英語學(xué)習(xí):基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：本文分析了單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的意義，以及單元教學(xué)割裂、碎片化的問題及其成因。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并結(jié)合案例探討了基于主題意義整體分析并整合利用單元語篇、設(shè)計(jì)單元目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；整合性輸出

前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“單元是承載主題意義的基本單位，單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分”（中華人民共和國教育部，2018）。單元是一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單位，承載主題意義，提供與主題相關(guān)的語篇及語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略實(shí)踐，可提供學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺(tái)（高洪德，2018）?？梢姡谥黝}意義的教材單元教學(xué)是整合英語課程內(nèi)容六要素，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師沒有基于主題意義從培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的角度進(jìn)行單元教學(xué)的整體規(guī)劃，僅以單個(gè)課時(shí)或課型實(shí)施教學(xué)。單元中各個(gè)課時(shí)之間的教學(xué)目標(biāo)缺乏整體規(guī)劃，學(xué)習(xí)活動(dòng)（特別是課時(shí)內(nèi)以及各課時(shí)之間的語篇內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的輸出活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等）缺乏有效的銜接和過渡，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)過程割裂，學(xué)生不能在單元學(xué)習(xí)中基于主題意義實(shí)現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的綜合進(jìn)階發(fā)展。下面筆者結(jié)合團(tuán)隊(duì)為解決單元教學(xué)割裂、學(xué)習(xí)碎片化的問題而開展的教學(xué)實(shí)踐，探討單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和策略。

基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路

英語單元整體教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成相對(duì)完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下將教學(xué)諸要素有序規(guī)劃，以優(yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)設(shè)計(jì)（呂世虎等，2016）。筆者團(tuán)隊(duì)探索了如何在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中以三個(gè)方面的整體性促成素養(yǎng)的融合發(fā)展：1.基于主題意義對(duì)單元多模態(tài)語篇進(jìn)行整體分析與利用；2.設(shè)計(jì)體現(xiàn)多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)；3.設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：圍繞課程內(nèi)容六要素對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行整體分析，確定貫穿單元、基于主題意義且能發(fā)展理解能力和表達(dá)能力的主線，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階過程的單元整體目標(biāo)；設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以整合性輸出活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點(diǎn)，使學(xué)生在多輪基于主題意義的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)中，形成對(duì)主題意義的整體理解和綜合、辯證表達(dá)的能力。

單元整體教學(xué)中，整體性蘊(yùn)含著關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是整體性的保障。本團(tuán)隊(duì)側(cè)重從三方面進(jìn)行多維度的關(guān)聯(lián)性分析：1.單元不同文本的主題內(nèi)容、語言表達(dá)特征、文本表達(dá)視角及體裁等方面的關(guān)聯(lián)；2.文本主題與學(xué)生認(rèn)知水平、語言水平以及現(xiàn)實(shí)和未來生活發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)；3.單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)具有綜合性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

基于主題意義整體分析、整合利用單元語篇

要設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要整體分析單元文本內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并明確整合利用單元語篇的策略。一些教師在分析單元文本時(shí)存在一個(gè)問題：重視解讀單個(gè)文本的What（主題和內(nèi)容），How（語篇的特征、寫作特點(diǎn)等）以及Why（寫作意圖和價(jià)值取向），忽視對(duì)單元中多個(gè)文本之間關(guān)聯(lián)性及其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體價(jià)值分析，只能按照課時(shí)和課型進(jìn)行割裂的教學(xué)。

1.綜合多個(gè)依據(jù)，合理確定單元主題

教師需要具有單元主題意義整體解讀的視角和策略。教師應(yīng)深入分析《課標(biāo)》中的人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題及其主題群的主題語境內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析確定單元主題意義解讀的角度，同時(shí)研讀教材建議以及單元內(nèi)的多個(gè)文本內(nèi)容、文本中的主題詞匯以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體分析每個(gè)語篇主題意義的指向和內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、興趣等來確定單一語篇的主題意義，隨意對(duì)教材語篇進(jìn)行調(diào)整和增補(bǔ)，偏離單元主題意義的正確方向。例如，北師大版高中《英語》必修2中 Unit 5“Rhythm”Lesson 3“Experiment in Folk”主題閱讀語篇內(nèi)容介紹了著名鋼琴家孔祥東的經(jīng)歷以及他在民族音樂上的創(chuàng)新。一位教師對(duì)這個(gè)文本的主題解讀是介紹名人（音樂家）的成長(zhǎng)經(jīng)歷，并補(bǔ)充了一篇國外報(bào)刊對(duì)孔祥東進(jìn)行報(bào)道的文本，以訪談的形式呈現(xiàn)了孔祥東描述小時(shí)候的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生討論成功的要素，導(dǎo)致偏離了單元主題。

2.分析多模態(tài)語篇的關(guān)聯(lián)及其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體價(jià)值

為了確定單元主題意義探究的落腳點(diǎn)以及單元語篇整合利用的策略，教師在整體分析單元語篇之間的關(guān)聯(lián)時(shí)，要思考以下問題：

（1）總體上探討了什么主題？

（2）反映了主題的一個(gè)方面，還是不同方面？在體裁、視角等方面有何異同？

（3）是否較全面地體現(xiàn)出主題意義？是否需要不同體裁、不同視角的語篇幫助學(xué)生深入理解、探究主題意義？

（4）哪幾個(gè)語篇關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)？如何進(jìn)行整合利用？

（5）語篇中的語言知識(shí)、語言表達(dá)特征、語篇結(jié)構(gòu)等有哪些異同？

（6）如何整合語篇中的主題語境和語言、文化知識(shí)等，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展？

教師不僅要注重分析每個(gè)語篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，分析句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等語篇微觀組織結(jié)構(gòu)，還應(yīng)分析宏觀組織結(jié)構(gòu)，即段與段之間的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，解讀單元語篇內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、語言能力發(fā)展、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力發(fā)展的整體價(jià)值，確定主題單元和學(xué)生生活、發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)點(diǎn)以及對(duì)接點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，確定單元主題意義探究活動(dòng)的落腳點(diǎn)，介紹及評(píng)價(jià)主題內(nèi)容，分析和主題相關(guān)的問題并提出解決建議，結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行主題內(nèi)容探討等。

[案例1] 依據(jù)文本分析和學(xué)情分析，確定單元主題意義探究的落腳點(diǎn)

筆者團(tuán)隊(duì)針對(duì)北師大版《英語》必修3中Unit 8“Adventure”的內(nèi)容，對(duì)高一學(xué)生開展了學(xué)情調(diào)研，結(jié)果表明：學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)的內(nèi)涵、意義及其對(duì)人類發(fā)展的影響沒有清晰的認(rèn)識(shí)。一些學(xué)生認(rèn)知中的探險(xiǎn)是指各種刺激且有一定危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)，這和教材單元中Lesson 2“Extreme Sports”的內(nèi)容相吻合；很多學(xué)生對(duì)Marco Polo的認(rèn)識(shí)不全面，認(rèn)為他是一個(gè)trader或者traveller，而教材中Lesson 3的文本有利于學(xué)生從文化探險(xiǎn)的視角認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)Marco Polo，提升其對(duì)文化探險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)和理解；學(xué)生對(duì)Lesson 4 “Journey to the Antarctic”涉及的探險(xiǎn)未知領(lǐng)域的意義以及所需要的準(zhǔn)備缺乏認(rèn)識(shí)。

基于學(xué)情分析及單元文本分析，此主題意義探究的落腳點(diǎn)有兩個(gè)層面，一是學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)的內(nèi)涵以及不同領(lǐng)域探險(xiǎn)（extreme sports and the adventure to the unknown world）形成全面清晰的認(rèn)識(shí)，從文化探險(xiǎn)的視角分析和評(píng)價(jià)Marco Polo的旅行；二是認(rèn)識(shí)到未知領(lǐng)域探險(xiǎn)對(duì)自我挑戰(zhàn)以及社會(huì)發(fā)展的積極意義，同時(shí)理解充分的準(zhǔn)備是成功探險(xiǎn)的前提，不能盲目冒險(xiǎn)。

3.基于主題意義設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小單元，促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展

單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)比較完整的課程周期（梅德明、王薔， 2018）。教師要對(duì)單元語篇進(jìn)行整合利用，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)主題意義的內(nèi)涵和內(nèi)容形成比較全面的理解，在對(duì)多模態(tài)語篇進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，發(fā)展語言能力和辯證思維能力，形成積極正確的價(jià)值觀和行為方式。單元教學(xué)內(nèi)容的整合利用是學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深進(jìn)行主題意義探究的保障。

一般來說，高中教材一個(gè)單元的主要語篇加上Workbook中的語篇共有6—9個(gè)，教師可以從不同的角度把2—3個(gè)語篇進(jìn)行整合，進(jìn)行3—4課時(shí)的學(xué)習(xí)小單元教學(xué)。學(xué)習(xí)小單元不是以一個(gè)課時(shí)或者語篇為結(jié)點(diǎn)，而是把聚焦于主題意義某一方面或者語言能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)等的幾個(gè)語篇進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析與整合利用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。例如，在上文案例1中，授課教師依據(jù)學(xué)情和文本分析，從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的邏輯及“學(xué)習(xí)與理解—應(yīng)用與實(shí)踐—評(píng)價(jià)與遷移”出發(fā)，重新整合了單元教學(xué)內(nèi)容，分成三個(gè)學(xué)習(xí)小單元：Getting to Know Adventure（The introduction of Unit 8， Lesson 2“Extreme sports”）；Adventure in History（Lesson 3 “Marco Polo”， Lesson 4“Journey to the Antarctic”）；Adventure and I （Lesson 1 “Adventure Holidays”，Communication Workshop ）。學(xué)習(xí)小單元有助于突破語篇、課型及課時(shí)的界限，有利于解決教學(xué)碎片化的問題，使學(xué)生在不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)的主題語言和不斷豐富拓展的主題信息、視角中發(fā)展深度理解并能夠連貫、有邏輯地表達(dá)主題意義的能力。多個(gè)學(xué)習(xí)小單元能夠促進(jìn)學(xué)生基于主題意義實(shí)現(xiàn)多維度素養(yǎng)的融合發(fā)展。

深度的主題意義探究有時(shí)需要不同視角的內(nèi)容帶給學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)其深度思考。學(xué)生要在多語篇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中經(jīng)過一定量的積累形成較全面的理解，逐步達(dá)成認(rèn)知上質(zhì)的變化（李寶榮，2018）。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義探究，教師要注重就主題的特征和要素為學(xué)生提供不同的視角，例如北師大版新版高中《英語》選擇性必修模塊1 Unit 2“Success”主題單元中的聽力獨(dú)白語篇介紹了成功的5個(gè)秘訣，閱讀語篇是一篇博客，一位奧運(yùn)冠軍介紹了自己成功之路和人生選擇。教師可以補(bǔ)充一個(gè)主題為“阻礙成功的5個(gè)因素”的TED演講，將三個(gè)語篇整合為一個(gè)學(xué)習(xí)小單元，以促成學(xué)生辯證地建構(gòu)成功因素的認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，同時(shí)對(duì)照促成和阻礙成功的因素對(duì)自我的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行辯證的反思與調(diào)整。

當(dāng)然，教師對(duì)主題意義的解讀要有度，學(xué)習(xí)小單元的語篇拓展也要適度，要考慮拓展語篇中的詞匯、語法、表達(dá)結(jié)構(gòu)等是否在教材語篇中有一定的復(fù)現(xiàn)。偏離主題意義或者只關(guān)注思維、表達(dá)視角的語篇拓展，不利于學(xué)生基于主題意義實(shí)現(xiàn)語言能力和思維能力的融合發(fā)展。

設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)

認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)具有重要意義（梅德明、王薔，2018）。單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)包括教學(xué)語篇整合分析、學(xué)情分析以及對(duì)《課標(biāo)》內(nèi)容的分析。靜態(tài)的教學(xué)文本分析要與生動(dòng)的學(xué)情分析相結(jié)合。教師要分析學(xué)生對(duì)主題概念、主題意義的認(rèn)識(shí)和理解，分析其已有的表達(dá)基礎(chǔ)和發(fā)展需求。單元目標(biāo)的制定要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，落腳點(diǎn)是貫穿單元的、體現(xiàn)六要素整合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是輸出活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.制定指向核心素養(yǎng)融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)

指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、探究主題意義的過程中發(fā)展語言知識(shí)和技能，拓展主題表達(dá)視角及文化視野，提升思維品質(zhì)，反思調(diào)整自己的行為，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)多維素養(yǎng)的綜合發(fā)展。單元整體目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)生在一定時(shí)間跨度內(nèi)需要實(shí)現(xiàn)的綜合發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基于所學(xué)進(jìn)行遷移運(yùn)用，注重引導(dǎo)學(xué)生在獲取和整合單元主題意義信息、發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)等的過程中，把發(fā)展聽說策略、閱讀策略、寫作策略貫穿始終，提升其規(guī)劃單元學(xué)習(xí)、反思及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力融合發(fā)展的單元整體目標(biāo)，并分解為體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)，是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的保障。

2.核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標(biāo)以語言和思維融合發(fā)展為保障

對(duì)主題意義的探究應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（中華人民共和國教育部，2018）?？梢钥闯?，基于主題意義的單元學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語言和思維融合發(fā)展的保障。一些教師對(duì)基于主題意義進(jìn)行學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏頗，認(rèn)為主題意義探究是為了發(fā)展學(xué)生的思維，因此通過畫各種結(jié)構(gòu)圖把作者以及學(xué)生的思維過程外顯，設(shè)計(jì)各種脫離教材語篇的主題意義探究活動(dòng)，卻忽視基于主題意義發(fā)展學(xué)生語言能力的目標(biāo)。還有些教師脫離主題語境片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)?！坝⒄Z語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。英語語言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2018）單元教學(xué)中基于主題意義的思維能力和語言能力的融合發(fā)展是核心素養(yǎng)綜合發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。教師要引導(dǎo)學(xué)生在獲取、分析、對(duì)比主題信息的過程中，有意識(shí)地注意、對(duì)比分析并模仿運(yùn)用語篇中的詞匯和語句。

[案例2] 依據(jù)文本分析和學(xué)情分析，確定單元整體目標(biāo)

外研版《英語》九年級(jí)上冊(cè)Module 1“Wonders of the World”中的三個(gè)主要語篇介紹了國內(nèi)外奇觀。Unit 1聽力語篇以對(duì)話討論的形式提出了奇觀的分類方式——自然奇觀和人文奇觀，對(duì)話者提出了自己對(duì)兩類奇觀的觀點(diǎn)，并介紹了四個(gè)世界著名奇觀。Unit 2的閱讀語篇為記敘文，介紹了作者游覽美國科羅拉多大峽谷的經(jīng)歷、大峽谷的壯觀景色以及自己的感受。Unit 3閱讀語篇介紹了巨石陣的位置、歷史、構(gòu)成，并說明了其神秘特征。

教師開展的學(xué)情調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)wonder有一定的認(rèn)識(shí)，但是沒有清晰的概念，比如有的學(xué)生列出天壇、壺口瀑布是偉大的奇觀。依據(jù)學(xué)情分析，教師將Unit 1語篇和Unit 3語篇的關(guān)聯(lián)關(guān)系確定為：從思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度，兩個(gè)語篇都從所在地、大小、歷史和功能方面提供了奇觀的客觀事實(shí)信息（facts），Unit 3的文本除了凸顯huge size、long history的特征外，還增加了mystery這個(gè)維度，有利于學(xué)生對(duì)奇觀的特征形成較全面的認(rèn)識(shí)；從語言能力培養(yǎng)的角度，Unit 3語篇中對(duì)奇觀的功能表達(dá)語句更加豐富，有利于學(xué)生從多角度、更豐富地介紹奇觀?；谖谋镜年P(guān)聯(lián)分析以及學(xué)情，教師確定了如下內(nèi)容：

單元整體教學(xué)目標(biāo)：

思維品質(zhì)與語言能力融合：逐步建構(gòu)學(xué)生對(duì)奇觀概念的理解，即自然奇觀和人造奇觀的分類；總結(jié)概括出奇觀的huge size、long history、mystery等特征，并在介紹奇觀特征時(shí)能夠用事實(shí)（facts）支撐自己的觀點(diǎn)（opinions）。

文化意識(shí)：理解世界奇觀具有共通性，積累關(guān)于世界奇觀的文化知識(shí)。

學(xué)習(xí)能力：反思、評(píng)價(jià)本單元主題學(xué)習(xí)的收獲與問題，明確后續(xù)學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略。

本單元的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了整體性和關(guān)聯(lián)性的原則，體現(xiàn)了語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

3.基于單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的課時(shí)目標(biāo)

教師要依據(jù)單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，注重課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性。單元整體目標(biāo)不是若干課時(shí)目標(biāo)的累加，課時(shí)目標(biāo)的交叉融合、遞進(jìn)是單元目標(biāo)達(dá)成的保障。例如在案例2中，單元整體目標(biāo)都要貫穿于單元課時(shí)目標(biāo)中。遞進(jìn)性還體現(xiàn)在基于主題意義的詞匯、語法、語篇知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等的螺旋遞進(jìn)習(xí)得，主題意義表達(dá)的內(nèi)容、視角不斷豐富，表達(dá)的邏輯性、連貫性、整體性和辯證性逐漸增強(qiáng)。課時(shí)目標(biāo)要注重基于主題意義，促進(jìn)學(xué)生有效整合所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)，發(fā)展理解和表達(dá)能力，在此過程中提升學(xué)以致用的意識(shí)，發(fā)展自主評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整等學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)教師要依據(jù)學(xué)情確定課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)維度。

設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

如何設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)的過程中基于主題意義實(shí)現(xiàn)多維度素養(yǎng)綜合遞進(jìn)發(fā)展，是單元整體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。

1. 基于主題意義合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的一個(gè)基本特征是重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)，以主題意義為中心，依托具體的語篇設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使課程內(nèi)容諸要素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中融通、互動(dòng)、漸變、綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展（高洪德，2018）。教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，基于主題意義合理設(shè)計(jì)具有整合性、層次性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的過程中關(guān)注并獲取主題意義下的語言知識(shí)、文化知識(shí)，適時(shí)地依據(jù)主題語境開展多樣的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，并適度地進(jìn)行遷移創(chuàng)新運(yùn)用，進(jìn)而發(fā)展基于主題意義進(jìn)行整合、辯證表達(dá)的能力。

很多教師在單元教學(xué)中面臨的一個(gè)困惑是：基于若干課時(shí)累加的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行了多輪學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng)，卻無法在單元結(jié)束時(shí)整合單元所學(xué)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能等進(jìn)行綜合輸出，核心素養(yǎng)難以實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。這個(gè)困惑的一個(gè)主要原因是教師設(shè)計(jì)的單元輸出活動(dòng)不合理，主要體現(xiàn)在：（1）基于一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單元綜合性輸出活動(dòng)；（2）單元輸出活動(dòng)偏離主題，片面強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生脫離所學(xué)的主題語境自主尋找拓展資源，進(jìn)行遷移表達(dá)。這樣的輸出活動(dòng)割裂了各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新完全割裂開來，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的融合發(fā)展。

2. 以整合性輸出活動(dòng)作為學(xué)生多維度素養(yǎng)融合發(fā)展的落腳點(diǎn)

所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析（中華人民共和國教育部，2018）。筆者團(tuán)隊(duì)實(shí)踐探索的整合性輸出活動(dòng)指基于單元主題語境，學(xué)生在多種技能的實(shí)踐過程中，整合多個(gè)語篇中所獲得的主題詞匯、語法、語篇知識(shí)、文化知識(shí)和主題表達(dá)視角，通過具有交際性的對(duì)比分析或問題解決等活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)主題意義的理解與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。依據(jù)單元目標(biāo)，教師可以基于主題意義設(shè)計(jì)不同的整合性輸出活動(dòng)。

（1）基于主題意義探究設(shè)計(jì)單元整合性輸出活動(dòng)

整合性輸出活動(dòng)以貫穿于單元中且具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)。例如《劍橋英語青少版》第三冊(cè)Unit 1“The Best of British”主題單元包括介紹英國的生活方式、外國人在英國的學(xué)習(xí)和文化體驗(yàn)的多個(gè)語篇，教師可以設(shè)計(jì)具有關(guān)聯(lián)性的單元輸出活動(dòng)：基于單元語篇內(nèi)容總結(jié)歸納英國的文化；依據(jù)語篇的結(jié)構(gòu)框架、語言以及用事實(shí)信息合理表達(dá)觀點(diǎn)的方式等遷移介紹中國的文化。在此基礎(chǔ)上，確定單元整合性輸出活動(dòng)：基于本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從一兩個(gè)方面對(duì)比分析中英兩國的文化。此活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是文化對(duì)比的角度和觀點(diǎn)是否合理，觀點(diǎn)與事實(shí)信息是否匹配，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

單元學(xué)習(xí)中主題意義探究的一個(gè)落腳點(diǎn)是提升學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)及改變學(xué)生的行為。很多單元主題內(nèi)容能夠很好地跟學(xué)生的認(rèn)知以及實(shí)際生活對(duì)接，教師可以設(shè)計(jì)整合單元語篇內(nèi)容對(duì)接問題解決的整合性輸出活動(dòng)，活動(dòng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括：是否學(xué)以致用，問題原因的分析是否客觀，問題解決策略是否合理以及自我反思與調(diào)整。例如，前面提到的Success主題單元的輸出活動(dòng)是：提出自己對(duì)成功及其關(guān)鍵因素的理解；分析該奧運(yùn)冠軍成功與其人生選擇之間的關(guān)系；整合性輸出活動(dòng)設(shè)計(jì)為：對(duì)照成功的關(guān)鍵因素反思自己要做哪些方面的改進(jìn)，以便取得學(xué)習(xí)或者未來職業(yè)的成功。

（2）注重單元輸出活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)

教師要注重單元學(xué)習(xí)過程中多個(gè)輸出活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與延伸，思考：①輸出活動(dòng)是否都基于主題意義，且將所學(xué)習(xí)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略融合其中？②要使學(xué)生具備完成單元整合性輸出的能力，哪些內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)中需要不斷循環(huán)復(fù)現(xiàn)？如何復(fù)現(xiàn)？③在每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠獲得語言知識(shí)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、語言技能、思維方式等哪些方面的遷移運(yùn)用能力？（李寶榮等，2019）這些問題能夠幫助教師依據(jù)單元目標(biāo)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的融合發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐表明，整合性輸出活動(dòng)有助于學(xué)生形成學(xué)以致用的意識(shí)和行為，提升學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，有意識(shí)地提取可以遷移運(yùn)用的主題信息、語句，提升語言能力和學(xué)習(xí)能力；提升綜合多個(gè)主題語篇進(jìn)行對(duì)比、分析、評(píng)價(jià)的能力，提升篩選信息、整合信息的能力，發(fā)展有依據(jù)的判斷能力以及整體理解、辯證表達(dá)主題意義的能力；提升單元學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)。學(xué)生在統(tǒng)整單元語篇內(nèi)容進(jìn)行整合運(yùn)用的過程中，會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題，反思提升單元學(xué)習(xí)實(shí)效的方法。整合性輸出活動(dòng)有利于整合課程六要素，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)過程中多維素養(yǎng)融合進(jìn)階發(fā)展的保障，也可以用作單元學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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李寶榮，教授，北京教育學(xué)院外語與國際教育學(xué)院副院長(zhǎng)。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于主題意義的英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。