊處熍ψ寣W(xué)生在課堂上都能學(xué)有所得。

例如，在本故事的發(fā)展階段，為了交代故事發(fā)生的地點(diǎn)，教師給語(yǔ)言能力中等的學(xué)生提出以下問(wèn)題（問(wèn)題序號(hào)參考了教師上課時(shí)的實(shí)際設(shè)置）：

Question 4：In which city did they start their flight and which city did they reach？

Question 5：Why did the bears all over the world come to Switzerland？

Question 4涉及Kipper和伙伴們所乘飛機(jī)的起飛和落地地點(diǎn)。故事的文字描述中只提到瑞士，并沒(méi)有出現(xiàn)這兩個(gè)機(jī)場(chǎng)名稱(chēng)，所以引導(dǎo)學(xué)生從Picture 6和Picture 9中尋找。

課上，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)名詞是借用Birmingham（Picture 6中為Bearmingham）和Berne（Picture 9中為Bearne）兩個(gè)大城市名稱(chēng)時(shí)，他們興奮而驚喜地喊了出來(lái)。通過(guò)Question 5追問(wèn)來(lái)瑞士的目的，教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)故事中高潮出現(xiàn)的地點(diǎn)和場(chǎng)合（Picture 11）。

思維能力訓(xùn)練涉及比較、識(shí)別、概括和描述等活動(dòng)。學(xué)生在比較故事所給地名與實(shí)際地名之后，能分析、識(shí)別和辨認(rèn)出兩種地名的不同，思維能力得到提升，教師也在思維訓(xùn)練中“整合”了讀本教學(xué)過(guò)程。

3. 設(shè)計(jì)聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫(xiě)綜合活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)概括與分析

教師采取先聽(tīng)后讀、看的輸入過(guò)程，通過(guò)中間環(huán)節(jié) “畫(huà)出關(guān)鍵詞”及“句型仿說(shuō)”等活動(dòng)讓學(xué)生整合信息，然后完成以說(shuō)、寫(xiě)為主的輸出。其中，“整合”環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，是輸出的腳手架，且輸出過(guò)程中學(xué)生還會(huì)進(jìn)行必要的回看、回讀。讀本教學(xué)過(guò)程大致如圖1所示。

學(xué)生在聽(tīng)、讀、看文本之后，只有經(jīng)過(guò)先觀(guān)察理解，再分析比較，畫(huà)出關(guān)鍵詞并剔除非關(guān)鍵信息這樣的整合過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的概括，為后面的說(shuō)、寫(xiě)輸出作好準(zhǔn)備。后文的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)繼續(xù)以The Kidnappers為例，呈現(xiàn)以上策略的實(shí)施過(guò)程。

總之，教師應(yīng)采取多種方式激發(fā)學(xué)生深入理解、解讀文本并完成讀寫(xiě)任務(wù)，提升其完成讀寫(xiě)任務(wù)的信心。

教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過(guò)課前預(yù)習(xí)，讀懂綁架與營(yíng)救的故事，能按故事情節(jié)，先口頭敘述營(yíng)救的概要，再寫(xiě)下來(lái)，發(fā)展分析和概括能力。

（2）能寫(xiě)出故事的主旨大意。

（3）關(guān)注故事中英國(guó)和瑞士的地理位置、機(jī)場(chǎng)、代表性動(dòng)物等信息，拓展文化知識(shí)。

2. 教學(xué)過(guò)程與活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂上，教師主要通過(guò)問(wèn)題鏈，引發(fā)學(xué)生深入理解多模態(tài)文本傳達(dá)的意義，在聽(tīng)、讀、看、說(shuō)、寫(xiě)的綜合活動(dòng)中達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)。

（1）讀前。教師結(jié)合故事標(biāo)題和Picture 27，通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況及對(duì)故事的整體理解。

（2）讀中。根據(jù)故事發(fā)展，讓學(xué)生分部分，即情節(jié)發(fā)展的5個(gè)階段逐個(gè)完成閱讀任務(wù)。教師主要使用概括性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成概括性回答。下面將以故事的第3和4部分為例，說(shuō)明教師如何設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和概括能力。

第3部分為故事的情節(jié)發(fā)展上升階段。教師要求學(xué)生帶著兩個(gè)問(wèn)題閱讀本部分。用Question 4引導(dǎo)學(xué)生先剔除其中與演出無(wú)關(guān)的信息（Picture 10 & Picture 11），找到三個(gè)節(jié)目（Picture 12、Picture 14、Picture 15）及其表演者以及關(guān)鍵動(dòng)詞，用所給句式“Who performed what”概括本部分大意。本部分的關(guān)鍵是提供可供學(xué)生模仿、應(yīng)用的概括句式，給學(xué)生提供思維“整合”的機(jī)會(huì)，為準(zhǔn)確概括搭建支架。

第4部分為故事的高潮，講述熊明星們?nèi)绾伪唤壖芏笥直籏ipper和小伙伴們營(yíng)救出來(lái)。這一部分作者著墨最多，共使用10段文字和9幅插圖，約300詞，給學(xué)生提供了很好的練習(xí)概括的機(jī)會(huì)。故事的文字描述中用了很多動(dòng)詞，可以作為學(xué)生區(qū)分與綁架、營(yíng)救有關(guān)的關(guān)鍵和非關(guān)鍵動(dòng)詞的極佳素材。

Step 1 讓學(xué)生分組概括讀本圖片。教師將學(xué)生分為9組（兩人一組），每組負(fù)責(zé)概括一幅圖對(duì)應(yīng)的圖文信息，口頭描述后寫(xiě)下一個(gè)概括句，即一人負(fù)責(zé)用一句話(huà)口頭復(fù)述，另一人負(fù)責(zé)寫(xiě)下這個(gè)句子，為后面完成worksheet中的寫(xiě)作任務(wù)“How did they rescue the kidnapped stars？”做腳手架。

教師以Picture 18的概括為例，讓學(xué)生先默讀對(duì)應(yīng)文本，試著畫(huà)出與營(yíng)救直接相關(guān)的動(dòng)詞；之后給學(xué)生示范哪些是與營(yíng)救直接相關(guān)的關(guān)鍵動(dòng)詞，以及與營(yíng)救并不緊密的非關(guān)鍵動(dòng)詞，把非關(guān)鍵動(dòng)詞刪掉，再圈出關(guān)鍵動(dòng)作的發(fā)出者，之后完成概括（見(jiàn)圖2）。

Step 2 全班完成概括后分組展示，教師點(diǎn)評(píng)。

Step 3 分組展示后，教師安排兩位語(yǔ)言能力較強(qiáng)的學(xué)生就剛才聽(tīng)到的概括再次用自己的話(huà)回答營(yíng)救是如何進(jìn)行的。教師分別點(diǎn)評(píng)后，用PPT展示范文，并讓學(xué)生對(duì)比，檢查要點(diǎn)是否齊全，全文是否連貫。

Step 4 總結(jié)故事大意。教師請(qǐng)三位同學(xué)到黑板上書(shū)寫(xiě)，師生共同對(duì)比3種寫(xiě)法，再讓學(xué)生區(qū)分哪些是與主題無(wú)直接關(guān)聯(lián)的信息，嘗試剔除多余信息，留下最直接的相關(guān)信息。

（3）讀后。學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行討論并完成worksheet中概括主旨和用所給名詞概括營(yíng)救過(guò)程這兩項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)。

師生在課上還討論了本故事寫(xiě)作中的不合理或不合邏輯之處。教師提出問(wèn)題大約1分鐘后，讓每組代表回答，可以用漢語(yǔ)。學(xué)生積極搶答，興奮地說(shuō)出他們的分析判斷。

學(xué)生提到從“The car went even faster.”可以推斷出綁匪已經(jīng)發(fā)現(xiàn)被跟蹤；而綁匪把三個(gè)熊明星關(guān)在一間無(wú)人看守的房間里，不符合常理，等等。學(xué)生們充分流暢地表達(dá)對(duì)寫(xiě)作邏輯的質(zhì)疑。雖然學(xué)生用了漢語(yǔ)，但教師適當(dāng)幫助翻譯，為學(xué)生提供將思維發(fā)展轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，既促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，也保護(hù)了學(xué)生思考的積極性。

結(jié)語(yǔ)

本課例基于普通學(xué)校學(xué)情，教師圍繞讀本故事發(fā)展情節(jié)，系統(tǒng)地提出概括性問(wèn)題，與學(xué)生共同深入挖掘讀本的圖文信息，引導(dǎo)學(xué)生以“整合”為中介，把分析、概括作為突破其語(yǔ)言障礙和向高階思維發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。從課堂和學(xué)生反饋看，這種教學(xué)策略行之有效，有利于讀本教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):如何在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。