英語學(xué)習(xí):在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實(shí)施途徑

摘 要：近年來，通過讀寫多維度關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)提高英語教學(xué)效果的實(shí)踐引起了廣大一線英語教師的關(guān)注。但是很多教師對(duì)讀與寫的關(guān)系、讀寫教學(xué)的意義及實(shí)施途徑還缺乏深入的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐層面也存在不少困惑。本文在探討讀寫關(guān)系及其教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，對(duì)一線教師如何在實(shí)踐中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)提供了一些思路，并通過參考案例加以展示和說明。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；讀寫教學(xué)策略；英語教學(xué)

國內(nèi)外學(xué)者有關(guān)讀寫關(guān)系的論述

1.國內(nèi)文人、學(xué)者有關(guān)讀寫關(guān)系的論述

國內(nèi)有關(guān)讀寫結(jié)合的研究始于語文教學(xué)領(lǐng)域，一般是從寫作的角度論述讀寫的關(guān)系。國外有關(guān)第二語言的讀寫研究也始于對(duì)母語教學(xué)的研究，大都也是從寫作的角度透視讀與寫的關(guān)系。

國內(nèi)的相關(guān)論述最早可追溯至西漢辭賦家揚(yáng)雄的《答桓譚論賦書》：能讀千賦，則善為之矣。他最早闡明了讀對(duì)寫的重要作用。后來的唐、元、明、清各代也都有名家論述讀寫的關(guān)系（汪潮，2002）。唐代詩人杜甫曾說過：讀書破萬卷，下筆如有神（《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》）。意思就是：一個(gè)博覽群書的人，下筆就會(huì)得心應(yīng)手，通過寫進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候就如有神功相助。到了現(xiàn)代，國內(nèi)對(duì)于讀寫結(jié)合的研究開始從經(jīng)驗(yàn)描述轉(zhuǎn)向?qū)Ψ椒ǖ难芯?。姚銘恩?915年出版的語文教學(xué)參考書《小學(xué)校國文教授之研究》中就提到了閱讀和寫作的關(guān)系問題：讀法與作法有密切之關(guān)系。形式上有吸收文字、文章之力。內(nèi)容上有啟迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者，乃作文之要素也。20世紀(jì)著名語言文字學(xué)家、語文教育家黎錦熙出版的第一部語文教學(xué)法專著《新著國語教學(xué)法》，主張?jiān)诘湍昙?jí)實(shí)行先讀后寫，以閱讀課本為主，然后讓學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫、改寫或編成劇本；而在高年級(jí)則先寫后讀。與此同時(shí)，他還提出了故事閱讀和寫作相結(jié)合的一些具體方法（汪潮，2002）。葉圣陶先生闡述了閱讀與寫作的關(guān)系，他指出：閱讀是寫作的基礎(chǔ)；閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)（葉圣陶，2007）。

2. 國外學(xué)者有關(guān)讀寫關(guān)系的論述

國外有關(guān)讀寫關(guān)系的研究也頗為豐富。早期人們對(duì)于讀與寫的關(guān)系尚無清楚的認(rèn)識(shí)，例如，成長發(fā)展理論認(rèn)為，寫作能力是建立在早期閱讀能力的基礎(chǔ)上的，不主張過早教授寫作（Arnold，1928）。受此影響，很多學(xué)校割裂了閱讀與寫作的關(guān)系，踏入了先教閱讀后教寫作的誤區(qū)。后來，認(rèn)知發(fā)展理論更新了閱讀與寫作的關(guān)系，明確了讀與寫的發(fā)展是緊密關(guān)聯(lián)的，并提出了三種讀與寫的關(guān)聯(lián)途徑（Tierney & Shanahan，1991）：修辭關(guān)聯(lián)路徑、程序關(guān)聯(lián)路徑、共享知識(shí)關(guān)聯(lián)路徑。修辭關(guān)聯(lián)路徑指從作者與讀者之間的信息傳遞和接收來建立讀寫聯(lián)結(jié)。這一路徑認(rèn)為，閱讀與寫作是互惠的過程。作者寫作的時(shí)候會(huì)預(yù)先假設(shè)一個(gè)讀者，而讀者閱讀的時(shí)候也會(huì)揣度作者的意思（Kruidenier， MacArthur & Wrigley，2010）。實(shí)證研究表明：（1）在寫作時(shí)具有讀者意識(shí)能更好地提高寫作水平（Midgette， Haria & MacArthur，2008；Black，1989；Roen & Willey，1988）。即使是小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，在真實(shí)的寫作任務(wù)面前也能表現(xiàn)出優(yōu)秀的讀者意識(shí)（Wollman-Bonilla，2001）。（2）在閱讀時(shí)揣測(cè)作者的意圖也能相應(yīng)提高閱讀水平（Beck et al.，1996）。程序關(guān)聯(lián)路徑具體指通過讀寫合作完成任務(wù)來建立讀寫聯(lián)結(jié)，即將讀寫任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，比如讀后寫讀書報(bào)告，讀后續(xù)寫等。這種關(guān)聯(lián)在大規(guī)?？荚囍幸差H為常見（Kruidenier， MacArthur & Wrigley，2010）。有關(guān)這一路徑的關(guān)聯(lián)研究主要體現(xiàn)在，學(xué)生在閱讀中做筆記以達(dá)到閱讀理解的目的（Slotte & Lonka，1999），或利用閱讀文本修改作文（Beal，1996）等。共享知識(shí)關(guān)聯(lián)路徑指從閱讀和寫作具有共享知識(shí)的角度來建立關(guān)聯(lián)，這是近年美國讀寫關(guān)系研究中關(guān)注最多的一個(gè)路徑（Fitzgerald & Shanahan，2000）。研究者認(rèn)為，閱讀和寫作在認(rèn)知過程上有相似性，共享多個(gè)維度的知識(shí)，例如：了解閱讀和寫作的目的與作用；知道讀者與作者之間具有互動(dòng)關(guān)系；在讀寫過程中，關(guān)注對(duì)意義的解析、詞匯的識(shí)別或策略的運(yùn)用；同時(shí)，監(jiān)控讀寫中共有的基本知識(shí)，包括語音、拼寫、正字法、語義、句法和語用知識(shí)等。因此閱讀與寫作的發(fā)展需要同時(shí)進(jìn)行，兩者結(jié)合的教學(xué)會(huì)更為有效（Fitzgerald & Shanahan，2000）。

雖然閱讀和寫作有很多共享的知識(shí)基礎(chǔ)，但兩者還是兩個(gè)不同的技能領(lǐng)域（Shanahan，2006；Tierney & Pearson，1983），只教授閱讀技能或?qū)懽骷寄懿⒉荒茏詣?dòng)帶來另一項(xiàng)技能的增長（Abbott， Berninger & Fayol，2010；Foorman， Arndt & Crawford，2011；Shanahan，2006）。需要特別提醒的是，無論是閱讀還是寫作，均需要教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)。研究還表明，閱讀對(duì)寫作帶來的影響要高于寫作對(duì)閱讀帶來的影響（Ahmed， Wagner & Lopez，2014）。因此，如何基于閱讀提高學(xué)生的寫作能力值得關(guān)注和探究。

開展英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略與方式

需要指出的是，討論讀寫關(guān)聯(lián)本身的意義并不僅僅是為了證明讀寫之間的關(guān)系，更在于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。Shanahan和Lomax（1986；1988）的研究表明，閱讀與寫作教學(xué)同時(shí)進(jìn)行能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。Daniels， Steineke和 Zemelman（2007）的研究也證明，學(xué)生讀后完成寫作任務(wù)，將能夠保留住閱讀中獲得的70%的信息。Graham，Liu，Aitken等（2017）指出，讀寫平衡的教學(xué)能帶來兩項(xiàng)技能的同時(shí)增長。因此，如何開展讀與寫多維度關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施是一項(xiàng)值得研究的課題。

1.建立讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，設(shè)計(jì)合理有效的讀寫關(guān)聯(lián)活動(dòng)

教師是讀寫結(jié)合課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，教師的參與和投入程度對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)能否成功開展至關(guān)重要。開展讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)教師有兩個(gè)要求，第一，教師要具有讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)。一方面教師要認(rèn)識(shí)到讀寫之間的關(guān)系，有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中融入寫作活動(dòng)，并在寫作活動(dòng)中融入閱讀活動(dòng)。另一方面，教師還要意識(shí)到，不論是閱讀還是寫作，思維都是關(guān)鍵——思維的層次決定了寫作內(nèi)容的層次，要把思維的培養(yǎng)和發(fā)展放在讀寫活動(dòng)的中心位置。第二，教師要設(shè)計(jì)合理有效的讀寫結(jié)合的活動(dòng)，要確保學(xué)生使用從閱讀中所獲取的信息進(jìn)行寫作。教師要在閱讀教學(xué)的過程中注重學(xué)生對(duì)信息的獲取及整合，培養(yǎng)其批判性思維的能力，為寫作提供起點(diǎn)、證據(jù)和素材。寫作時(shí)教師應(yīng)根據(jù)閱讀材料設(shè)計(jì)真實(shí)可操作的任務(wù)，并為學(xué)生提供寫作支架以及寫作后的反饋。寫作的任務(wù)隨著年級(jí)的不同也呈現(xiàn)不同的類型。

2.明確寫作要求和寫作量，推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效實(shí)施

寫作作為讀寫結(jié)合教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生以什么形式寫以及寫多少合適呢？在國內(nèi)的英語教學(xué)中，對(duì)于寫作的形式、寫作的內(nèi)容，特別是對(duì)寫作的量都沒有提出過明確的要求；但是國外以英語為母語的教學(xué)，對(duì)寫作的形式和量都有比較明確的要求（見表1）。

從表1中我們可以看到國外針對(duì)寫作的形式和量的要求相當(dāng)明確，采用了逐步豐富寫作的形式和提高寫作量的方式，而且寫作的時(shí)長也隨著學(xué)生年齡的增長和年級(jí)的升高而增加。這種明確寫作形式、寫作量和時(shí)間的進(jìn)階式要求有利于指導(dǎo)教師實(shí)施寫作教學(xué)，同時(shí)也有利于指導(dǎo)教師監(jiān)控學(xué)生的寫作進(jìn)階，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決。顯而易見的是，這些針對(duì)寫作的要求，無疑會(huì)提高學(xué)生在閱讀中對(duì)內(nèi)容、文體和語言的關(guān)注和學(xué)習(xí)，通過寫可以促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)地從閱讀中汲取更多語言和文化知識(shí)；通過閱讀，反過來也可以激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，儲(chǔ)備語言素材，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用寫作知識(shí)和技巧達(dá)到寫作目的。鑒于國內(nèi)目前尚無針對(duì)寫作形式和寫作量的明確要求，也缺乏相關(guān)的實(shí)證研究，可以考慮借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，本著循序漸進(jìn)的原則，基于國情和學(xué)生實(shí)際英文寫作能力發(fā)展的規(guī)律，制訂一個(gè)適合中國中小學(xué)生英語寫作形式和寫作量的要求。采用邊制訂、邊實(shí)踐、邊調(diào)整的方式，逐步形成適合我國中小學(xué)生的英文寫作要求。其中的寫作量不應(yīng)以應(yīng)試為目標(biāo)，而是以學(xué)生寫作能力的實(shí)際發(fā)展為目標(biāo)。持續(xù)的寫作實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生終身受益?？傊?，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的整體英語水平具有重要意義。

3.讀寫活動(dòng)中正確指導(dǎo)學(xué)生引用相關(guān)文獻(xiàn)

在實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，我們可能面臨的很重要的一個(gè)問題是如何指導(dǎo)學(xué)生在讀寫任務(wù)中正確引用他人的觀點(diǎn)和表達(dá)方式，避免抄襲。在讀寫任務(wù)中，學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的問題是從閱讀文本中直接復(fù)制原文，從而造成抄襲。學(xué)生抄襲分為有意識(shí)抄襲和無意識(shí)抄襲。無意識(shí)抄襲往往源于學(xué)生缺乏有關(guān)引用的知識(shí)，也缺少引用的方法，即不知道如何引用參考文獻(xiàn)。

表2給出了四種正確引用作者觀點(diǎn)的方法，在此作一詳細(xì)的解釋和說明。第一，在文中引用他人原話時(shí)加前后引號(hào)，在引號(hào)前或后加注引用作者的姓名、作品發(fā)表年代及頁碼信息。第二，從文中提煉出幾個(gè)要點(diǎn)，通過重新組織語言對(duì)內(nèi)容進(jìn)行概要性描述，在引用部分之前或之后加注參考資料來源，即作者姓名和作品發(fā)表年代，可不提供頁碼信息。第三，用自己的話寫一段文章概要，標(biāo)注所參考的作者姓名和作品出版時(shí)間。第四，在概要中引用作者姓名并對(duì)直接借用作者的部分加上引號(hào)和頁碼。最后，所有文中的引用要在文后列出參考文獻(xiàn)，要正確地標(biāo)注其來源，以避免有抄襲之嫌。

4.及時(shí)提供讀寫任務(wù)反饋，監(jiān)控寫作的修改過程

當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)之后，教師需要注意及時(shí)提供針對(duì)讀寫任務(wù)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。對(duì)于學(xué)生寫作任務(wù)的反饋，通常會(huì)出現(xiàn)以下幾個(gè)誤區(qū)：第一，教師反饋主要集中于學(xué)生所犯的常規(guī)錯(cuò)誤上；第二，教師反饋語言難度較大，學(xué)生不理解；第三，教師只關(guān)注學(xué)生的寫作初稿，并為之打分，不再給學(xué)生閱讀和修改作文的機(jī)會(huì)。這樣的反饋方式不利于提高學(xué)生的讀寫能力。因此，為有效提高反饋的效果，首先，教師要以正面表揚(yáng)與鼓勵(lì)為主。研究表明，積極評(píng)價(jià)能夠有效促進(jìn)學(xué)生提升寫作量、形成積極的寫作態(tài)度。尤其對(duì)于低齡的學(xué)生，教師在提供負(fù)面反饋時(shí)需要特別謹(jǐn)慎，最好能利用專門的時(shí)間與學(xué)生交流和討論（Nation，2009）。其次，教師所提供的反饋應(yīng)具有指導(dǎo)性和建設(shè)性效果。例如：教師建議學(xué)生要在寫作中關(guān)注閱讀語篇中的具體描寫，并要求學(xué)生用彩色筆高亮凸顯具體的描述。再次，提問是反饋常用的方式，教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行深入思考。最后，對(duì)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和豐富性進(jìn)行指導(dǎo)。如果大多數(shù)學(xué)生在作文中都出現(xiàn)了同樣的準(zhǔn)確性問題或者用詞單調(diào)的問題，教師可以提供一個(gè)問題清單，把所有問題都列出來，指導(dǎo)全班同學(xué)共同修改。教師每次應(yīng)盡量采用相同的反饋維度，例如，可在反饋中使用相同維度的反饋表或評(píng)價(jià)量表，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己寫作的表現(xiàn)和寫作的質(zhì)量，而不是過度依賴教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或偏好，如表3所示。

讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路與建議

越來越多的英語教育工作者在讀寫結(jié)合教學(xué)的意義和價(jià)值上已經(jīng)取得了共識(shí)，但是針對(duì)中小學(xué)英語課程中如何實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐還不多。而國外已經(jīng)開展的有關(guān)讀寫結(jié)合的教學(xué)和相關(guān)研究可以為我們推動(dòng)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐提供有益參考。下面將結(jié)合一些案例，重點(diǎn)探討如何在中小學(xué)英語教學(xué)中設(shè)計(jì)和實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)。

1.根據(jù)語篇類型和寫作目的，設(shè)計(jì)適合不同學(xué)段學(xué)生的讀寫結(jié)合活動(dòng)

生活中常見的幾種語篇類型有記敘文、說明文和議論文等。不同類型的語篇都是為實(shí)現(xiàn)特定的寫作目的而服務(wù)的。根據(jù)美國的National Assessment Governing Board（2010），寫作目的大致可以分為三種：描述經(jīng)歷/事實(shí)，傳遞信息，論證觀點(diǎn)。這三種寫作目的與我國《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語篇知識(shí)的要求也是一致的。

具體來說，第一種以描述經(jīng)歷或某個(gè)事件為目的而寫作的語篇適合于小學(xué)高年級(jí)和初、高中學(xué)生的讀寫活動(dòng)。例如，在小學(xué)高年級(jí)段，《多維閱讀》第7級(jí)Lazy Lily（《莉莉生病了》）的故事中，小女孩莉莉假裝生病不想上學(xué)。教師設(shè)計(jì)的讀寫任務(wù)是“Have you ever tried to trick someone？ Who？ What did you do？”，讓學(xué)生模仿所讀故事描寫自己的經(jīng)歷。中學(xué)段亦可設(shè)計(jì)類似的讀寫活動(dòng)。

第二種以傳遞信息為目的寫作語篇，可適用于小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)生的讀寫活動(dòng)。例如，在閱讀完一篇如何用微波爐做爆米花的說明文之后， 學(xué)生進(jìn)入寫作任務(wù)：1. Think about something you want to teach others. 2. Tell what you want to tell others how to do. 3. List the materials you will need. 4. Write the steps to be followed in order. 5. Write some sequence words that help your reader know what to do. 為激發(fā)寫作興趣，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己配圖。

第三種以論證觀點(diǎn)或說服他人為目的而寫作的語篇，更適合初中以上、特別是高中學(xué)生的讀寫活動(dòng)。在《陽光英語分級(jí)閱讀》高二上How Ice Cream Is Made（《探秘冰激凌》）中，讀寫任務(wù)可以設(shè)計(jì)為 “Have students name their favorite flavored ice cream and write a persuasive argument to convince people that their favorite ice cream is the best. Brainstorm some persuasive language and sentence starters from the book， e.g. in fact， for example， one reason， spectacular， delicious， splendid， glorious， tempting.”

除以上三種讀寫活動(dòng)外，在初、高中階段的英語教學(xué)中，概要寫作也是典型的讀寫結(jié)合活動(dòng)。有專家認(rèn)為，概要寫作是所有學(xué)術(shù)寫作的基礎(chǔ)（Fisher & Frey，2014）。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概要寫作時(shí)，教師可以嘗試采用Cunningham（1982）建議的概要寫作方法，即先將需要概括的文本分為若干組成部分，例如1—2段為一部分，3—5段為一部分等；然后將每一部分用一句話進(jìn)行概括，最后再將所有句子綜合起來，補(bǔ)充連接詞，形成最后的概要。

以上呈現(xiàn)的讀寫結(jié)合活動(dòng)，大多適合小學(xué)高年級(jí)以及初、高中的學(xué)生，小學(xué)生低年級(jí)和中年級(jí)段的讀寫任務(wù)在形式和內(nèi)容上會(huì)有所不同，更需要教師的精心設(shè)計(jì)。從學(xué)前班至小學(xué)低、中年級(jí)（1—3年級(jí)），學(xué)生此時(shí)處于前寫作階段，亦稱為“前書寫期”，在這一階段，繪畫、涂鴉、標(biāo)注補(bǔ)充完整圖畫中的文字等都是非常重要的寫的形式。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)中、高年級(jí)，寫作以文字為主，插畫為輔，學(xué)生可以補(bǔ)充或創(chuàng)編自己的圖畫書。小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入“書寫萌發(fā)期”，這個(gè)階段教師的作用非常關(guān)鍵。如果學(xué)生在書寫萌發(fā)期無法建立對(duì)寫作的興趣和信心，將會(huì)影響之后的讀寫發(fā)展。在這個(gè)階段教師如何能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢？除涂鴉外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的理解為圖畫或連環(huán)畫加文字；為圖畫書增加更多細(xì)節(jié)，例如：補(bǔ)充文字說明或新的情節(jié)；為圖畫故事書中的句子補(bǔ)充缺失的詞匯、詞組或句子，以及補(bǔ)文字、加配圖；基于繪本故事，通過仿寫或改編，繪畫出新故事，加配文字。在教學(xué)《大貓英語分級(jí)閱讀》四級(jí)Talk Talk Talk（《神秘來客》）時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)類似的讀寫活動(dòng)。該讀本講述了一個(gè)小男孩獨(dú)自在家感到非常孤單寂寞，希望有人可以陪他聊天的故事。這時(shí)門開了，先后進(jìn)來了巨人的屁股（bottom）、腿（legs）、肚子（tummy）、胸（chest）、胳膊（arms）和頭（head），最后組成了一個(gè)巨人，陪著小男孩一起聊天。這個(gè)故事通過充滿想象和有趣的情節(jié)幫助學(xué)生來識(shí)記身體的不同部位。根據(jù)這個(gè)故事的情節(jié)，教師讓學(xué)生“Draw your own giant / giantess and label their body parts， using the words from the story and other words that you know.”學(xué)生也可以模仿繪本、更換主人公，再創(chuàng)作一本新的繪本。

2.聯(lián)系真實(shí)生活開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)

讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)囿于課本內(nèi)容，好的讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠依托閱讀，還應(yīng)該能超越閱讀，引導(dǎo)學(xué)生將所讀和所思遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用所學(xué)去理解、認(rèn)識(shí)、分析和解決真實(shí)生活中的問題。葉黎明（2006）在分析美國語文教材中的讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，提到了美國的語文教材通過采用多種連線方式，如“藝術(shù)連線”“媒體連線”“社區(qū)連線”“科技連線”等，把讀寫教學(xué)與美國歷史、文化、文學(xué)、科學(xué)以及學(xué)生的日常生活與工作連接起來，從而為讀寫結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的平臺(tái)。借鑒美國語文讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們可以通過多種連線方式，設(shè)計(jì)出與真實(shí)生活貼近的英文讀寫活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。以下舉例的這些連線方式會(huì)存在交叉，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡段和閱讀的主要內(nèi)容，合理選擇連線的點(diǎn)和方式：

（1）連線社會(huì)。如：以寫回信的方式回應(yīng)閱讀中作者提出的問題。假設(shè)你是作者的子女、朋友或者父母，寫一封正式的回信，對(duì)作者的看法和做法作出回應(yīng)。

（2）連線個(gè)人觀點(diǎn)或經(jīng)歷。當(dāng)你讀到一篇演講稿，假設(shè)自己是演講者，描述你通過演講稿傳達(dá)的信息有哪些或者是希望聽眾能記住哪些重要內(nèi)容？又或者讀到一個(gè)故事，你想想是否有過類似的經(jīng)歷，可以寫出來，也可以嘗試寫日志。

（3）連線職業(yè)。作為學(xué)校報(bào)刊專欄的一名小記者，寫一篇關(guān)于所讀文章的專欄評(píng)論，表達(dá)你是否同意作者的觀點(diǎn)，并用例證來支持你。

（4）連線藝術(shù)傳媒。做紀(jì)念冊(cè)或拼貼畫、海報(bào)等。從圖書館或網(wǎng)上找到與閱讀內(nèi)容相關(guān)的照片和圖表等，用文字把它們結(jié)合在一起制成一幅拼貼畫或海報(bào)。

（5）連線網(wǎng)絡(luò)傳媒。制作一個(gè)網(wǎng)頁，提供與所讀內(nèi)容相關(guān)的信息與圖片。再制作一個(gè)流程圖，說明你的網(wǎng)頁將要包含的鏈接。

（6）連線科學(xué)。根據(jù)所讀的科學(xué)實(shí)驗(yàn)文章或科學(xué)實(shí)驗(yàn)繪本，與同伴一起選擇做一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)步驟，寫出實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。

（7）連線社區(qū)。基于所閱讀的社區(qū)活動(dòng)報(bào)道，在參加完一項(xiàng)社區(qū)活動(dòng)后，寫一篇自己社區(qū)的活動(dòng)報(bào)道。

（8）連線劇場(chǎng)。將所讀的故事改編成劇本并進(jìn)行表演。

（9）連線創(chuàng)意。根據(jù)所讀（繪本）故事，換個(gè)視角或選擇其中一個(gè)人物/動(dòng)物重寫故事。亦可創(chuàng)造一個(gè)新的角色，進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。

（10）連線所讀內(nèi)容。對(duì)所讀故事進(jìn)行人物分析，從文中找到依據(jù)（evidence）并舉例說明，把分析的結(jié)論、依據(jù)及舉例說明寫下來與同伴分享。

讀寫結(jié)合的教學(xué)案例：《安杰拉的夢(mèng)想》（初中）

《安杰拉的夢(mèng)想》是一本內(nèi)容溫馨的小說，選自《陽光英語分級(jí)閱讀》初三下，講述了小女孩安杰拉如何實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想成為一個(gè)小演員的故事。故事始于一堂寫作課，老師布置的寫作題目是“What I Want to Be When I Grow Up”。安杰拉由于害怕寫出真實(shí)的想法（當(dāng)一名演員）而被老師和同學(xué)嘲笑，因此遲遲寫不出作文，快下課時(shí)只能編造了幾句自己想成為老師的話提交了上去。安杰拉將自己的夢(mèng)想告訴了爺爺，爺爺沒有嘲笑她，反而幫她報(bào)了一個(gè)演員學(xué)習(xí)班。在作文課上，老師也鼓勵(lì)安杰拉將自己真實(shí)的想法寫出來：“I dont think youre silly，” said Ms Clark. “But I wish you had written about it， as Id like to find out why you want to be an actress. Do you know？”后來在老師的鼓勵(lì)下，安杰拉參加了學(xué)校話劇的試鏡，也因?yàn)槌錾谋硌莩蔀榱嗽拕〉闹鹘?，?shí)現(xiàn)了自己的小夢(mèng)想。

為了將故事融入讀寫教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)（比如閱讀圈）的基礎(chǔ)上，依據(jù)最終希望學(xué)生輸出的寫作任務(wù)先提出一些問題，因?yàn)榻處煹奶釂栐诤艽蟪潭壬夏軟Q定學(xué)生閱讀時(shí)思考的深淺（Fisher & Frey， 2014）。在這個(gè)故事中，教師課堂提問是“How did Angie feel throughout the story at different stages？ Can you find some specific descriptions that reflect her emotions at each stage？ ”根據(jù)教師的提問，學(xué)生需要找出“Angies emotions”，并在文內(nèi)找到依據(jù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過邊讀邊標(biāo)注的方式既實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的深入分析和理解，也搭建起了通往寫作的通道。

有些教師在設(shè)計(jì)關(guān)于這本書的讀寫任務(wù)時(shí)，往往會(huì)想到讓學(xué)生描述自己的夢(mèng)想。這雖然是一種讀寫結(jié)合的任務(wù)，但要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生很容易只關(guān)注自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而忽略了所讀的內(nèi)容。因此，如何促使學(xué)生結(jié)合已讀內(nèi)容進(jìn)行寫作是成功把讀寫結(jié)合起來的關(guān)鍵。從這一點(diǎn)出發(fā)，這個(gè)小故事的讀寫任務(wù)可以考慮以下幾種設(shè)計(jì)方式：（1）Write a review about the first nights performance of Angies school play.（2）Write about her performance， how the audience reacted and if you would recommend it for others to see.（3）Give a full review including moments of how you felt watching Angies performance.（4）Give her a star rating out of 5 and explain why.

在布置讀寫任務(wù)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確寫作的內(nèi)容、對(duì)象和文體結(jié)構(gòu)。常見的讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)如下：After reading_____ （literature or informational texts）， write a / an _____ （essay or substitute） that compares _____ （content） and argues _____（content）. Be sure to support your position with evidence from the texts.（Fisher & Frey，2014）

其他讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

除以上討論的讀寫活動(dòng)外，還有一些讀寫結(jié)合的策略值得我們關(guān)注，特別是通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并發(fā)現(xiàn)所讀語篇的寫作特點(diǎn)和語言表達(dá)，再通過寫的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生借助彩色筆對(duì)所讀或所寫文本中的不同部分作標(biāo)注（Oczkus，2012）。例如，用紫色標(biāo)注能夠吸引讀者的開頭句，用綠色標(biāo)注主題句，用紅色標(biāo)注基本要點(diǎn)，用黃色標(biāo)注細(xì)節(jié)，用藍(lán)色標(biāo)注總結(jié)句等。然后，請(qǐng)學(xué)生模仿所讀文本，根據(jù)特定主題開展寫作；或者基于所標(biāo)注的部分，請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己或同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出修改意見，進(jìn)而完成修改。這樣的活動(dòng)可以為學(xué)生搭建一個(gè)讀寫結(jié)合的良好平臺(tái)。通過讓學(xué)生作標(biāo)注，教師不僅能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，還能鼓勵(lì)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦。

另外，讀寫檔案袋也是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的一種有效教學(xué)策略，特別是通過對(duì)檔案袋的評(píng)估可以自然地在讀寫活動(dòng)之間建立起關(guān)聯(lián)。具體而言，學(xué)生基于自己所讀的內(nèi)容展開寫作，然后把自己所寫的作品收集起來，按照不同主題建立起一個(gè)檔案袋。教師指導(dǎo)學(xué)生定期對(duì)檔案袋中的作品成果進(jìn)行自我回顧和反思，開展同伴交流評(píng)價(jià)與反饋，再基于反饋進(jìn)行修改，最后提交給教師進(jìn)行反饋。檔案袋不僅能促進(jìn)學(xué)生基于閱讀進(jìn)行寫作，同時(shí)也給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去閱讀和反思自己和同伴檔案袋中收集的作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并在多次修改之后看到自己的進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子檔案袋越來越得到廣大師生的青睞。通過電子文件圖文并茂地記錄每次閱讀和寫作的成果，并將寫作的原稿、修改稿、同伴和教師的反饋等全部放在一個(gè)電子文檔中，能呈現(xiàn)出整個(gè)學(xué)習(xí)成果。這種方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還將文化意識(shí)、思維品質(zhì)的發(fā)展有機(jī)融入閱讀和寫作的主題理解和創(chuàng)作之中，并通過持續(xù)的創(chuàng)作和反饋活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

讀寫結(jié)合在我國語文教學(xué)中有著長期的傳統(tǒng)。近幾年讀寫結(jié)合的理論和實(shí)踐也引起了英語教學(xué)界的重視，并激發(fā)了積極的教學(xué)探索。從有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力看，讀寫結(jié)合教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的必要性和迫切性。而中外語文教學(xué)的實(shí)踐也證明，讀寫結(jié)合對(duì)提高學(xué)生的讀寫水平是一條較為有效的途徑。Flower（1990）認(rèn)為，讀寫結(jié)合的能力是一個(gè)人學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵能力。在這方面，我們需要更多的實(shí)證研究和實(shí)踐探索。在讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們特別要注意避免重形式輕實(shí)效的傾向，不論在閱讀還是在寫作的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師都要緊緊圍繞閱讀文本或?qū)懽魅蝿?wù)的主題內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)，結(jié)合具體學(xué)生人群的心理、認(rèn)知特點(diǎn)和語言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)好與學(xué)生實(shí)際生活（如：個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活、社會(huì)生活、體育生活、文學(xué)藝術(shù)、科技世界、世界文化生活等）多點(diǎn)結(jié)合的、服務(wù)于寫作目的的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生將所讀遷移到寫作中，改變讀寫教學(xué)過分依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和泛泛強(qiáng)調(diào)多讀、多寫等含糊的指導(dǎo)，為讀寫結(jié)合的教學(xué)找到清晰的路徑，推動(dòng)讀寫結(jié)合理論與實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。

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王薔，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，外語教育與教師教育研究所所長。教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)和義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。中國英漢語比較研究會(huì)外語教師教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主任，中國英語閱讀教育研究院院長。教育部重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”主持人。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):在英語教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的意義及實(shí)施途徑的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。