英語學(xué)習(xí):拼圖閱讀在小學(xué)科普繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文介紹了拼圖閱讀（Jigsaw Reading）及其主要操作方法，并以小學(xué)六年級(jí)拓展閱讀內(nèi)容Pacific Island Scrapbook繪本為例，闡述拼圖閱讀在科普類繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用以及應(yīng)用的基本原則和注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：拼圖閱讀；科普繪本；任務(wù)設(shè)計(jì)

引言

繪本是小學(xué)英語教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，而繪本學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行大量語言輸入、開拓思維、了解文化并逐步形成語言能力的重要途徑（段利娟，2018）。目前在小學(xué)教學(xué)中使用的繪本主要有兩大類：故事類繪本和科普類繪本。故事類繪本有主要人物及情節(jié)發(fā)展，具有趣味性。學(xué)生對(duì)這類繪本感興趣，學(xué)起來也比較容易?？破疹惱L本則信息量大，內(nèi)容多，沒有連續(xù)性，結(jié)構(gòu)也經(jīng)常是平行的。此外，科普類繪本不僅包含語言知識(shí)，還包含科學(xué)知識(shí)，涉及的專業(yè)詞匯多且難。學(xué)生對(duì)這類繪本不能集中精神學(xué)習(xí)，學(xué)起來有困難。總之，科普類繪本教學(xué)一直是繪本教學(xué)的一大難點(diǎn)，學(xué)生望而生畏，老師望而卻步。那么，如何解決這些難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀效率呢？筆者通過實(shí)踐證明，采用拼圖閱讀（Jigsaw Reading）能夠解決科普類繪本教學(xué)的上述難題。教師通過設(shè)計(jì)有效的拼圖閱讀活動(dòng)，不僅能夠降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、猜詞尋義、邏輯表達(dá)等能力，提高其自主學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生通過小組合作，同伴互助共同完成閱讀任務(wù)，提高其合作學(xué)習(xí)能力。那么，拼圖閱讀是什么？它的操作方法是什么？如何在科普類繪本教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的拼讀閱讀活動(dòng)？運(yùn)用拼圖閱讀的基本原則和注意事項(xiàng)是什么？圍繞這些問題，筆者將展開具體闡述。

拼圖閱讀及其操作方法

拼圖（Jigsaw）指的是“拼圖”游戲，就是把完整的圖案分成若干小塊，游戲者再按照一定的思路將圖案拼合完整?！癑igsaw Reading”是將“Jigsaw”的理念和閱讀結(jié)合的一種方法，可以直譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上譯為“互補(bǔ)式閱讀”（羅少茜、謝穎，2015）。拼圖閱讀的主要操作方法如下：

（1） 把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4—6人，即“基礎(chǔ)組”（見圖1，圖中的數(shù)字表示學(xué)生編號(hào)），教師把繪本內(nèi)容分成幾個(gè)獨(dú)立的片段發(fā)給學(xué)生。

（2）學(xué)生閱讀并完成教師設(shè)計(jì)好的任務(wù)后，與閱讀同樣片段的學(xué)生組成“專家組”（見圖2）。

（3）學(xué)生在“專家組”內(nèi)討論閱讀的任務(wù)或者互助解決難點(diǎn)問題后，再回到“基礎(chǔ)組”，和組內(nèi)其他同學(xué)分享獨(dú)立閱讀的部分，并把不同小組成員閱讀的片段按照一定的依據(jù)拼成完整的內(nèi)容。

拼圖閱讀能讓每一位學(xué)生都積極參與到閱讀活動(dòng)中來，讓他們體會(huì)到自己角色的重要性，這充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

拼讀閱讀在科普類繪本閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

科普類繪本內(nèi)容經(jīng)常使用平行結(jié)構(gòu)。將拼圖閱讀用于科普類繪本教學(xué)中時(shí)，教師的主要任務(wù)是根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)單，幫助學(xué)生理解、提取和歸納信息，讓學(xué)生分小組獨(dú)立完成閱讀任務(wù)后再進(jìn)行分享（王薔等，2017）。下面筆者將以“大貓英語分級(jí)閱讀”八級(jí)2的科普繪本Pacific Island Scrapbook為例，闡述拼讀閱讀在科普類繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1. 課前準(zhǔn)備

（1）文本分析

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在教材中已經(jīng)學(xué)過“Travel abroad”這一主題，而該繪本是教材主題拓展閱讀材料，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容感到陌生又好奇。繪本從八個(gè)方面介紹了太平洋一個(gè)叫瓦努阿圖的島國：島國的形成、首都、鄉(xiāng)村生活、節(jié)日、語言、動(dòng)物、植物和地理位置。文本以并列關(guān)系的平行結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，容量大，信息多，約410詞，其中生詞占了一定比例。

為了讓學(xué)生初步感知所學(xué)內(nèi)容，能更好地開展拼圖閱讀，教師制作了供學(xué)生預(yù)習(xí)用的微課。通過學(xué)習(xí)微課，學(xué)生對(duì)瓦努阿圖的基本概況有了一個(gè)初步的了解。基于對(duì)繪本的分析，教師采用以拼圖閱讀為主、圖片環(huán)游為輔的思路設(shè)計(jì)教學(xué)。如何設(shè)計(jì)有效的拼圖閱讀活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)文本的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（2）制訂目標(biāo)

基于以上分析，我們制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

● 學(xué)生能通過圖片、上下文推測(cè)生詞含義，正確理解文本內(nèi)容，并借助語言框架，完整、有序地口頭介紹這個(gè)島國，提高語言表達(dá)能力和自主閱讀能力。

● 學(xué)生能通過與同伴合作完成閱讀任務(wù)，提升合作學(xué)習(xí)能力。

● 學(xué)生能通過了解該島國的環(huán)境和民俗風(fēng)情拓寬視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

2. 課中實(shí)施

（1）導(dǎo)入話題，圖片環(huán)游

對(duì)于科普繪本，教師可以采用KWL（已知—欲知—獲知）圖表的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)（錢小芳等，2018）。上課伊始，教師讓學(xué)生說出他們通過微課了解到的關(guān)于瓦努阿圖的信息和還想要了解的問題，并把這些問題快速板書下來，供課后檢測(cè)使用。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本封面信息，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，利用視頻資源幫助學(xué)生了解該島國的地理位置及地理板塊的成因。

（2）拼圖閱讀，突破難點(diǎn)

① 分組閱讀，獨(dú)立完成任務(wù)

在教師的引導(dǎo)下，全班同學(xué)分成若干“基礎(chǔ)組”，每組由四位學(xué)生組成，每一組的四位學(xué)生分別閱讀不同的內(nèi)容，并完成不同的閱讀任務(wù)。為了區(qū)分不同的閱讀材料和任務(wù)，教師設(shè)計(jì)了不同顏色的任務(wù)紙。

第一次試教，教師把文本內(nèi)容分成四大部分進(jìn)行學(xué)習(xí)（見表1）。

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立閱讀并完成以下兩個(gè)任務(wù)。

第一，Read and write。教師要求學(xué)生讀完指定內(nèi)容后把文段補(bǔ)充完整，并在第二個(gè)環(huán)節(jié)把這段文字讀出來，跟其他組員分享（見圖3，紅色字母是新單詞的元音字母，目的是幫助學(xué)生拼讀新單詞，下同）。

第二，Ask question（s） and answer。教師要求學(xué)生針對(duì)自己所讀的文本提出問題，并在后續(xù)分享中向組員提問，鼓勵(lì)學(xué)生在小組分享中解決問題（見圖4）。

教師第一次試教后發(fā)現(xiàn)，教完整個(gè)繪本足足花了一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，比原計(jì)劃的40分鐘超出了20分鐘。學(xué)生獨(dú)立閱讀的內(nèi)容過多，時(shí)間不夠，而且任務(wù)單的設(shè)計(jì)也不夠合理：第一個(gè)任務(wù)的文段基本上是照搬繪本內(nèi)容，文字表述不夠簡潔，生詞問題依然存在，不利于學(xué)生理解和概括文段的大意，且文段挖空內(nèi)容較多，生詞也多，分享環(huán)節(jié)學(xué)生要聽辨多次才能填寫完整，既花費(fèi)了不必要的時(shí)間，又降低了分享閱讀過程中的流暢度，減少了樂趣，效果不佳；第二個(gè)任務(wù)中，學(xué)生提出了一些繪本內(nèi)容之外的問題，導(dǎo)致無法現(xiàn)場解決，打擊了學(xué)生的閱讀信心。于是，在第二次試教時(shí)，教師進(jìn)行了以下調(diào)整和修改。

為保證在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，也為分組更加科學(xué)，教師將文本內(nèi)容進(jìn)行了整合，把 “Village life”放到微課部分學(xué)習(xí)；最后一部分介紹調(diào)到文本最前面；把“Language”部分放在最后學(xué)習(xí)。繪本內(nèi)容調(diào)整前后見圖5和圖6。

通過圖片環(huán)游教授地理位置和地理板塊成因后，教師調(diào)整了學(xué)生獨(dú)立閱讀的內(nèi)容（見表2）。通過調(diào)整，學(xué)生閱讀內(nèi)容精簡了，閱讀時(shí)間也充足了。

任務(wù)單修改為：第一，Read and write。學(xué)生讀完指定內(nèi)容后補(bǔ)充完整任務(wù)單上的語段，語段都是所讀文本主要內(nèi)容的概括，目的是讓學(xué)生從整體上理解所讀文本的含義（見圖7）。第二，Read and match。把生詞和圖片用線連接起來并運(yùn)用發(fā)音規(guī)則拼讀生詞?？破疹惱L本的一個(gè)特點(diǎn)是生詞較多，學(xué)生理解文本比較困難，此任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)圖片猜詞尋義的閱讀技巧，幫助其理解生詞，掃清語言障礙，降低理解文本的難度，并檢測(cè)其對(duì)拼讀規(guī)則的實(shí)際運(yùn)用（見圖8）。修改后的任務(wù)簡單明了，在更有利于學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，又解決了學(xué)生的生詞理解和拼讀問題，為后面的分享作好充分準(zhǔn)備。

② 組員互助，解決問題

學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)后，根據(jù)任務(wù)單上的編號(hào)，持有相同閱讀內(nèi)容和任務(wù)的同學(xué)圍坐在一起，組成“專家組”（見圖9，每一個(gè)圓圈里的第一個(gè)數(shù)字表示組別，第二個(gè)數(shù)字表示學(xué)生的編號(hào)，下同）。學(xué)生在“基礎(chǔ)組”獨(dú)立完成閱讀的過程中對(duì)文本有了初步的感知和理解，但也產(chǎn)生了一些問題，如有一部分學(xué)生對(duì)自己閱讀的內(nèi)容不太理解，不能完成任務(wù)單上的任務(wù)，需要組員的幫助。于是，大家在“專家組”討論、交流，一起完成閱讀任務(wù)。教師巡堂并隨時(shí)為有需要的小組提供指導(dǎo)和幫助。

③ 分享交流，內(nèi)化語言

學(xué)生從“專家組”回到 “基礎(chǔ)組”，跟手持不同任務(wù)單的同學(xué)圍坐在一起進(jìn)行分享、交流（見圖10）。例如，當(dāng)手持粉紅色任務(wù)單的學(xué)生把自己閱讀的關(guān)于The capital的主要內(nèi)容和組員分享的時(shí)候，手持其他顏色任務(wù)單的學(xué)生就要根據(jù)這位組員分享的內(nèi)容完成任務(wù)單上有關(guān)The capital的練習(xí)。以此類推，組內(nèi)其他三位學(xué)生輪流和組員分享。這樣一來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)了解這個(gè)島國的其他信息。分享完畢后，每個(gè)學(xué)生就基本了解了繪本的全部內(nèi)容。在這個(gè)過程中，分享信息的學(xué)生把所學(xué)知識(shí)經(jīng)過內(nèi)化后輸出，提高了理解和口頭表達(dá)能力；聽信息的學(xué)生通過快速提取和記錄關(guān)鍵信息，訓(xùn)練了聽寫速記的技巧。小組完成任務(wù)后，每個(gè)組的組員代表匯報(bào)任務(wù)答案，教師在這個(gè)過程中教授新知、答疑解難。

這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)單設(shè)計(jì)也非常關(guān)鍵。在第一次試教時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)單要求學(xué)生根據(jù)組員的分享勾選出符合繪本內(nèi)容的正確表達(dá)，以此來檢測(cè)學(xué)生是否能夠正確理解繪本其他部分的內(nèi)容（見圖11）。學(xué)生在聽組員分享的過程中，不僅要理解所有句子的意思，還要判斷對(duì)錯(cuò)，對(duì)于第一次接觸新知識(shí)的學(xué)生來說，這個(gè)任務(wù)難度不小。任務(wù)句子繁多，且聽力題型都是判斷對(duì)錯(cuò)，學(xué)生容易陷入聽力疲憊狀態(tài)，完成效果不佳。于是，教師對(duì)這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)作了以下修改：將任務(wù)的形式多樣化，增加選詞填空、連線配對(duì)等題型；簡化長句，使其更容易理解，而且聚焦檢查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的理解（見圖12）。這樣學(xué)生完成任務(wù)就會(huì)輕松許多。

④ 整體輸出，匯報(bào)成果

教師模仿瓦努阿圖的語言教學(xué)生打招呼，解決了文本的最后一個(gè)內(nèi)容——“Language”。接著，教師讓學(xué)生跟讀語篇錄音，進(jìn)一步內(nèi)化語言，也為最后整體的語篇輸出作準(zhǔn)備。然后，教師創(chuàng)設(shè)“遴選瓦努阿圖導(dǎo)游”情境，指導(dǎo)學(xué)生借助板書框架和關(guān)鍵詞對(duì)瓦努阿圖進(jìn)行完整的介紹，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。最后，教師回到學(xué)生上課前提出的問題，讓大家一起來解答，并讓學(xué)生總結(jié)今天所學(xué)的知識(shí)，與課堂開頭呼應(yīng)。

3. 課后活動(dòng)，拓展延伸

為了讓學(xué)生課后繼續(xù)開展繪本的實(shí)踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生完成以下課后活動(dòng)：（1）向家長和朋友們用英語分享今天所學(xué)。（2）仿照今天所學(xué)繪本，自己或小組制作一本游記。（3）閱讀推薦書目，了解更多國家。

拼圖閱讀的基本原則及注意事項(xiàng)

1. 基本原則

（1）教師要選擇難度適中的文本。文本太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)活動(dòng)難以開展；文本太容易，學(xué)生不感興趣，沒有學(xué)習(xí)成就感。

（2）教師的指令要清晰，要求要明確。拼圖閱讀整個(gè)活動(dòng)過程涉及分組、走位、任務(wù)要求說明、角色分配等問題。為了順利開展此類活動(dòng)，建議教師在正式上課前，用10—15分鐘說明每一個(gè)步驟的要求，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，務(wù)必清楚每一個(gè)流程，以免學(xué)生在上課過程中因?yàn)椴皇煜ち鞒毯鸵蠖荒芗芯駞⑴c活動(dòng)，從而降低教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。

（3）教師要合理設(shè)計(jì)任務(wù)單，給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)?；诳破疹惱L本生詞多、不易理解的特點(diǎn)，為達(dá)成讓學(xué)生正確理解和表達(dá)繪本內(nèi)容的目標(biāo)，任務(wù)單的設(shè)計(jì)首先要考慮如何讓學(xué)生能夠讀懂和說出自己要讀的那部分內(nèi)容。在完成這些最基本的任務(wù)后，如果條件允許，老師再考慮設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用層面的任務(wù)。拼圖閱讀是一節(jié)課里的主要活動(dòng)，教師不應(yīng)流于形式，急于追求結(jié)果，要給學(xué)生足夠的時(shí)間開展自主閱讀及小組交流。

（4）教師要及時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生各自閱讀和完成任務(wù)的過程中，教師要積極巡堂，關(guān)注學(xué)生的困難及需求，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；在學(xué)生從“專家組”回到“基礎(chǔ)組”并輪流分享、交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們互幫互助，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍；在匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，先肯定優(yōu)點(diǎn)再提出改進(jìn)建議，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

2. 注意事項(xiàng)

（1）教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平和教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整繪本內(nèi)容。調(diào)整可以是內(nèi)容上的增加、刪減和整合，也可以是調(diào)整文本順序，但無論如何調(diào)整，原則上不建議改變繪本原本句子的表述，以保證原文表達(dá)的正確、嚴(yán)謹(jǐn)和地道。

（2）教師要把拼圖閱讀方法與其他方法結(jié)合起來使用?；趯?duì)文本的分析，教師要靈活結(jié)合使用其他閱讀教學(xué)方法，如圖片環(huán)游、閱讀圈等。鑒于科普類繪本的特點(diǎn)，為了降低學(xué)習(xí)難度，教師可以在上課前布置學(xué)生搜索相關(guān)的科學(xué)知識(shí)或者制作微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)，使其對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步感知，同時(shí)還可以在讀前環(huán)節(jié)于語境中呈現(xiàn)新詞匯，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。

（3）根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，教師可以靈活安排拼圖閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間很緊張，老師可以在上課前就安排學(xué)生按“專家組”的座位坐好，把學(xué)生要讀的內(nèi)容和任務(wù)單提前發(fā)放，在學(xué)生各自讀完自己的內(nèi)容后直接展開討論。這樣一來，學(xué)生無須完成從“基礎(chǔ)組”到“專家組”的走位，省出的時(shí)間可以用來充分閱讀。

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錢小芳， 王薔， 崔夢(mèng)婷. 2018. 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語繪本閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念初探[J]. 英語學(xué)習(xí)（下半月刊）， （11）： 36—39

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彭春柳，廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院小學(xué)英語教研員，廣州市骨干教師，荔灣區(qū)名師工作站主持人。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):拼圖閱讀在小學(xué)科普繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。