英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)策略初探

摘 要：學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇的理解涉及大腦對(duì)語(yǔ)音、詞法、句法等信息的復(fù)雜處理，且具有內(nèi)在化和個(gè)人化的特點(diǎn)，因而聽力教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，提出了基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)策略：再構(gòu)——語(yǔ)篇材料組織策略，分層——語(yǔ)篇活動(dòng)設(shè)計(jì)策略，指導(dǎo)——語(yǔ)篇功能運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：意義驅(qū)動(dòng)；聽力語(yǔ)篇教學(xué)；聽力教學(xué)策略

在語(yǔ)言習(xí)得過程中，“聽”不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，聽力是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。但聽力理解活動(dòng)涉及學(xué)生大腦對(duì)多層面的口語(yǔ)信息的復(fù)雜處理。因此，聽力往往也是學(xué)生感覺最困難、最難掌握的一項(xiàng)技能。

當(dāng)前聽力語(yǔ)篇教學(xué)中存在的問題

在進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中，很多學(xué)生對(duì)單個(gè)詞句的理解尚能應(yīng)付，一旦出現(xiàn)聽力語(yǔ)篇特別是包含些許陌生詞匯的語(yǔ)篇時(shí)，他們就立刻束手無策了。究其原因，是部分教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，存在一些問題。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師認(rèn)為聽力語(yǔ)篇練習(xí)的目的僅僅是完成聽的練習(xí)，只要學(xué)生聽懂內(nèi)容并做對(duì)題目即可。在聽的過程中，教師最多放三遍錄音，把聽力練習(xí)的重心放在學(xué)生完成練習(xí)的正確率上，比如選擇是否正確、拼寫有無錯(cuò)誤。但實(shí)則，聽力語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高交際能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等多維度的目標(biāo)。

2.教學(xué)活動(dòng)單一

正因?yàn)閷?duì)聽力語(yǔ)篇教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，部分教師在進(jìn)行聽力語(yǔ)篇教學(xué)指導(dǎo)時(shí)照本宣科，不對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行任何再加工，不新增教學(xué)活動(dòng)，停留在原本的單一聽力練習(xí)活動(dòng)中。這種行為是對(duì)聽力語(yǔ)篇材料的極大浪費(fèi)。

3.缺少策略訓(xùn)練

部分教師不僅教學(xué)活動(dòng)設(shè)置單一，在進(jìn)行聽力語(yǔ)篇教學(xué)的過程中，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。比如，聽前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，聽中面對(duì)大量信息時(shí)如何進(jìn)行快速的篩選和記錄，聽后如何梳理、歸納信息。如果學(xué)生不能掌握一定的聽力學(xué)習(xí)策略，在聽力語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)不斷遭遇挫折，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)自信心的建立。

由于如上問題的存在，課堂中的聽力教學(xué)往往流于表面，學(xué)生聽的能力也并未有實(shí)質(zhì)性的提高。因此筆者認(rèn)為，教師應(yīng)對(duì)聽力語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。聽力語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于意義驅(qū)動(dòng)，即聽力語(yǔ)篇的材料本身對(duì)學(xué)生是富含信息量的；聽力語(yǔ)篇教學(xué)過程中的主線任務(wù)是基于學(xué)生的能力和生活經(jīng)驗(yàn)的；教學(xué)過程中的每個(gè)小活動(dòng)都有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，且聽力教學(xué)中有實(shí)實(shí)在在的易于學(xué)生掌握的策略指導(dǎo)。

換言之，如果在聽力語(yǔ)篇教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生聽了一段自己熟悉、感興趣且富含大量信息的語(yǔ)篇，且設(shè)置了豐富有趣的聽力活動(dòng)并適時(shí)加入聽力策略點(diǎn)撥，那么學(xué)生勢(shì)必會(huì)以一種持續(xù)積極的心態(tài)參與課堂聽力活動(dòng)，這種以意義為驅(qū)動(dòng)的聽力教學(xué)必然能大大提升課堂效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅能聽懂、理解語(yǔ)篇，鞏固其中的語(yǔ)言知識(shí)，還能提高預(yù)測(cè)、推理、判斷、概括、分析等高階思維能力，且能在實(shí)踐練習(xí)中掌握和應(yīng)用聽力學(xué)習(xí)策略。

基于意義驅(qū)動(dòng)的聽力語(yǔ)篇教學(xué)的有效策略探討

那么，教師該如何開展英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)呢？筆者以日前執(zhí)教的一節(jié)暑期名師課堂網(wǎng)絡(luò)課《基于綜合語(yǔ)用能力培養(yǎng)的時(shí)態(tài)指導(dǎo)（聽力）——Simple future tense （be going to）》為例，談一談基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

1.再構(gòu)——語(yǔ)篇材料組織策略

筆者接到的任務(wù)是執(zhí)教一節(jié)暑期五升六的銜接課，要求講解一般將來時(shí)be going to的知識(shí)點(diǎn)，并以聽力技能訓(xùn)練的形式展開，無現(xiàn)成的教學(xué)資源和內(nèi)容。為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者首先以譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板塊為藍(lán)本，運(yùn)用再構(gòu)策略創(chuàng)編了一個(gè)對(duì)話類型的聽力語(yǔ)篇文本（一男一女兩名學(xué)生談?wù)摳髯缘氖罴儆?jì)劃），并將其作為教學(xué)素材。

在再構(gòu)的過程中，筆者以目標(biāo)和話題兩個(gè)維度作為聽力語(yǔ)篇材料創(chuàng)編的主要依據(jù)，具體做法如下：

（1）基于目標(biāo)，科學(xué)再構(gòu)

清晰的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂聽力教學(xué)成功的首要條件，筆者將本課時(shí)的聽力教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)方面。首先，語(yǔ)言能力方面：① 學(xué)習(xí)新詞匯，學(xué)生能根據(jù)上下文理解travel等詞；② 初步感知語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生能理解并初步使用be going to的問句及答句詢問暑假計(jì)劃；③ 發(fā)展學(xué)生提取信息、感知概括的能力，通過聽力活動(dòng)讓學(xué)生厘清不同人物的暑假計(jì)劃，并嘗試復(fù)述、轉(zhuǎn)述語(yǔ)篇信息。其次，學(xué)習(xí)能力方面：① 認(rèn)知策略，即學(xué)生聽前能做好聽力準(zhǔn)備，聽中能通過記筆記等方式理解聽力語(yǔ)篇，聽后能反思并查找問題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略；② 元認(rèn)知策略，即學(xué)生能對(duì)聽力過程進(jìn)行計(jì)劃，并監(jiān)控、評(píng)估自己的聽力學(xué)習(xí)效果；③ 情感策略，教師通過營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生建立自信心并投入學(xué)習(xí)。第三，思維品質(zhì)方面：①通過合理分析人物暑假計(jì)劃的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和理性表達(dá)的能力；②開展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生多元思維能力。

筆者認(rèn)為，本課時(shí)聽力教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從意義層面理解聽力語(yǔ)篇，因此進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)既包含了常規(guī)的語(yǔ)言能力目標(biāo)，也兼顧了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等多維目標(biāo)。這種基于多維目標(biāo)達(dá)成、通過再構(gòu)策略形成的聽力語(yǔ)篇文本更具價(jià)值，更有意義。（2）基于話題，有效再構(gòu)

聽力語(yǔ)篇文本的再構(gòu)，一方面要基于教學(xué)目標(biāo)，另一方面也要合理兼顧話題，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境推動(dòng)聽力學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)言的真實(shí)語(yǔ)用和交際性特點(diǎn)。筆者在再構(gòu)文本時(shí)將話題確定為“計(jì)劃（Plan）”，因?yàn)椤坝?jì)劃”能幫助學(xué)生更好地理解be going to的適用語(yǔ)境，同時(shí)話題內(nèi)容更豐富，增加了更貼近學(xué)生真實(shí)生活的暑假活動(dòng)。此外，筆者刪減了聽力材料中大量的特殊疑問句式，突出了陳述句式的用法，主要考慮到學(xué)生是首次接觸一般將來時(shí)，因此降低了難度，使學(xué)生能在大量復(fù)現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象中熟悉并掌握語(yǔ)法規(guī)則。

筆者對(duì)聽力語(yǔ)篇進(jìn)行了精選和再構(gòu)，再構(gòu)文本如下所示：

G： Hi， Liu Ming. What did you do these days？

B： Hi， Zhang Li. I finished my homework. Im going to have some fun then.

G： Me， too. So what are you going to do next？

B： I am going to play basketball every day because it is good for my body. And Im going to have some skating lessons too. I think its very cool.

G： Sounds great. Im going to have some art lessons and piano lessons.

B： Cool！ Are you going to travel？

G： Sure， my parents and I are going to visit Xian and stay there for six days. And I want to write a new story about Xian. How about you？

B： Im very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G： Wow. Wish you have a good time. B： The same to you. See you.

這一語(yǔ)篇文本在保留學(xué)生感興趣且有話可說的話題的基礎(chǔ)上，也保留了重要詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則和篇章特征的教學(xué)內(nèi)容，使得本課時(shí)的聽力教學(xué)不僅停留在讓學(xué)生聽得懂的層面上，大大增強(qiáng)了教學(xué)的指向性，為提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、實(shí)現(xiàn)有意義的教學(xué)提供了可能。

2.分層——語(yǔ)篇活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

明確了以意義為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)定位，教師便要根據(jù)聽力語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，所有的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)且以意義為驅(qū)動(dòng)，以便構(gòu)成真實(shí)的交際語(yǔ)境。同時(shí)每個(gè)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的，尤其要注意增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇中口語(yǔ)信息的敏感度，提高其在真實(shí)交際語(yǔ)境下對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行自動(dòng)化處理的能力。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者在聽力活動(dòng)實(shí)施的不同階段進(jìn)行了有層次、有側(cè)重的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（1）聽前激活背景知識(shí)，構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境

在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授新知識(shí)，更重要的是要激活學(xué)生大腦中已儲(chǔ)存的認(rèn)知圖式，構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富大腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽內(nèi)容（任慶梅，2011）。

因此，筆者設(shè)計(jì)了Think and say和Read and guess兩個(gè)聽前活動(dòng)來激活學(xué)生的背景知識(shí)。首先，筆者拋出兩個(gè)問題，Q1： What can we do in the

summer holiday？ Q2： So what are you going to do？ 面對(duì)感興趣的話題，學(xué)生興致勃勃地參與討論，并初步感知be going to的用法（見圖1）。接下來，筆者讓學(xué)生猜測(cè)學(xué)習(xí)聽力語(yǔ)篇的步驟（見圖2），揭示今日學(xué)習(xí)計(jì)劃（見圖3）后，再邀請(qǐng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中主人公的愛好大膽推測(cè)他們的暑假計(jì)劃（見圖4）。

聽前活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，每一項(xiàng)都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生先前的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其與新知識(shí)發(fā)生快速聯(lián)結(jié)。這種設(shè)計(jì)也是對(duì)知識(shí)與技能的延伸，同時(shí)讓學(xué)生在課堂上感受到交際的真實(shí)性與交互性等特征。

（2） 聽中逐層推進(jìn)活動(dòng)，重在意義理解

由于聽力語(yǔ)篇的信息量較大，聽中進(jìn)行重復(fù)式的聽力練習(xí)有助于提高聽力的流暢性，但重復(fù)次數(shù)太多也會(huì)讓學(xué)生感覺單調(diào)枯燥。因此教師要將聽力任務(wù)層層分解，變化聽力練習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇進(jìn)行不斷細(xì)化和深化的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)聽力信息理解和提高聽力技能的目的。

在聽中環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了Listen and tick（見圖5）、Listen and complete（圖6）和Listen and find（圖7）三個(gè)層次的活動(dòng)，每開展一個(gè)活動(dòng)就播放一遍語(yǔ)篇材料，解決不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地關(guān)注主人公的暑假計(jì)劃，讓他們可以不斷地捕捉越來越豐富的細(xì)節(jié)信息。隨后，筆者還提出若干檢測(cè)性的問題，比如：Who is good at skating？ What is the girl going to do for her new story？這都需要學(xué)生在判斷、推理的基礎(chǔ)上組織語(yǔ)言、回答問題。

筆者認(rèn)為，聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)主要測(cè)試學(xué)生對(duì)聽力材料意義的理解，而非僅僅是考查學(xué)生對(duì)聽力材料的記憶。因此每一個(gè)活動(dòng)教師都為學(xué)生搭建了聽力支架，幫助學(xué)生明確每一遍聽的重點(diǎn)，尤其是最后一個(gè)聽力活動(dòng)。雖然學(xué)生只是回答了老師的問題，但這需要學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行判斷和推理，因此學(xué)生實(shí)際上是參與了一個(gè)以意義為驅(qū)動(dòng)的真實(shí)情境的建構(gòu)過程。

（3）聽后重復(fù)語(yǔ)言輸出，關(guān)注語(yǔ)言特征

聽力語(yǔ)篇教學(xué)不能僅僅以訓(xùn)練學(xué)生聽力為目標(biāo)，因?yàn)槁犃τ?xùn)練沒有辦法和其他技能的訓(xùn)練割裂開，更加無法和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)分開。因此教師應(yīng)留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式特征的學(xué)習(xí)和把握，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言規(guī)則的理解，并結(jié)合重復(fù)信息輸入的方法，引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式特征的注意。

在聽后環(huán)節(jié)，筆者又把聽力教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)回歸到聽力語(yǔ)篇的文本中。首先，Read and learn環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生自讀語(yǔ)篇，找出生詞，并嘗試根據(jù)上下文猜測(cè)詞義（見圖8）；其次，請(qǐng)學(xué)生通讀全文，找出所有含有be going to的句型，引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)其用法（見圖9）；再次，要求學(xué)生根據(jù)主要信息嘗試語(yǔ)篇復(fù)述（見圖10）；最后，請(qǐng)學(xué)生以填空的形式轉(zhuǎn)述聽力語(yǔ)篇內(nèi)容（見圖11）。

通過這樣的三輪活動(dòng)，筆者要求學(xué)生在聽后進(jìn)行了核心句型重復(fù)性的輸出，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。通過聽后活動(dòng)的鞏固，學(xué)生對(duì)be going to 的用法有了更深刻的理解。

3. 指導(dǎo)——語(yǔ)篇功能運(yùn)用策略

授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生掌握有效的聽力策略，可以幫助他們學(xué)會(huì)利用自己所掌握的各類知識(shí)進(jìn)一步理解聽力語(yǔ)篇。因此，教師在開展各類聽力活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的指導(dǎo)，教會(huì)他們?nèi)绾斡兄攸c(diǎn)地“聽”，幫助他們養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，形成聽力策略意識(shí)，學(xué)會(huì)有效使用聽力策略。

（1）聽前計(jì)劃預(yù)測(cè)，明確聽力任務(wù)

在聽前導(dǎo)入階段，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定適合自己的聽力計(jì)劃，對(duì)接下來的聽力活動(dòng)做到心中有數(shù)。明確聽力任務(wù)可以幫助學(xué)生提醒自己從全局上監(jiān)控自身的聽力行為，進(jìn)而合理分配注意時(shí)間。因此，聽前討論學(xué)習(xí)計(jì)劃的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生在生生交流的思維碰撞中和與教師回答的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)制定計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)習(xí)如何制定更完善的計(jì)劃，從而養(yǎng)成聽前做計(jì)劃的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生完成聽力測(cè)試尤其有益。

聽前的語(yǔ)篇話題預(yù)測(cè)也是十分必要的，一方面，為學(xué)生們提供了一個(gè)相關(guān)概念框架，有助于他們進(jìn)一步理解及運(yùn)用be going to這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)；另一方面，也能幫助學(xué)生預(yù)先思考即將聽到語(yǔ)篇中可能使用的單詞、短語(yǔ)或者涉及的主題等，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)注點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)聽力效率的提升。

（2）聽中選擇注意，記錄關(guān)鍵信息

在聽中環(huán)節(jié)，教師首先要教會(huì)學(xué)生掌握選擇性注意這個(gè)聽力策略。英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇相對(duì)篇幅較長(zhǎng)，在聽的過程中，很短的時(shí)間內(nèi)會(huì)涌現(xiàn)大量信息，如果學(xué)生試圖聽清并理解每一個(gè)單詞，則會(huì)遺漏重點(diǎn)信息，無法從全局上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行意義理解。因此，對(duì)學(xué)生而言，有選擇地聽，學(xué)會(huì)識(shí)別、分析關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息很重要。筆者在聽中的前兩個(gè)活動(dòng)里，要求學(xué)生主要捕捉與暑假計(jì)劃相關(guān)的具有高信息量的重點(diǎn)詞匯，第一遍勾選和第二遍填空，使聽力目標(biāo)得到了聚焦，學(xué)生自然就會(huì)放棄信息量低的冗余詞匯，從而高效完成聽力活動(dòng)。

教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握記筆記這個(gè)聽力策略，因?yàn)榇竽X的短期記憶不能保留很多內(nèi)容，同時(shí)一些信息是否有價(jià)值要等聽到后面的內(nèi)容才能判斷。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用縮寫、圖表或數(shù)字的形式記錄特別易產(chǎn)生記憶混淆的關(guān)鍵詞，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物和場(chǎng)景等。記筆記可以幫助學(xué)生保持聽的積極參與性，節(jié)省聽的時(shí)間和精力，保證聽力過程中注意力的集中，從而提高聽的效率。

（3）聽后概括總結(jié)，促進(jìn)策略習(xí)得

在聽后活動(dòng)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力語(yǔ)篇進(jìn)行概括總結(jié)，促使他們對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確和深入，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括聽力語(yǔ)篇中的主要內(nèi)容，也要能總結(jié)出主要內(nèi)容所蘊(yùn)含的深層意義。在本課時(shí)的教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生嘗試復(fù)述，在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展問題，讓學(xué)生對(duì)主人公的暑假計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法。比如，學(xué)生可以針對(duì)主人公的活動(dòng)提出建議，也可以到上海的科技博物館參觀，或?yàn)榱烁玫貙懝适聦W(xué)一下當(dāng)?shù)胤窖缘?，只要是學(xué)生在語(yǔ)篇基礎(chǔ)上合理發(fā)揮，天馬行空的觀點(diǎn)都可以。隨后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行填空式的轉(zhuǎn)述，旨在加深學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的印象，同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

課堂的最后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思，如在總結(jié)本課時(shí)學(xué)習(xí)過程中使用了哪些策略，哪些策略使用成功了，哪些策略需要進(jìn)一步練習(xí)等，讓學(xué)生鞏固已學(xué)會(huì)的的策略，以養(yǎng)成使用策略的習(xí)慣（見圖12）。這個(gè)階段的反思和評(píng)價(jià)也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略，更好地調(diào)控自己的聽力學(xué)習(xí)行為。

結(jié)束語(yǔ)

聽力語(yǔ)篇具有不可視性，因此學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難很難被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)挫敗感強(qiáng)烈。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到聽力學(xué)習(xí)的重要性和復(fù)雜性，自覺更新理念，積極探索有效的聽力教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服困難，提高聽力水平，使英語(yǔ)聽力教學(xué)產(chǎn)生效果。

參考文獻(xiàn)

任慶梅. 2011. 英語(yǔ)聽力教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

周敏. 2018. 例談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)的有效策略[J]. 教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合）， （2）： 40—43

王丹華，無錫市英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能手，教育學(xué)碩士。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):基于意義驅(qū)動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)聽力語(yǔ)篇教學(xué)策略初探的內(nèi)容，來自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。