英語學習:支架為媒，助力寫作

摘 要：寫作既是語言表達的方式，又是語言能力的重要表現(xiàn)，其重要性不言而喻。本文結(jié)合具體的教學案例，提出了在英語寫作教學中搭建不同類型的支架，促進學生英語寫作能力提高的若干策略：搭建導圖支架，使寫作“言之有物”；搭建范例支架，使寫作“言之有道”； 搭建評價支架，使寫作“言之有法”。

關(guān)鍵詞：支架；寫作教學；導圖支架；范例支架；評價支架

引言

發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)是新課程改革的價值追求。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個方面構(gòu)成，其中語言能力是基礎(chǔ)和內(nèi)核。寫作既是語言表達的方式，又是語言能力的重要表現(xiàn)，其重要性不言而喻。然而審視目前小學高年級寫作教學的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)由于在寫作過程中缺乏教師的有效指導，學生的寫作還存在著寫作素材貧乏、寫作要素不明（不明確語言形式的準確性、語篇結(jié)構(gòu)的完整性、要點組織的邏輯性、句子串聯(lián)的連貫性等寫作要素）、寫作評價標準匱乏等諸多問題。支架式教學作為英語寫作教學中的方式之一，對于優(yōu)化寫作教學設(shè)計，加強寫作過程的指導，提升學生寫作能力有一定優(yōu)勢，如運用得當，能有效解決目前小學英語寫作教學中存在的一些問題，為提升小學英語寫作教學品質(zhì)助力。

支架式寫作教學的概念和內(nèi)涵

支架式寫作教學是基于支架理論的一種寫作教學方式。支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（Scaffolding），它最早由布魯納借用來說明在教育活動中，學生可以憑借由父母、教師、同伴及他人提供的輔助完成原本自己無法獨立完成的任務。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式教學應當為學生提供一種概念框架，幫助學生建構(gòu)對知識的理解，為此，事先要把復雜的任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引向深入（鮑勤，2007）。

此處所指的支架式寫作教學是指一種為學生在寫作準備階段、寫作過程中以及文章修改階段提供支架的寫作教學方式，即教師在學生“最近發(fā)展區(qū)”為其搭建起不同類型的寫作“腳手架”，從而達成有效的師生互動與合作；學生從借助支持到擺脫支持，在寫作中不斷構(gòu)建創(chuàng)作的內(nèi)容，最終提升寫作能力。

因而支架式寫作教學的特點主要表現(xiàn)為：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學；有效的師生合作與互動；提供的支架呈動態(tài)漸撤。

支架式小學英語寫作教學的實踐

那么，如何在寫作教學中運用支架理論，為寫作教學助力呢？筆者擬以牛津譯林版小學《英語》六年級下冊 Unit 7“Summer holiday plans”的一節(jié)寫作課為例，談談支架式寫作教學的實踐做法和思考。

1.搭建導圖支架，使寫作“言之有物”

小學生英語語言表達能力指標包含準確表達信息能力、連貫表達信息能力和多樣表達信息能力三個方面。多樣表達有兩層含義：一是指能夠使用多樣的詞匯和語法結(jié)構(gòu)來表達相應內(nèi)容；二是指表達內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的豐富性和創(chuàng)造性（黃小燕，2018）。的確，寫作首先要“言之有物”，即要有豐富、多樣的寫作內(nèi)容。

在小學英語寫作中，話題寫作是最常見的一種形式，指的就是讓學生根據(jù)題目中的話題進行自由寫作。這種作文雖然不限制學生的寫作內(nèi)容，但學生往往不知道寫什么，寫作內(nèi)容多拘泥于教材，缺乏轉(zhuǎn)換與重組意識，也不會加工自己的思維、表達自己的語言，因此作文質(zhì)量不高。為解決這一問題，教師應該讓學生學會運用思維導圖，將話題作為主干，將聯(lián)想到的詞匯記錄下來，然后對關(guān)鍵詞進行擴充。這樣一來，學生的寫作內(nèi)容會更豐滿、更多元，從而達成“多樣表達信息能力”的寫作指標要求。

在教學牛津譯林版小學《英語》六年級下冊 Unit 7 Summer holiday plans的寫作課時，執(zhí)教教師在寫前環(huán)節(jié)首先呈現(xiàn)了關(guān)于自我介紹的思維導圖（見圖1），然后要求學生通過提問獲取教師信息，當被學生問及“Whats your hobby？時，教師順勢導入話題“I like travelling”。接著教師播放了一段關(guān)于旅游的視頻，通過欣賞視頻讓學生感受“Through travelling， we can get a lot and we can be better.”的話題內(nèi)涵。這一思維導圖的運用，一方面快速導入了本課的習作話題A travel plan，另一方面，也激發(fā)了學生對這一話題的表達欲望。

接著，執(zhí)教教師呈現(xiàn)第二幅思維導圖（見圖2），讓學生圍繞A travel plan這一話題，根據(jù)導圖上給出的Who、When、Where、How、How long、What等疑問詞對教師的旅游計劃進行發(fā)問，教師則對學生所提的問題給予及時的回應，并在導圖上生成相關(guān)信息，最終根據(jù)導圖上的信息用語篇表達的方式呈現(xiàn)了自己旅游計劃的文本信息框架（見圖3）。

然后，執(zhí)教教師引導學生觀察思維導圖2和圖3，讓學生自主觀察并嘗試總結(jié)話題A travel plan的寫作內(nèi)容維度有哪些。思維導圖線條清晰，直觀形象，學生通過觀察，一下就抓住了話題的寫作核心內(nèi)容，概括出可以用Who、When、Where、How、How long、What等疑問詞引導的相關(guān)信息作為“A travel plan”這一寫作話題的主要寫作內(nèi)容。

為進一步幫助學生實現(xiàn)寫作內(nèi)容的“多樣化表達”，并自主建構(gòu)寫作內(nèi)容思維導圖，教師又呈現(xiàn)了一些其他類型的思維導圖樣式給予學生啟迪（見圖4、 圖5），為了促進學生關(guān)于話題的豐富、多樣化表達，教師還提供了中外幾個不同城市旅游方面的“資源卡”（Resource Card），通過“資源卡”為學生擴充了該城市的著名景點、地方特色食品、可做的事情等信息。借助教師提供的“資源卡”并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學生以四人小組為單位合作建構(gòu)自己的寫作思維導圖，為后續(xù)的書面表達奠定寫作內(nèi)容基礎(chǔ)（見圖6）。

最后，教師逐步撤離支架，通過Discuss and write活動要求學生進入獨立寫作階段，引導學生將自己的生活經(jīng)驗以及個人知識融入寫作中，在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造，以體現(xiàn)寫作的個性化和創(chuàng)造性，促進真實意義表達目標的達成。

3.搭建評價支架，使寫作“言之有法”

在進行范文解析、指導的基礎(chǔ)上，學生進入獨立寫作階段，但與此同時，教師還需為學生及時搭建寫作評價的支架，讓學生明確寫作標準，形成基于標準的定向?qū)懽鳎⒛茏寣W生基于標準進行自讀自改、互讀互改。

執(zhí)教教師提出了Be correct、complete、logical、coherent and vivid五個維度的寫作標準（見圖14），通過“完成初稿—教師抽評—同伴互批—自我修改”四個環(huán)節(jié)的設(shè)計引導學生對照標準不斷地修改、完善自己的作品，從而使整個寫作過程“言之有法”。

這四個環(huán)節(jié)中“評價支架”貫穿始終，學生在“評價支架”這一“拐杖”的支撐下將自己的作品與評價標準、伙伴作品和教師范文進行比對修改（見圖15）。教師抽評是指教師抽取具有代表性的學生習作，從段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)、措辭用法、拼寫標點等角度示范評價修改，解決學生在寫作方面存在的一些共性問題，形成學生互評的仿擬樣板。同伴互批則指讓學生結(jié)對或小組合作，對同伴的寫作結(jié)合教師提供的評價標準提出修改意見。通過這樣的互動、碰撞、吸收、自省，學生將形成基于標準的定向?qū)懽髋c持續(xù)改進的意識和習慣，從而進一步提高自身的表達能力和思維品質(zhì)（黃小燕，2018）。自我修改重在學生根據(jù)教師提供的寫作評價標準對自己的習作做出及時的評價與調(diào)整，參照范文在語言豐富性、結(jié)構(gòu)完整性、行文邏輯性等方面加以完善，從而使修改的作品更能表情達意，流暢自如。

以上四個環(huán)節(jié)由于有“法”（評價量表）可依，在教師的激勵下，學生躍躍欲試，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流和評價修改，呈現(xiàn)出的作品可謂是豐富多彩，各具特色。圖16是學生習作作品中的一例，從學生的作品中我們可以看出為學生搭建評價支架，建立一個兼具科學性、可理解性、可操作性的評價體系能幫助學生的寫作“言之有法”，即基本能體現(xiàn)“準確表達”、“連貫表達”和“多樣表達”的習作評價指標要求。

結(jié)語

在新課程改革不斷深化的背景下，加強小學英語寫作教學已然成了當前教育者的一項重要工作。在英語寫作教學的課堂中，使用支架有利于鼓勵意義協(xié)商和刺激更多的語言輸出。因此教師要勤于思考，精心設(shè)計，通過在不同的教學環(huán)節(jié)搭建不同類型的支架，加強對寫作各個環(huán)節(jié)的深入指導，最終促進學生寫作能力的有效提升。

參考文獻

鮑勤. 2007. 支架式模式對應于寫作教學的啟示[J]. 云南電大學報， 9（1）： 53—55

范文艷. 2019. 小學英語仿擬式寫作教學實踐[J].小學教學設(shè)計， （2）： 42—45

黃小燕. 2018. 小學英語寫作能力指標體系與培養(yǎng)策略[J]. 江蘇教育小學教學版， （11）： 55—57

萬紅紅. 2016. 初中英語寫作教學中的失當與糾偏策略[J]. 中小學英語教學與研究， （9）： 51—54

袁小麗. 2018. 思維導圖在小學英語寫作教學中的應用[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）， （8）： 47

曹偉華，中學高級教師，無錫市小學英語學科帶頭人，梁溪區(qū)教師發(fā)展中心小學英語研訓員。

以上有關(guān)英語學習:支架為媒，助力寫作的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。