英語學習:令人印象深刻的中學英語閱讀活動 （上）

程惠云：非常感謝《英語學習》雜志社的信任，有幸為大家主持這一期微信談——令人印象深刻的中學英語閱讀活動。

閱讀一直是語言教育者關注的焦點之一。在中學英語學習中，閱讀的重要性尤為突出。它不僅是學生需要掌握的重要語言技能，而且也是學生獲得語言輸入的主要途徑。因此，英語閱讀活動的設計和實施一直都是英語教師研究的重點之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確了活動是英語學習的基本形式，是落實課程總目標的有力保障。自此，“活動”在英語課堂教學中的地位得到了更為強有力的支持。

當前，如何落實《課標》所提出的英語學習活動觀，如何通過活動調(diào)動學生的閱讀積極性，克服閱讀碎片化的問題，講好中國故事……是廣大一線教師熱切關注的問題。

感謝《英語學習》雜志社為大家提供了這個交流平臺。希望嘉賓和在場的老師們積極分享自己印象深刻的中學英語閱讀活動。為了有序地呈現(xiàn)活動案例，我們今天的微信談圍繞六個問題展開。

閱讀和閱讀活動的重要性、活動的基本原則

程惠云：首先我們交流分享對第一個問題“閱讀和閱讀活動的重要性以及活動的基本原則”的認識。下面請馬旭和徐繼田兩位老師重點談一談。

馬旭：新《課標》、新課程、新高考，都凸顯了閱讀語篇的重要性，“得閱讀者得天下”，雖然有戲說的味道，但絕非戲言，道出了閱讀作為理解性技能在綜合語言運用能力中的重要地位。

“令人印象深刻”的閱讀活動，在我的理解中，應該是在《課標》所倡導的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀指導下組織的教學活動。

《課標》指出，英語學習活動的設計應以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，引導學生加深對主題意義的理解。同時，幫助學生在活動中習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

閱讀的本質(zhì)是讀者與作者的心靈對話。在教學情境中，學生通過對文本信息的理解、梳理和整合，分析寫作內(nèi)容、寫作手法是如何為表達寫作目的服務的，從而實現(xiàn)領悟主題意義、升華情感價值觀的目的。閱讀過程中，學生對文本信息的研讀是由“表”及“里”再及“我”的過程，認知思維經(jīng)歷了由低階到高階的轉(zhuǎn)變。

教師在設計以主題為引領、層層遞進的閱讀教學活動時，為保障教學效果，應遵循以下原則：

1. 各層學習活動要激活學生的思維;

2. 教師是引導者、組織者，充分保障學生思維活動;

3. 學生的學習活動體現(xiàn)了關聯(lián)性和綜合性。

先來說說如何設計激活學生思維，融合語言和文化的閱讀教學活動。下面，以廣州市第七中學謝鴻運老師在人教版《英語》高二必修四 Unit 1 Women of Achievement所設計的閱讀任務為例進行說明。先來看謝老師設計的“學習理解類”的教學活動：

活動內(nèi)容：

1.教師以兩個問題引入教學;

（1） How many of you are willing to go on a safari/ work and live in the forest for two weeks/ for 20 years？

（2） Can you imagine a woman living and working in the wild for more than 50 years？

2. 根據(jù)標題“A Student of African Wildlife”猜測文本內(nèi)容;

3. 根據(jù) “study， findings， achievement”三個關鍵詞，快速閱讀課文，找出相關信息。

點評：任務1激活學生的話題背景知識，尤其第二個問題使學生設身處地地思考Jane Goodall的經(jīng)歷，為后面分析人物以及回應主題都埋下了伏筆。任務2 通過預測得出與“學生學習”情境有關的關鍵詞;任務3使學生在閱讀中結構化了課文的細節(jié)信息，梳理了文本。這三個活動緊密關聯(lián)，層層遞進。

以上活動是學習理解類的學習活動。通常，在這個階段，學生對語篇的理解尚處在表層理解（literal comprehension），即理解篇章內(nèi)容、中心思想和重要信息，瀏覽和捕捉文章的重要線索，把握文章基本脈絡。教師設計lead-in、pre-reading、predicting、skimming、scanning等教學環(huán)節(jié)，常見的指令包括 “In what order is this passage organized？” “Please draw a mind map/time line of the events.” 等等，學生的思維活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等。

學生在表層理解閱讀活動中，能在文本中直接獲取答案。為了達到深層理解和評價性理解，學生務必對細節(jié)信息結構化，這樣才能整合文本信息，厘清文本脈絡，在文本內(nèi)容與結構關聯(lián)的基礎上進一步深入理解主題意義。據(jù)此，教師應注意學生如何獲取答案，而不是僅滿足于答案的準確，要及時指導、評價和反饋學生整合信息、概括信息，為深層理解打基礎。

葛炳芳：層次感太重要了。文本解讀，時間就是成就，讀文本的遍數(shù)與文本解讀的成果成正比。

陳力：表層理解是深層理解的基礎。

唐曉雪：理解是基于語言的信息加工，而賞析是基于對語言和信息認知的深度加工。沒有理解就無法真正賞析文本。

陳力：我覺得語篇或閱讀理解的分層非常重要。在語篇閱讀教學中，意義理解是基礎和后續(xù)教學的前提。單說意義理解這個階段，我個人覺得也需要區(qū)分層次。從學生閱讀教學中的信息解碼和意義建構過程的角度，至少有必要把語篇意義理解區(qū)分為兩個方面：一是對語言符號及符號串意義的理解，即語篇中所包含的詞、詞組、語塊、形態(tài)變化和句子結構等;二是語言所表達的信息內(nèi)容的理解，即作者所希望傳達給讀者的思想、情感等具體信息。簡單說，語篇意義理解需要區(qū)分為語言理解和內(nèi)容理解。雖然這二者實際上總是聯(lián)系在一起的，因為語言符號本身就是人類交流思想感情的最主要的工具;但從教學角度或從語篇分析角度看，區(qū)分語言符號理解和內(nèi)容意義理解還是非常有必要的，因為這種區(qū)分，有助于教師在具體語篇教學中發(fā)現(xiàn)學生的理解困難具體在哪里，從而提高語篇理解教學的針對性，提高閱讀教學的效率。

馬旭：有了前面的層層鋪墊，遷移創(chuàng)新活動也就水到渠成了。

咱們再來看看謝老師所設計的應用實踐類學習活動：

活動內(nèi)容：

1. What can we learn about Janes work from Para. 1？

？ Why does the writer introduce her work in such detail in Para.1？

？ Which type of graph can better show Janes daily work？ Why ？ （見圖1）

2. What can we know about Jane from Para. 3？

？ Why does the writer quote her words here directly？

3. Why is Jane Goodall called “A student of African wildlife”？

4. Why does the writer write this text？

點評：這個部分學生需要分析人物特點、科學家的工作特點及作者的寫作目的等。活動的可取之處是，教師為幫助學生完整地思考，將以上問題完整呈現(xiàn)，并在各個任務后面提供了更詳細的問題，指引學生通過關注文本語言，分析以上問題。

教師在任務1設計了兩個思維導圖，一個是線性的信息圖，一個是閉環(huán)的流程圖，學生通過對圖的分析，以及對任務2的思考，領悟到科學家年復一年的探索精神，更進一步推進了學生對主題的感悟和文化價值的感知。任務3、4引導學生進一步理解了文本主題，也發(fā)現(xiàn)了作者的寫作手法如何巧妙地服務了寫作目的。最終，學生在老師的引導下，得出了“Show respect for others and nature， follow our passion， make great efforts with perseverance， and we will achieve our dreams， regardless of gender”的感悟。

在應用實踐類的學習活動中，教師設計指向深層理解（inferential comprehension）的閱讀教學活動對研讀語篇十分重要，即理解作者的寫作意圖和立場，讀者需要分析作者字里行間的意思，揣摩作者的寫作目的、情感態(tài)度和價值取向。

設計深層理解的教學活動，我們教師一方面需要做到研讀語篇，深刻領會語篇的主題意義;另一方面要懂得利用文本語言特征、篇章類型、篇章模式、銜接手段等語篇知識，幫助學生思考人物、事件、作者的寫作目的及情感態(tài)度等。在這個階段，學生應有描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等思維特點的學習活動。

在指向深層理解的教學活動中，學生不能在文本中直接獲取答案，而是根據(jù)內(nèi)容、語言、文本結構、對主題的初步理解等，分析和闡釋作者的寫作目的，感知文章的文化內(nèi)涵和作者的情感態(tài)度，從而完成對主題意義的理解。

在遷移創(chuàng)新類活動中，謝老師是這樣設計的：

活動內(nèi)容：

1. Jane Goodall來你校作報告介紹她的經(jīng)歷，為更多地了解這位科學家，報告后你向Jane提問，注意提問的態(tài)度和語氣。

2. 為校報寫一個關于Jane Goodall的短文，內(nèi)容包括 her work， the difficulties she came across， her achievements， your opinion of Jane， inspiration for students。

點評：這兩個任務是遷移創(chuàng)新類活動，任務1引導學生在充分理解主題意義的基礎上，創(chuàng)設新情境，激發(fā)學生對科學家的尊敬和對科學精神向往的情感，建構新的意義表達。任務2具備讀寫綜合的特點，這個轉(zhuǎn)換視角的寫作，既有文本信息的回顧，學生可復述部分文本信息，又有部分的創(chuàng)新寫作，是閱讀后對文本主題的思考以及文本中價值觀的內(nèi)化。

這時，在表層理解和深層理解的基礎上，學生的閱讀理解進一步發(fā)展至評價性理解（critical comprehension），即根據(jù)語篇內(nèi)容、結構特點和語言特征，發(fā)表自己的見解和觀點。學生基于文本的主要內(nèi)容、作者的寫作目的和表達的情感態(tài)度反思自己產(chǎn)生的想法，回應文本主題，完成對主題意義的感悟和升華。學生的思維具有邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。教師需進一步引導學生“分析評價語篇的意義與形式，在新的語境中開展想象與創(chuàng)造，運用所學語言，分析、解決問題”。

在閱讀教學活動中應遵循的另一個原則是：教師是引導者、組織者，充分保障學生思維活動。在組織教學過程中，教師要為學生的思維活動提供幫助，保障學生真實地、充分地開展思維活動。

教師在提出問題時，自然期望得到學生的正確回答，以便順利開展教學，但如果操之過急，如留給學生思考的時間不充分，只關注答案正誤而忽略思考過程，甚至自問自答等，則易出現(xiàn)問題。

教師在英語學習活動中，應發(fā)揮引導和啟發(fā)的作用，當學生回答不了老師的問題，或者回答錯誤，教師首先應反思自己的指令是否清晰恰當，并采用重復、修正問題、啟發(fā)等方式，引導學生深入思考。

教師也可設計有利于學生思維碰撞的同桌問答、小組合作等形式組織教學，促使學生積極主動地參與學習活動，分析、解決問題。

在設計教學活動時，教師還應注意，所設計的閱讀教學活動應體現(xiàn)關聯(lián)性和綜合性。《課標》也指出，教師要善于提出從理解到應用、從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（中華人民共和國教育部，2018）。

體現(xiàn)英語學習活動觀的閱讀教學活動應圍繞主題語境，幫助學生深度理解語篇。因此，在設計教學活動過程中，各個教學環(huán)節(jié)的子目標應與課時教學目標保持一致，內(nèi)容上前一個活動是后一個活動的基礎，形成內(nèi)在關聯(lián)，難度上由低到高，幫助學生逐漸達成對主題意義的深度理解。

唐曉雪：所以課堂的預設內(nèi)容要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行及時的調(diào)整，這需要老師有很強的課堂掌控能力。

程惠云：課堂生成性的學習機會也很珍貴。就像放在天上的風箏，不斷線就好。

葛炳芳：沒有自主學習，就沒有深度學習。

徐繼田：我來講講閱讀活動設計的教學機制與層次。英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展離不開深度學習，而深度學習又與深度教學密切相關，深度教學又是通過與語篇的互動途徑得以實現(xiàn)的，與語篇互動一樣離不開不同層次的語篇理解與表達活動。

閱讀活動的層次應該涵蓋基于語篇的理解或表層理解（literal comprehension）、深入語篇的理解或深層理解（inferential comprehension）和超越語篇的理解或評價性理解（critical comprehension）。三個層次的活動指向教師的深度教學與學生的深度學習，活動設計涉及語篇分析的策略。

為了有效說明上述三個層次的閱讀教學活動的設計，我們有必要厘清深度教學與深度學習的概念，語篇分析的概念、內(nèi)容與策略。

1.深度教學與深度學習

當前深度學習的理念深入人心，作為教師，我們有必要弄清深度學習的概念。深度學習是指學生基于教師預設的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導、有挑戰(zhàn)、高投入、高認知的學習過程，并獲得有意義的學習結果（崔允漷，2017）。然而只有深度教學才能促發(fā)深度學習。深度教學實踐的四個著力點包括：走進學生情感和思維的深處，觸及學科的本質(zhì)與知識的內(nèi)核，打開學生學習與發(fā)展的內(nèi)部轉(zhuǎn)換過程，促進學生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解（李松林，2014）。

2.語篇分析的概念、內(nèi)容與策略

語篇分析是指對超出單句長度的語言段落或話語進行的語言分析。其內(nèi)容一般涵蓋語篇的微觀和宏觀組織結構分析兩個方面。前者聚焦語篇中句子內(nèi)部的語法結構、詞語搭配、指代關系，句子的展開方式等，后者則關注語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系。具體而言，語篇分析包括語篇的銜接、語篇的連貫、語篇的信息展開方式、語篇的宏觀結構和語篇的類型、語篇的意義和語篇是如何表達意義的等方面。語篇分析的策略包括語篇類型分析、情景語境分析、語篇模式分析、語義關系分析、修辭關系分析、話題詞匯語義網(wǎng)分析、信息組織關系分析、及物系統(tǒng)分析和多模態(tài)分析等。

3.三個層次活動設計與策略

（1）基于語篇的理解（literal comprehension）的活動主要包括應用語篇分析策略研讀語篇，分析語篇的語義邏輯，析出語篇的組成成分，理出語篇重要信息;依據(jù)語篇組成成分、及物性分析和話題詞匯語義網(wǎng)分析，概括語篇的大意等。以下是案例分析。

教材： 滬教版《英語》（新世紀版）高二上Unit 5“Animals”

課題：Jane Goodall

授課年級：高二年級

授課教師：上海市行知中學 陳丁娜

指導教師：上海寶山教育學院徐繼田

活動案例1： 基于語篇的理解（概括段落大意）

活動內(nèi)容：引導學生運用話題詞匯語義網(wǎng)（詞匯鏈）和及物系統(tǒng)分析語篇。

活動目的：運用上述語篇分析策略概括段落大意。

活動任務： Read the paragraph carefully and figure out the main idea of it by analyzing the topic-related words and expressions or the key verbs in the paragraph.

教學組織：學生研讀分析后，讓學生概括大意，并指出支持該大意的話題詞匯語義網(wǎng)或主要動詞，即及物性分析。圖2是教師對學生進行語篇分析的引導。

活動案例2：基于語篇的理解（概括全篇大意）

活動內(nèi)容：引導學生運用語篇模式分析語篇。

活動目的：運用語篇模式分析語篇，概括全篇大意。

活動任務： Read the whole passage and figure out the main idea of it by analyzing the textual pattern.

教學組織：學生理解全篇每一段落后，教師引導學生分析段與段的語義關系，并從語篇整體角度分析該語篇的語篇模式，從而概括該語篇的大意。圖3和圖4是教師引導學生進行的語篇模式分析的案例。

注：該語篇是“一般—特殊性”，即general-particular/specific pattern.

（2）深入語篇的理解（inferential comprehension） 主要從語篇語用的角度分析語篇，這些角度一般包括;語篇目的、語篇對象、語篇來源、作者理念、作者觀點等。具體分析角度見表1（徐繼田、丁振月， 2018）。

活動案例3： 深入語篇的理解

活動內(nèi)容：引導學生進行語篇互動分析。

活動目的：以語篇為單位從整體的角度深度理解語篇，運用所學詞語，尋找文中的事實與證據(jù)表達個人觀點。

活動任務：

① Why does the author write the article？

②To whom does the author write this article？

③What question in mind is the author trying to answer when writing the passage？

④Does the author provide you with all the expected information about Jane Goodall？ Why？

教學組織：教師組織學生進行討論，要求學生有理有據(jù)地表達個人觀點。

（3）超越語篇的理解（critical comprehension）主要讓學生進行評價性理解，其策略一般從以下角度進行，如：clarification，initial questions，assumptions，reasons and evidences，origins，implications and consequences，viewpoints。

活動案例4： 超越語篇的理解

活動內(nèi)容：引導學生運用所學語詞進行思辨思維活動。

活動目的：運用思辨思維策略，培養(yǎng)學生運用語言的能力，發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

活動任務：What do you think is the most important reason for Goodalls success？

教學組織：教師組織學生進行討論，要求學生有理有據(jù)地表達個人觀點。需要指出的是，超越語篇的輸出設計應遵循思辨思維路徑，這個路徑基本可以概括為“觀點（point of view）—介紹（introduction） — 案例（examples）— 解釋（explanation）—結論（conclusion）”，該路徑也可以被視為表達的框架或支架。這樣的設計不僅能引發(fā)學生主動思考， 積極構建， 客觀、公正地分析和解決問題，而且也能引導學生有深度、有邏輯地表達自己的見解（徐繼田，丁振月，2018）。

陳力：關于“語篇理解需要區(qū)分為語言理解和內(nèi)容理解兩層”，我覺得有必要再說得具體點兒。比如說，有可能給學生文本理解造成困難的核心生詞、熟詞生義，學生不熟悉的文化負載詞、習語和語塊，影響意義傳達而學生沒有熟悉掌握的形態(tài)變化和句式結構等，都屬于語言符號和符號串層面的困難，解碼失敗就會導致意義理解困難，這類問題的教學重點落在語言本身。而另一方面，如果我們把整篇課文都翻譯成了通俗的現(xiàn)代漢語，學生對語篇的理解也許還有一些困難，比如可能是對作者所希望傳遞的事實、觀點、思想、情感態(tài)度等沒有全面把握，比如對其中某些信息所承載的文化背景或百科知識學生沒有對應的學習儲備，這時候的主要矛盾，才是語篇內(nèi)容信息的理解問題。

葛炳芳： 困難因不同因素而至。

陳力：正因如此，閱讀教學并不是不關注語言理解了，而是不能止于語言理解。閱讀教學更不應該是固化為一種模式。具體策略，需要根據(jù)語篇類型、文本語言難度、內(nèi)容信息難度、學生的基礎等要素綜合考慮，重點側重在哪一個側面，以及教學流程設計采取top-down，還是bottom-up策略等?？傊?，閱讀教學的思路和策略的設計，仍需遵照“因材施教”的大原則。這個“材”，包括閱讀文本或語篇的具體情況，也包括學生的具體情況。就算是同一個語篇，不同學生理解語篇和建構意義的過程中所面對的困難也是不一樣的。所以，閱讀教學要以學生為中心，而不是以教師的理念為中心進行設計和教學，這是一個根本原則。語言難度大而信息內(nèi)容相對簡單的文本，教師完全有必要對語篇中的詞語和句法進行分層處理。生詞、文化背景負載詞、習語詞塊，可以算詞語問題;形態(tài)和句式問題可以算語法問題。構建語篇層次結構的銜接詞和主題句等，能集中體現(xiàn)作者對所傳達信息的組織層次和語篇意義的連貫，這些層次的內(nèi)容，可放在閱讀教學的稍后的階段，單獨拿出來分析理解。

主題—內(nèi)容—文本—語言—理解，這個邏輯是從文本的價值來看的。從外語教學看，這個順序有可能正好倒過來。就是理解是基礎，沒有理解就沒有內(nèi)化，也就無所謂內(nèi)容和主題。

程惠云：謝謝老師們用實實在在的活動案例闡明了閱讀活動的基本原則。

好的閱讀活動既能夠幫助學生拓展理解的廣度，也能加深理解的深度。與此同時，學生在完成任務時的表現(xiàn)也為形成性評價提供了證據(jù)。學生和教師在活動的過程中，可以通過觀察和收集證據(jù)，確定閱讀理解的程度，提出進一步的學習方案。

令人印象深刻的激活閱讀背景知識類的活動

程惠云：接下來，我們討論分享對第二個問題“令人印象深刻的激活閱讀背景知識類的活動”的看法。有請李威峰、馬旭、唐曉雪三位老師重點分享。

李威峰：《課標》提出了英語學習活動觀，指出讓學生在主題意義引領下，進行學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動。這不僅把活動這一概念結構化、系統(tǒng)化，形成了英語教學的活動觀，更強調(diào)活動要圍繞主題意義有層次、連貫性地設計和展開。

所以，在閱讀課堂的初期階段，設計激活閱讀背景知識類的活動也首先要考慮緊緊圍繞本堂課的語篇主題意義。下面我以印象非常深刻的兩個英語閱讀課堂初期階段活動的對比分析來與大家分享這一點感悟。

活動案例：導入載體（內(nèi)容）及主題的恰當選擇。

該活動案例源自浙江省金華市孝順高級中學的嚴曉倩老師在李威峰名師工作室送教活動中的一節(jié)示范課。語篇是一篇來自網(wǎng)頁的新聞報道Dumpster-Diving Frenchman Bikes for World Hunger，本文也被改編成2019年浙江高考卷完形填空，歸屬于“人與自我”這一主題語境中的“公民義務與社會責任”子內(nèi)容。

該材料講述了法國人Baptiste Dubanchet為了提高人們對食物浪費現(xiàn)象的認識，歷時三個月，從巴黎騎行到波蘭首都華沙，一路上只吃被丟棄的食物。文本的明線是Baptiste 的怪誕自行車之旅，可概括為a strange deed， 暗線則是在這怪異行為之下隱藏著的一顆赤子之心，他關心社會、關心人類命運，即使旅程充滿挑戰(zhàn)與危機也堅持到底，其強烈的社會責任感值得學生學習。

嚴老師在其初次授課時的激活閱讀背景活動（課堂導入）設計是讓學生根據(jù)所呈現(xiàn)的有關旅游的三張微信朋友圈的截圖進行圍繞假期旅行的討論（如圖5）：

上圖中的三張截圖其實是嚴老師依據(jù)教學需要，用“朋友圈編輯助手”APP自制的 “磐安、杭州、香港”三個具有代表性的旅游地點，因為話題貼近學生興趣點，表現(xiàn)形式與學生的生活實際融合度也高，所以學生在這個活動中熱情高漲、參與度很高，輸出了許多他們原有的旅游經(jīng)歷。

不過，我們在課堂觀察后認為，學生們在這個朋友圈截圖的載體幫助下討論活動激烈，輸出度高，但激活的基本上是什么時候去過什么地方旅游，感受如何等純粹的與旅游主題相關的背景知識與親身經(jīng)歷，與閱讀文本的“關注節(jié)約糧食、抵制食物浪費、培養(yǎng)強烈的社會責任感”這一主題相去甚遠，與《課標》要求的緊貼語篇主題意義創(chuàng)設活動不甚相符。

經(jīng)過研討，嚴老師在最后的示范課呈現(xiàn)時，對這個激活閱讀背景知識的活動進行了調(diào)整：學生先觀看一段附有英文字幕的有關食物浪費的彩繪動畫視頻，然后圍繞食物浪費這一話題進行討論，闡述自己原先對于食物浪費的認知及抵制食物浪費的諸多途徑。圖6是視頻截圖。

時長僅40秒的視頻生動闡釋了多達40%的食物未被實際食用，而是經(jīng)由各種途徑被浪費。該活動的課堂實際呈現(xiàn)證明，學生們在觀看完視頻后深受觸動，而且學生對于食物浪費本身也有一些切身體會，所以這個導入同樣激起了學生們活躍的、熱烈的討論，同時通過“Its a problem we can do something about.”這一話題，教學非常自然地引入到了語篇閱讀。

這樣的活動具有理性思維，所激活的背景知識直指閱讀語篇主題，緊緊圍繞“關注節(jié)約糧食、抵制食物浪費、培養(yǎng)強烈的社會責任感 ”這一主題而展開，集中、聚焦且有效。

綜合兩個同一課堂同一階段的兩個不同載體（內(nèi)容）的活動對比來看，設計激活閱讀背景知識類的活動需要從學生的生活體驗出發(fā)，激發(fā)學生的話語興趣，更要緊緊圍繞本堂課的語篇主題意義展開。這樣才能保證英語學習活動觀的真正踐行，確保閱讀背景知識的有效激活。

陳力：在公開課和學生水平較好的優(yōu)勢學校，教師可能更關注預判或閱讀教學的后半段。但從全國范圍看，相當一部分地區(qū)的師生在閱讀教學的前半段基礎部分時都還需要細致、具體的討論和幫助。

馬旭：根據(jù)圖式理論，教師應幫助學生在進入閱讀新的語篇前，建立起閱讀的背景知識，從而降低閱讀難度。激活閱讀背景知識的方式有詞語聯(lián)想任務、直接體驗、寫下對某個概念感知的內(nèi)容等（Farrell，2002）。這三個方式有一個共性——找到話題中的核心概念，在此基礎上根據(jù)話題內(nèi)容，或發(fā)散思維進行聯(lián)想，或動手體驗直接感知，或?qū)懴聦祟}的認識（概念、描述、解釋、相關情感）等。

預測是激活閱讀背景知識的重要策略。有研究顯示，好的讀者在閱讀前和閱讀中都會運用預測，在讀的過程中確認或調(diào)整先前對主題的直覺。所以，在預測時，教師的設問不僅應激活學生的背景知識，也應結合文章的主題，引導學生貼合主題進行預測，以便在深入研讀語篇和感悟主題時能前后連貫，目標一致。

觀課中發(fā)現(xiàn)，利用視頻、圖片等也是教師經(jīng)常采用的創(chuàng)設情境手段，但如果僅停留在激趣的層面，未能使學生與文本的主題建立聯(lián)系，則失去了學習理解類活動應有的目的。

唐曉雪：葛炳芳（2015）指出，綜合視野理論指導下的中學英語閱讀課堂中的文本處理，可用“四構”概括：

1. 文本的初構 Ice-breaking

2. 文本的解構 Deconstruction

3. 文本的重構 Reconstruction

4. 文本的創(chuàng)構 Creation

其中，第一個階段為文本的初構，即感知文本話題，激活認知圖式，必要時進行詞匯準備。在這個輸入階段，讀者運用一定的閱讀策略提取表層信息并進行初次加工。這一階段以內(nèi)容為主，兼顧語言和思維激活。

激活閱讀背景知識類的活動，即課前熱身活動。目的在于基于學生原有的認知，引導學生感知詞句、篇章、話題，激活認知圖式。教師在組織教學時，應考慮如何聯(lián)系新舊材料，處理新詞結構，進行預測。以下我以三個案例進行說明。

教學活動設計案例一：北師大版高中《英語》Module 2 Unit 6“Design”Lesson 4“Dream Houses”

教學目標：

1. to master words about house and rooms.

2. to practice some reading skills to find out the answers.（eg： finding topic for each paragraph filling blanks， answering questions ...）

3. to plan and talk about our own house or our dream house.

課堂熱身：

1. The teacher shows a picture of her house. Talk about the house.

2. Students talk about their dream house.

3. Today were going to read a passage. Lets see what their dream house was like. Did they live in their dream house？

課堂導入實錄：

T： （展示圖7）Do you know what it is？ Whose home is it？ It is my house. This is the dining room. Here is the hall. Do you like it？ Do you think it is beautiful？

T： Well. As you can see， my house is not big enough. And actually I prefer a house with a big garden. Just like this house. （展示圖8） This is my dream house. It has… There is … in front of it.

T： Do you have your dream house？ What would your dream house be like？

學生回答（略）。

活動效果評價： 這一教學活動屬于課前熱身活動。教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言知識，引出要討論的話題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理主題詞匯，鋪設課文目標詞匯，為之后的閱讀做鋪墊。

教學活動設計案例二：北師大新版高中《英語》Module 5 Unit 15“Learning”Lesson 3“ Teachers”

閱讀文本主題語境：人與社會，人與自我。

文體特征：記敘文，講述了一個學生對老師的回憶和一個老師對學生的回憶。

學情分析：這是一節(jié)高二新授課，學生英語水平較好。

教學過程：

1. The teacher tells of a former student who has left a deep impression.

2. The teacher asks a few students to tell of an impressive teacher.

3. Students read the two short passages in Lesson 3 about memories of a student and a teacher.

課堂導入實錄：

T：I have been a teacher for many years. I have taught some students who left deep impressions on me. I remember one student who … And there is another naughty student who …

T： How about you？ Did any of your teachers impress you？ Which of your teachers impressed you most？ What subject does he/she teach？ What was your first impression of the teacher？ Share some stories with us.

學生分享（略）。

T：Good. We may come across different people in our life. Some of them will make a big difference to us. Today were going to read two passages， which are about memories of a student and a teacher. Lets see what happened between them.

活動效果評價： 這一教學活動屬于熱身環(huán)節(jié)。教師先聊聊印象深刻的學生，引發(fā)學生去談論最喜歡的老師，預熱目標話題和詞匯。

教學活動設計案例三：北師大版高中《英語》Module 5 Unit 14“Careers”Lesson 4“Job Trends”

閱讀文本主題語境：人與社會。

文體特征：說明文，介紹了職業(yè)的變化趨勢。

學情分析：這是一節(jié)高二新授課，學生英語能力較好。

教學熱身過程：

1. Ask the students what they want to do in the future. Predict their future jobs.

2. List the words about jobs and job fields they mentioned and recall the relevant job words in Warm-up.

3. Talk about which job areas are rising and which are dropping.

4. Read the passage to know more about job trends.

活動效果評價： 這一教學活動屬于課前熱身活動。教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言知識，引出要討論的話題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，通過梳理主題詞匯，鋪設課文目標詞匯，為之后的閱讀做鋪墊。

程惠云：促進學生對未來選擇的思考，這個活動有價值。

對于學習外語的人來說，閱讀的背景知識一般包括兩種：一種是讀懂這一話題的文章所需詞匯和語法知識。詞匯的熟悉程度對閱讀理解起著關鍵的作用。另一種是學生對話題的熟悉程度和對話題的一般性常識。好的活動能一石二鳥。

語篇學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類的閱讀活動

程惠云：閱讀課堂的主要任務是閱讀理解和閱讀表達。沒有閱讀表達，教師無法得知學生理解到什么層次，理解的準確性如何。下面有請李威峰、包曉明、唐曉雪等老師重點分享第三個話題“語篇學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類的閱讀活動”。

李威峰：《課標》中明確指出語篇閱讀過程中的學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類這三類層次活動是層層遞進的，是語言、思維、文化相融合的活動?；顒右庠谝龑W生加深對主題意義的理解，幫助學生通過語篇習得語言知識，運用語言技能，闡釋文化內(nèi)涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成正確的價值觀念和積極的情感態(tài)度，進而嘗試在新的語境中遷移運用所學語言和文化知識來分析問題，解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

我們可以理解為，它們是由淺入深的閱讀活動：學習理解類活動是基于語篇的學習活動，應用實踐類活動是深入語篇的學習活動，遷移創(chuàng)新類活動是超越語篇的學習活動。

在語篇學習中我們應基于對語篇的What、Why和How三方面的深度解讀，依據(jù)教學目標，綜合又有側重地設計這三類活動，旨在綜合培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。下面我以給我印象非常深刻的一個教學案例來與大家分享這一點感悟。

該活動案例來自浙江省浦江中學的洪燕茹老師在李威峰名師工作室教研活動中的一節(jié)示范課，授課對象是高一下學期的學生。語篇 Growing Roots是一篇敘事類記敘文，主題語境是“人與自我”下的“做人與做事”。

What：作者講述了他的鄰居Dr. Gibbs新奇且有違常理的種樹方式，即不給樹澆水，迫使樹根向深處延伸以汲取水分，從而生長地越來越強健。作者反觀自己的種樹方式，即給樹無微不至的照顧，結果卻養(yǎng)出了嬌弱、需要時刻保護和照顧的樹。這一鮮明對比引發(fā)了作者對于人生以及育兒方式的思考，人生注定是艱辛的，挫折與苦難是不可避免的，與其祈禱一生順遂，不如祈禱有樹的“深根”（deep roots），從而堅強從容地面對人生的一切困難。

Why：作者以種樹為載體，以不同的種樹方式下樹的生長情況為主線，向讀者傳達寓意，即逆境與磨難使人成長，而安穩(wěn)與舒適會使人變?nèi)?，從而被社會淘汰?/p>

How：文章通過明暗兩條線索展開，明線是作者將Dr. Gibbs與自己的種樹方式以及結果進行對比，得出逆境與挫折比安逸與舒適更能給樹的成長帶來好處，暗線則是作者通過感悟種樹的哲理，在對待女兒的教育方面發(fā)生了變化，文中多用象征手法，充滿了隱喻（metaphors）， 種樹即育人，澆水即提供舒適和安逸，而不澆水象征著艱苦的生活環(huán)境，而deep roots就是解決問題的能力和智慧，作者通過用種樹這種具體的行為來隱喻生活，由表及里，幫助讀者更好地理解文章的主題意義。

基于這三個層面的深度解讀，依據(jù)預設的教學目標，在語篇閱讀過程中，我們對學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類等三類學習活動作了如下設計：

學習理解類活動（基于文本）：

1.閱讀標題預測活動：通過閱讀標題并提問“What questions come into your mind when reading the title Growing Roots？ ”讓學生預測和感知語篇可能涉及的內(nèi)容，并形成閱讀期待 （核心素養(yǎng)提升點：根據(jù)篇章標題、圖片等信息，預測篇章內(nèi)容，指向培養(yǎng)學生的學習能力）。

2.個體閱讀活動一：通過略讀找出文本故事主線，即兩位主人公不同的種樹方式，并對文本內(nèi)容有基本了解（核心素養(yǎng)提升點：指向培養(yǎng)學生獲取、理解信息等學習能力）。

3. 個體閱讀活動二：通過找讀獲取相關信息，即不同種樹方式的結果，發(fā)現(xiàn)其中的因果聯(lián)系，即兩位主人公不同的種樹方式所帶來的結果，并對文本內(nèi)容有更全面的了解 （核心素養(yǎng)提升點：指向培養(yǎng)學生提取、概括信息等學習能力） 。

應用實踐類活動（深入文本）：

1. 小組討論活動一：教師提問“What does the author mean by the sentence ‘Adversity and deprivation seemed to benefit them in ways comfort and ease never could ？ ”學生通過討論分析這一關鍵句的含義，概括、梳理種樹方式對樹成長的影響，并挖掘其深層原因 （核心素養(yǎng)提升點：運用文中與種樹方式及結果相關的表達對文本內(nèi)容進行梳理，內(nèi)化語言并培養(yǎng)邏輯性思維，指向培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)）。

2. 小組討論活動二：通過分析deep roots的象征意義培養(yǎng)學生對隱喻寫作手法的鑒賞能力，加深學生對文本主題的理解并樹立對生活中逆境的正確價值觀 （核心素養(yǎng)提升點：體會隱喻寫作手法，培養(yǎng)邏輯思維能力，樹立正確價值觀， 指向培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識） 。

3. 小組分享活動一（Thinking and evaluating）：教師提問“Do you agree with Dr. Gibbs way of growing ‘deep roots？ Why or why not？ ” 通過詢問學生對Dr. Gibbs 種樹方式的看法，創(chuàng)設情境以助內(nèi)化語言，并培養(yǎng)學生的批判性思維 （核心素養(yǎng)提升點：內(nèi)化語言，培養(yǎng)批判性思維等，指向培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì) ） 。

遷移創(chuàng)新類活動（超越文本）：

小組分享活動二（Sharing）：教師設計討論話題 “Growing My Roots： What root do you need to grow？ How will you grow it？ ” 要求學生結合自身，討論需要自我提升的方面以及方式方法，創(chuàng)設情境，運用語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和自我提升意識，并對逆境和挫折形成正確的態(tài)度 （核心素養(yǎng)提升點：運用語言、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，樹立自我提升意識，指向培養(yǎng)語言能力、思維品質(zhì)、文化意識等核心素養(yǎng)）。

綜上所呈現(xiàn)的案例，我們可以看到在它清晰地展示了基于對語篇的What、Why和How三方面的深度解讀之上所設計的英語學習活動緊緊圍繞閱讀語篇的主題，綜合又有側重，清晰指向綜合培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

在此過程中，我們還注意到了，三類活動的情境創(chuàng)設真實，緊密聯(lián)系與學生已有的知識和經(jīng)驗，直接、簡潔、有效。同時，洪老師善于提出從理解到應用，從分析到評價等有層次的問題，引導學生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，而且，設計充分的討論與分享，啟發(fā)學生積極參與針對語篇內(nèi)容和形式的討論和反思，鼓勵學生有理有據(jù)地表達個人的情感與觀點。

陳力：從作者的角度來說，編碼階段的大致邏輯是Why決定What，What決定How。從讀者或聽者語言意義解碼的角度，可能就復雜一些。母語與外語的不同，語言水平的不同，文本的直白與隱晦不同等各種因素，都會影響。但中國中小學生英語學習，很可能多數(shù)還是要經(jīng)過先解讀What和How的階段，這是順利理解作者要傳達的信息的基礎前提。主題建構、文化理解、思維品質(zhì)等綜合的課程育人目標，是隨后的事。

從學生學習外語的過程看，閱讀理解的認知過程和意義建構過程，是有必要分層的。符號意義的大致理解，是主題理解和意義建構的前提?！墩n標》提出的“以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”進行的綜合實踐活動，以我目前的理解，這個大原則主要是針對以往英語教學中可能存在的“只見樹木、不見森林，只重詞匯語法、不關注人際意義傳達和理解”的弊端提出的。從學科育人和培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的更高的課程目標看，這個方向引領有很強的現(xiàn)實意義。同時，群里的外語教育同行們很可能也已經(jīng)注意到，關于核心素養(yǎng)和高中新課標的各種版本的解讀，以及各級各類培訓和教研活動中，隱約出現(xiàn)了一種觀念認識，就是認為語篇教學或閱讀教學不需要關注語言，只需要關注主題意義和語篇意義。這種理解顯然是對《課標》理念的曲解。其根源，有可能源于對語篇意義建構和語言符號的表意功能之緊密聯(lián)系的割裂。大家知道，語篇意義本身就是依賴于語言符號和符號鏈接規(guī)則建構的，拋開詞匯語法意義的理解，語篇意義也就沒有了依托。

包曉明：接下來我給大家分享一節(jié)我的高一讀寫結合課的案例：

教學文本： The Diary of a Young Girl（文本見圖9）。

我簡要地給大家介紹一下這節(jié)課的教學步驟：

1. 閱讀老師從《安妮日記》中選出一篇日記。

2. 通過閱讀，確定故事的情節(jié)順序，找出日記中故事的幾個“moments”。

3. 細讀每個“moments”中每個人物的行為及其細節(jié)的文字描述;并從細節(jié)去分析人物的個性，達到理解人物、理解日記中所描寫的故事。

4. 分析后得出結論：細節(jié)描寫能使故事更鮮活（Details bring stories to life）。

5. 閱讀一篇沒有細節(jié)的日記（圖10），同時對比安妮的日記。

6. 小組討論并用增加細節(jié)的方式修改這篇日記。每個小組討論該日記的其中某一個細節(jié)，討論時由小組的一位同學做筆記，筆記模板見圖11。

7. 每個小組分享討論后的成果，將添加的細節(jié)朗讀給大家聽。

8. 大家一起來感受和分析所添加的細節(jié)。

9. 課后完成整篇日記的修改，或自己原創(chuàng)寫一篇日記。

學生的狀態(tài)非常好，給出的細節(jié)豐富多樣。有人物的行動描寫，對事物的顏色、氣味的描述，有對話的再現(xiàn)，還有心理活動的細節(jié)等等。

課堂內(nèi)的產(chǎn)出挺不錯的，請看學生們課堂中的筆記圖片（圖12—13）。

此外，本課還可以嘗試一些其他的讀后活動。例如，教師可以引入“教育戲劇”的教學模式讓孩子們?nèi)ミ€原“現(xiàn)場”情境，讓自己身在其中，更“真實地”去感受角色所處故事情節(jié)中的矛盾和沖突。

讓孩子離開座位，走到教室的中央。與同學們一起去還原現(xiàn)場的情境并用“Still image” 表演出一個靜止的畫面。我們可以這樣理解：讓學生表演故事中一個瞬間，他們要有動作，有表情，內(nèi)心要有情緒。但是他們要像時間停止了一樣，演繹一個靜止的畫面。

在角色有心理活動描寫的時候，教師可以讓學生們閉上眼睛把自己放到那個場景中去。去觀察周圍，去感覺自己身體的感受，去聽周圍的聲音，用自己所有的感官去想象角色所處的矛盾之中。

唐曉雪：課堂生成效果真好。

程惠云：學生有了更廣闊的想象空間。

包曉明：在完成“教育戲劇”模式任務的時候，學生必須在理解前一個action的基礎上，表演的是當下的一個action，并做好進入下一個action的準備。此時，考驗的是學生對故事情節(jié)的理解，并不是他們的演技。老師可以通過對“靜止畫面”中的人物進行采訪，讓他們?nèi)ッ枋鲎约寒斚碌那榫w、感受、思維。

通過身體的參與可以激活更多的思考，也會讓學生自己的生活經(jīng)歷與故事情節(jié)相聯(lián)系，讓理解更深入地發(fā)生。

程惠云：戲劇對英語學習的輔助作用值得專題研究。

包曉明：對于這篇記敘文類文章的讀寫活動，我在設計時基于以下思考：

我們經(jīng)常讓學生去閱讀文學作品，教材當中通常也有很多原版作品的簡化版本。但是我們讓學生去閱讀的時候，常常就像讀說明文、議論文一樣，不是提煉段落大意，就是問些理解的問題。這樣往往會造成學生沒有機會去真正欣賞文字、作者的寫作風格等。

還有很多時候，我們老師會把里面的語言點、語法點等抽離出來去強調(diào)。把文學欣賞的重心偏移到了語言知識學習，忽視了語言藝術的學習。

為了以讀促寫，老師們在學生學習文章后布置的任務基本上就是仿寫。而學生的仿寫基本就是對文章的結構和一些句型的模仿。學生對文學作品的故事情節(jié)其實沒有很深入的理解。

早些年，每次在給學生分析文學故事課文的時候，我會試著問學生：作者寫這些內(nèi)容的目的是什么？他想要傳遞什么信息？其實學生并不知道，老師這樣問的目的是什么。課堂的教學總是觸及不到真正的文學欣賞的層面。

我的這堂課教學設計有了新的思路，其中的靈感來源于一次與學生的對話。當時我問學生，如果你想告訴別人，你的媽媽很愛你，你會怎樣寫？是不是只寫一句“My mom loves me so much”別人就可以感受到呢？

這個時候，學生是很有想法的，他們的思維會很快?；A再弱的學生也會說：媽媽每天都給我做好吃的，擔心我的所有事情，會不會冷，會不會餓，他們會說“My mom tries her best to take care of me.”。

當我再次追問學生，那么你的媽媽是怎樣做的呢？學生們很自然地說“For example， …”，他們會用一些事實的例子來證明。

平時我們常告訴學生“to show， not to tell”，其實他們不明白要怎么show。所以讀到好的文學作品的時候，我們就可以利用這樣的好文本，來幫助學生去了解什么叫 show。

于是我就去尋找適合這個年齡的孩子的文學作品，然后和學生們一起去觀察作者怎樣去show。通過慢慢的嘗試，我發(fā)現(xiàn)其實上課時教學環(huán)節(jié)還是跟以前一樣，該問的問題還是問，該掌握的語言知識一樣要讓學生們理解。只是幫他們換個角度去思考問題。比方說，看看作者是舉了個例子，還是講了個故事？如果是舉例，就會有Who、What、When、Where、How，而故事則會包含Setting、People、Moments、Problems、Actions、Resolution，或者說Beginning、Development 和Ending。

有意思的是，當我引導學生們朝這個角度去思考的時候，他們會更好地理解故事中的人物，人物的性格、心理等。有了這個層面的理解，學生會和自己的感受結合起來。讓學生們學著使用這個方式去寫作的時候，他們會覺得有更大的興趣。

陳力：是的，英語教學不是不學語言了，而是不僅僅止步于學語言，還要育人，還要發(fā)展?；貞蠋煛霸搯柕膯栴}還是問，該掌握的語言知識一樣要讓孩子們理解。只是幫他們換個角度去思考問題”。

包曉明：下面我再分享一些我平時教學活動的操作方式。

方式一：簡單對比

把show和tell的句子或段落放在一起，讓學生去比較，然后嘗試練習。比如說下面的兩個句子，學生很容易區(qū)別出來。

a. It was so cold outside. It was snowing heavily.

b.When I opened the door， it was like opening a big fridge. It was all white already. The snowflakes were as big as marshmallows.

在學生初步具備區(qū)別簡單句子的能力之后，可以繼續(xù)使用同樣的方法讓他們?nèi)Ρ榷温浠蛘咂?。老師可以把原文做簡單的修改，給學生提供對比分析的機會。

方式二：精讀分析

提供完整的篇章（推薦使用原版文本）讓學生閱讀，帶著他們一起去分析故事中角色的性格、心理等。

只有去讀人物的行為、細節(jié)才能真正讀到作者想要傳遞的信息，才有可能和作者有“交流”，才會真正開始欣賞文學作品，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，甚至是創(chuàng)作的欲望和寫作的沖動。

我再說說關于讀后的寫作練習。教師在讓學生進行寫作練習時，在寫之前，可以引導學生通過想象來做更好的準備。

首先，讓他們用想象力還原情境中有意義的細節(jié)，通過對環(huán)境、天氣、周圍的人和事的細節(jié)描寫來還原更真實的現(xiàn)場。通過對顏色、味道、氣味、溫度、感覺的細節(jié)陳述去呈現(xiàn)故事情節(jié)的畫面感。

然后，要讓學生在展開想象的同時關注故事情節(jié)瞬間的人物的行動。通過行動反映人物個性：怎樣是勇敢的、怎樣是有愛的、怎樣是恐懼的？通過行動推動故事發(fā)展：什么動作可能會有什么樣的結果、什么行為會帶來什么樣的后果？

以上這些是我的案例分享，希望能給大家?guī)韱l(fā)，也懇請大家多提寶貴意見。

唐曉雪：下面我給大家分享一些圍繞語篇的閱讀教學活動設計。

教學活動設計案例一：北師大版《英語》必修一Unit 1“Lifestyles”Lesson 1“A Perfect Day？”

閱讀文本主題語境：人與自我。

文體特征：兩篇記敘文，介紹了兩種完全不同的生活方式。

學情分析：這是一節(jié)高一新授課。學生們來自尖子班，英語聽說表達能力較好，對文章的理解沒有障礙。

教學目標：

希望通過本節(jié)課的學習，學生們能夠：

1. 討論不同的生活方式。

2. 探討并思考什么樣的生活方式是健康的生活方式。

3. 對不同的生活方式進行評價，發(fā)表自己的觀點。

教學重點難點：

1.探討并思考什么樣的生活方式是健康的生活方式。

2.對不同的生活方式進行評價，發(fā)表自己的觀點。

教學過程：

1.課前作業(yè)：

（1） Preview the text.

（2） Write an article： talk about your new school life.

這里借用了北師大新版高中《英語》必修一第一課的內(nèi)容來補充舊教材。

2. 課中教學環(huán)節(jié)：

（1）The teacher picks two students to talk about their new school life.

[設計意圖] 創(chuàng)設語境、熟悉主題、鋪墊語言、激活已知知識。

（2）Students look at the illustrations on the textbook and try to describe the pictures.

[設計意圖] 熟悉主題、鋪墊語言、預測課文、激發(fā)學習興趣。

（3）Students look through the two passages. While reading， underline the actions Brian and Bob do in the morning， afternoon and evening. Draw a mind map on a piece of paper （focus on the time and actions）.

[設計意圖] 提取信息，梳理事實性信息，進而獲得結構化知識。

（4）Students voice their opinions：

①What does Brian think of his own lifestyle？ Find clues in the text.

② What does Bob think of his own lifestyle？ Find clues in the text.

③Whats your opinion？ What do you think of their life？ Do you think it is perfect？ Why？

④ If you think their lifestyles are not healthy enough， could you give them some advice？ What would you say to them？

⑤In your opinion， what makes a perfect day？ Or what makes a healthy lifestyle？ Discuss with your partner.

學生回答（略）。

在學生給出建議的時候，老師適時給出提建議的不同方式，為后面的書面作業(yè)作鋪墊。

Ways to give advice：

I think Bob should ...

I think its a good idea for Bob to ...

If I were Bob， I would ...

[設計意圖] 通過問題引導，讓學生先從文章內(nèi)查找線索，對人物的感受進行推理。再針對課文發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維。最后學生通過討論，思維碰撞，自己對健康的生活方式得出結論。

3.課后教學環(huán)節(jié)：

Homework：

（1）Pick a person， Brian or Bob. Write a letter of suggestions to either of them. Try to use different ways to give suggestions.

（2）Write about your typical day. Try to use the phrases you learnt from lesson 1.

[設計意圖] 該活動屬于應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動。學生可以根據(jù)自己的情況選擇其中一個作業(yè)來完成?；A薄弱的同學可以選擇第二個作業(yè)，目的是能運用本課的關鍵語句仿寫自己的一天?；A好的同學可以選擇第一個作業(yè)，用課堂所學的提建議的表達方式來表達自己的觀點。

活動效果評價： 探討兩個人物生活方式并從文中查找線索，這一教學活動屬于應用實踐類活動。在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生圍繞主題和所形成的新的知識結構開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動。之后，教師引導學生針對語篇背后的價值取向或作者態(tài)度進行推理和論證，探討其與主題意義相關的“健康的生活方式”，讓學生在評判的過程中加深對主題意義的理解，以形成對健康的生活方式的正確認知。這一教學環(huán)節(jié)屬于遷移創(chuàng)新類活動。學生們通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

教學活動設計案例二：北師大新版高中《英語》Module 1 Unit 3“Celebration”Lesson 4“Memories of Christmas”

閱讀文本主題語境：人與自我。

文體特征：記敘文，講述了關于圣誕節(jié)的回憶。

學情分析：這是一節(jié)高一新授課，學生英語水平中等，聽說表達能力較好。

教學目標：

希望通過本節(jié)課的學習，學生們能夠：

1.掌握相關表達，并學會復述課文。

2.了解圣誕節(jié)的含義并體會到跟家人在一起讓節(jié)日變得更有意義。

教學重點難點：

1.運用詞匯去復述課文;

2.引導學生去感悟圣誕節(jié)的意義。

教學過程：

1. 課前熱身

通過圖片展示與圣誕節(jié)相關的詞匯。

[設計意圖]預設目標詞匯，引起學習興趣

2. 課中教學環(huán)節(jié)

（1）教師展示標題，引出問題： Why was it such a memorable Christmas to the writer？

[設計意圖] 學生通過關注標題可以預測課文內(nèi)容，引起對課文的興趣，激發(fā)閱讀的欲望。

（2）Read the story again and circle the time and underline the preparation or celebration activities.

[設計意圖]引導學生關注時間主線軸，找出幾個關鍵時間點和對應的動作，以梳理文章內(nèi)容。

（3）探究與分享

①Find out Grannys activities and description（見圖14）.

T： Whats wrong with Granny？

S： She is seriously ill.

T： How do you know that？

[設計意圖] 通過探究Granny 的動作來推測Granny的身體狀況和精神狀態(tài)，引導學生關注語言的細節(jié)描寫。

②What can we infer（learn about Granny）after reading the story？ Discuss in pairs.

（4） 讀后活動

①What was the granddaughters feeling when she was writing the story？ How do you know that？ Work in groups.

②Why was it such a memorable Christmas to the writer？

[設計意圖] 通過討論，學生們感悟圣誕節(jié)的意義：愛和親情。

③Summary

[設計意圖] 回顧今日所學，評價反思。

3. 課后教學環(huán)節(jié)

Homework： Write about memories of Spring Festival.

[設計意圖] 該活動屬于應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動。

（未完待續(xù)）

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

程惠云，北京市英語特級教師，北京市“名師工程”實踐導師，海淀區(qū)名師工作站英語學科組組長。

馬旭，中學高級教師，廣州市越秀區(qū)教師進修學校中學英語教研員，華南師范大學外國語言文化學院教育碩士，廣州市優(yōu)秀教師，華南師范大學承辦“國培計劃（2019）——國家級骨干教師高級研修項目”授課專家。

徐繼田，特級教師，上海市寶山區(qū)教育學院高中英語教研員，上海首批正高級教師，全國模范教師，“語篇分析，深度教學”研究工作室主持人，華東師范大學基礎教育特聘教授，華東師范大學外語教學研究中心常務理事，上海市英語教育教學研究基地兼職研究員，《上海中小學英語課程標準》修訂組成員。

李威峰，浙江省特級教師，浙江省教育廳教研室初中英語教研員。唐曉雪，中學一級教師，河南省骨干教師，河南省駐馬店高級中學英語學科中心教研組長。

包曉明，中學高級教師，杭州云谷學校初中教學主任。

陳力，人民教育出版社資深編輯，課程教材研究所副研究員。

葛炳芳，英語特級教師，浙江省教育廳教研室英語教研員，浙江省教育學會外語教學分會理事長，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，教育部“國培計劃”培訓專家，浙江師范大學、杭州師范大學教育碩士兼職導師，杭州師范大學講席教授。

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