英語學習:與主教材相融合的小學自然拼讀教學經驗談

摘 要：在低年級課堂上進行與主教材相融合的小學自然拼讀教學嘗試，可以讓主教材與附加資源的語音教學成為一個有梯度、層層遞進的教學體系。教材整合得細致，可以減輕學生的記憶和認知負擔，提升學生的自主建構語音能力。在主教材情境和補充閱讀教材提供的語境中，讓學生將詞匯的音、形、義對應起來，以切實提高學生解讀英語書面文字的能力和理解力。

關鍵詞：教材融合;拼讀理念滲透;教學活動;語音整合

教學背景

筆者于2018年9月任教小學一年級，并開始著手進行“自然拼讀與學校主教材的整合”微課題研究。微課題研究是以國家規(guī)定教材和校本教材為主，自然拼讀教材作為補充性教材，基于主教材的話題語境和語言素材來進行補充、穿插的整合教學研究。

筆者所在的學校小學英語學科的必修教材有譯林版《牛津小學英語1-6》（后面簡稱為《譯林1-6》）;《新概念英語青少版》（Starter A和Starter B）（后面簡稱《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語青少版1-2》;選修教材有“牛津英語閱讀樹”之《典范英語1a-5b》。《譯林1-6》是江蘇省的統(tǒng)編教材必學，《新概念英語青少版》是校本特色語法系列教材，《典范英語1a-5b》是校本外語特色閱讀課題研究教材。三套教材相比較來看，《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語青少版1-2》的內容比《譯林1-6》的難度要大很多，而且知識體系通常前置半個學期到1學年，學生們要完全消化有一定的難度?！兜浞队⒄Z1a-5b》是以故事為主的系列閱讀教材，學生們特別喜歡讀這些故事。因此，筆者所在學校的課時安排情況如下：《譯林1-6》簡要教學，每單元用1-3課時不等;《新概念英語青少版》精細化教學，每單元用3-4課時完成教學，《典范英語1a-5b》一周1課時進行1個故事閱讀的教學。其中1-2年級的《譯林1A》教材不教字母，《譯林1B》教材教26個字母的認讀和書寫，《譯林2A》和《譯林2B》教材中沒有任何語音教學板塊;《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》用最開始的五個單元快節(jié)奏地教完26個字母的字母名、字母音后，緊接著教5個元音字母的短音和長音，然后是常見的輔音字母組合及元音字母組合若干個，語法進階速度快;《典范英語1a-2b》在一定周期內是先以26個字母的發(fā)音為基礎，再逐步過渡到短元音字母發(fā)音及常見字母組合發(fā)音等，每一課都有相應的一些視覺詞出現(xiàn)，進行閱讀識讀訓練，但相對來說進程比較緩慢。

筆者前期在實驗班級的教學試驗證明，如果教師獨立地教授自然拼讀課程，學生能在短時間內就學會拼讀技能，然而這種做法最直接的弊端就是學生易學易忘，如果教學中沒有持續(xù)運用的跟進，學生很難實現(xiàn)技巧到能力的轉化。

上述三種教材都各自有優(yōu)點和不足之處，在教學中融入自然拼讀知識正好可以彌補幾種教材之間的斷層問題，也可以使學生們在話題轉接中更好地學習如何表達自己。主教材和拼讀知識是互相依賴，互相促進的關系。

我們的融合教學目的有三個：1.讓幾套教材中的語音教學成為一個有梯度、層層遞進的教學體系。2.減輕學生記憶和認知負擔，提升學生的自主建構語音能力。3.通過與主教材情境和補充閱讀教材提供的語境，讓學生將詞匯的音、形、義對應起來，提高學生解讀英語書面文字的能力和理解力。

教學實施

1.教師教學行為的更新

首先自然拼讀學習對于學生來說是一種認讀思維方式的轉變，在這期間，學生的學習由原來的死記硬背轉為音形結合的認讀解碼方法。教師在教學過程中，也需要轉變自己的“整塊單詞”教學方式，把單詞切分成具體音素，讓學生嘗試自主拼讀，做到以學生為中心進行活動。教師本人要有較好的語音教學整合意識和語音素養(yǎng)，即教師看到一個詞匯能自主地在腦海中進行單詞音素的切分，由最小的語音單位入手，幫助學生像搭積木一樣把可拼讀詞匯自主試拼出來（即用直拼法教詞匯），然后教師再進行指導聽音、正音教學。對于詞匯教學，教師可以采用由一個一個音素拼讀成一個單詞的“綜合法”，如：/b/-/a/-/g/*-bag;也可以用先整體讓學生聽一個音，再分成一個一個音素來進行模仿操練的“分音法”，如：bag-/b/-/a/- /g/。

2. 循序漸進的教學計劃

筆者借助少兒版《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1—5》（后面簡稱《瑞格拼讀》）的教材體系，將上文提到的三本主教材的語音、詞匯學習板塊內容跟《瑞格拼讀》進行融合教學，即按照一學期對應一本《瑞格拼讀》的教學進度。《瑞格拼讀》的教學內容系統(tǒng)詳盡，而主教材的語音學習內容比較簡要，有時候還比較有跳躍性，不夠連貫，多數(shù)時候主教材的語音內容的教學進度要快于《瑞格拼讀》。針對上述情況筆者分四種方式處理：（1）如果主教材的學習內容對于學生的接受力來說，難度過大，筆者就將其進行簡要處理，即把難度過大的語音學習內容只做聽、讀要求，當成學生的早期磨耳輸入式學習，待后面系統(tǒng)學習到相關內容時，會再帶領學生進行回顧、總結;（2）如果學習內容難度適中，教師就可以借鑒《瑞格拼讀》里的一些操練活動進行語音音素學習，并進行拆分音素，組合音素，替換音素等各種活動訓練。（3）如果音素學習內容在兩種體系教材中，都同在一個學期內學習但順序不同，可以視情況調整教學順序，將材料提前或推后學習。（4）還有一些是主教材里沒有、《瑞格拼讀》里特有的內容，筆者會安排專門的課時進行補充教學。

目前筆者的教學行動研究進行了三個學期，一年級上學期，學生主要學習26個字母的字母名和字母音，重點培養(yǎng)學生的音素意識，訓練學生進行VC（vowel-consonant元音—輔音），CVC（consonant-vowel-consonant輔音+元音+輔音）單詞形式的拼音、朗讀訓練;一年級下學期教師重點訓練學生的音素意識內化鞏固，具體包括26個字母音和常見組合音的認讀，聽音分辨、拆分音素訓練，聽音能寫，在情境繪本故事中能對常見可拼讀單詞達到“見詞能拼讀”的能力訓練等;二年級，學生則開始進行常見的元音字母組合及幾組高頻輔音字母組合的學習，重點培養(yǎng)學生見詞能讀、聽音會寫、用核心詞匯造句和在小語境中恰當運用核心詞匯的能力。

3. 專項拼讀教學用時安排

筆者所在的學校是寄宿制學校，因而學生需要在學校上晚自習，而且每天晚上的6：00—6：15分是學校規(guī)定的專項進行英語聽音、朗讀訓練（下文簡稱晚聽音）的時間。一年級上學期和下學期筆者每周都設有一個早讀，一個晚聽音和一個專門的課時來進行獨立的自然拼讀語音音素訓練課，教學內容為《瑞格拼讀1-2》學生用書和CD光盤內容。訓練課的教學目的就是讓學生對音素概念進行了解和學習，教師給予學生正確發(fā)音的指導和簡單拼讀技能的操練。晚聽音主要聽Phonics Kids（一套律動性很強的系列動畫視頻資料）的語音第一集和第二集，利用多種資源鞏固26個字母的書寫和字母名與字母音的學習。由于二年級主教材的難度加大，學生開始接觸聽寫詞匯技能訓練后，筆者不能保證每周都進行早讀和一個正課時的學習時，筆者每兩周抽一個早讀課進行集中簡要的語音音素發(fā)音正音和快拼練習，每一周用一課時進行專項切分音節(jié)練習、替換音節(jié)練習、聽音寫詞訓練和核心詞匯造句等技能訓練。比如在進行單詞拼讀時，可以切分的就用字母音進行切分拼讀記憶;不能切分的單詞就按字母名進行拼讀記憶。在課前的兩分鐘，筆者會組織學生進行26個字母的音素歌吟唱（A is for apple…），或者其他的元音字母歌曲熱身。周末時，筆者會從一起作業(yè)網上選取相應的自然拼讀內容布置學生做，或者通過QQ學習群分享Alphablocks第一季的動畫視頻系列資源讓學生持續(xù)接觸自然拼讀法，并強化拼讀意識。Alphablocks動畫視頻通過不同的組合給學生展示了非常有趣的詞匯魔力， 語言的音、形、義三者有趣結合，語音地道，便于學生模仿和掌握。到了寒暑假，筆者會推薦Starfall教學網站上6—10個兒童拼讀的學習內容和相應的外研社分級閱讀書供學生選擇性學習，利用多種原聲資源反復地加深學生目前需掌握和接下來要學習的內容，讓學生在娛樂中達成無意識輸入，加快學生的語言習得積累速度。

4. 多種形式教材整合教學活動

只靠一周一節(jié)的自然拼讀專項技能訓練課就想掌握好自然拼讀是不現(xiàn)實的，自然拼讀是由外部技能訓練推動內部的自動化學習的轉變。這種由外而內的轉變需要有足夠練習“量變”的積累為基礎，才能慢慢地實現(xiàn)“質變”的飛躍。主教材的教授課時往往占教學用時的大頭，做好教材整合教學可以給學生足夠的時間來充分地將語音感知內容逐步內化為自己的拼讀能力。

（1）常規(guī)教學訓練方法的轉變

一年級上學期的第一個月，學生正處于漢語學習拼音階段。為避免學生混淆拼音和英語字母，筆者將大寫字母按字母名來教，小寫字母按字母音來教，配以適當動作，幫助學生記住發(fā)音要領。根據課文中目標詞匯所含有的高頻的字母（如h，b，c，s，f，g，l，n，d，t等）先教原則，筆者將字母音學習的順序也稍做了調整。利用漢語拼音技能的正遷移作用，筆者參考語文教拼音進度，遇到新詞時先進行輔音音素教學滲透。同時筆者還在每天的英語課中適當加入幾分鐘的自然拼讀教學，如在課前唱類似A is for apple的歌曲，讓學生在學唱的過程中初步感知和記憶26個字母音的音素和以它們?yōu)槭滓舻睦~。在早讀課上，筆者使用《瑞格拼讀1》來系統(tǒng)教以字母音為首音的單詞、句子和由目標單詞構成的簡要歌謠，對學生進行音素學習的鞏固。在課堂上碰到新詞的時候，筆者引導學生有意識地來進行拼讀訓練。以《譯林1A》Unit 1“Im Liu Tao”為例，這節(jié)課主要內容為學會自我介紹并會用“Hello. / Hi， Im…”來打招呼。在教授新詞匯時，筆者采取分音素教首音h和字母I，m的字母音，再用綜合單個音素方式/h/-/e/-/l/-/l/-/o/-hello; /h/-/i/-hi; /I/-/m/-Im來幫助學生們較快速地學會hello、hi和Im的認讀，并能準確區(qū)分hello和hi。這樣分音素教授后，不僅減輕了學生模仿學習的負擔，還提高了學生模仿的準確率。

在主教材課堂上進行詞匯和主要句型教學時，只要能用自然拼讀法學習的詞匯，一定要先讓學生自主嘗試直拼，然后才是教師正音、糾音。句型中的詞匯也可以進行歸類整理，如果是高頻詞，就讓學生進行整體接受性學習，再大量反復地放在句子語境中進行練習。以《譯林1A》 Unit 4“Is this a teddy？”為例，這個單元的四個新詞都是可拼讀單詞：/t/-/e/-/d/-/d/-/y/-teddy， /b/-/o/-/x/-box， /b/-/a/-/g/-bag， /p/-/u/-/p/- /p/-/y/-puppy。在教授新詞時，教師采用“綜合法”先逐個切分好音素呈現(xiàn)，念發(fā)音給學生聽，然后讓學生用拼音方式組合成目標單詞，這個過程就是組合音素意識和字形與聲音輸入相匹配的訓練體驗。緊接著教師又可以用“分音法”，帶著學生從整體朗讀到切分音素拼讀單詞的訓練，問學生有幾個音，分別是什么等來練習音素拆分。主要句式“Is this a ...？ Yes. / No， this is a ... ”中也含有五個高頻詞，分別是：is、this、a、yes和no。教師帶領學生先進行整體問答，然后進行快閃詞匯認識，最后換關鍵卡片替換練習句型。這樣下來，教師在一個課時內不僅可以讓學生學會一整個單元的詞匯和句型，同時也促進了學生的拼讀技能的內化。

（2）巧妙整合教材活化語音教學

《JNCE Starter A》是一本非常注重學生語音和語法基礎的教材，有著很強的語法性和工具性。一年級學生思維是具體的、活躍的。在九月份初始接觸英語的音形對應時，筆者認為基于已學主教材，創(chuàng)設好情境由具體圖形到文字的認讀，會更適合這個年齡段學生的認知能力。在活動中可以很好地滲透音素意識的培養(yǎng)。以《JNCE Starter A》Unit 1“Hello”第三課時為例。教學內容是A-F的字母名、字母音以及分別以六個字母為首音的核心單詞（見圖1）。由于教材內容缺少語言情境，筆者結合本單元前兩課的內容綜合創(chuàng)造了如圖2的情境，與學生進行如下對話來調動學生的知識儲存。

T： In Lesson 2， we knew Max and Pop like to play by the tree. Some other animals are coming too. What can you see in this picture？

Ss： I can see an apple， three eggs， a bird， a cat with a fish and a dog.

完成復習導入后，教師呈現(xiàn)圖片（圖3），讓學生說詞并猜測詞匯的首音字母。

T：Whats the first sound in apple？ Ss： /a/.

T： Which letter makes the /a/ sound？ Look and choose.

Ss： Aa.

T： Yes， this is big letter A， and this is small “a”. Letter A likes to make friends， when he sees his friends， it says /a/. A for apple. Can you say more /a/ sound words？

課堂的前三分之一從融合情境中舊知導入字母的音與形的認知，再讓學生回到單詞中進行單詞首音的辨析，做字母的音、形結合認讀訓練。接著，筆者仿照《瑞格拼讀1》的復習單元內容，教學生如何隨機組合不同的音變成一個全新的單詞。這么做能幫助學生建立單詞由不同的字母組成，其發(fā)音由不同的音素組成的概念感知，從而讓學生初步感知自主拼單詞，獲得自我學習的成就感。接下來，筆者向學生解釋四個視覺詞“it，is，a，an”的意思，再讓學生把視覺詞與圖片連在一起學。由此，學生能知道詞群可以表達一個完整的意義，不同的單詞可以組成一個完整的句子，整體上能產生“字母—單詞—詞組—句子”四級跳的初步認知。教師還需要不斷地去復現(xiàn)利用視覺詞，在不同的場景里運用視覺詞，讓學生內化簡單詞匯的豐富用法。

《JNCE Starter A》和《J N C E Starter B》的第三課時基本上都含有語音教學和語法訓練，教師可以結合《瑞格拼讀》教學訓練方式及理念，讓學生進行大量的聽音和反復模仿，讓學生在實踐中感知，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。如讓學生聽讀/h/-/o/-/p/-hop， /sh/-/o/-/p/-shop 等來歸納o的發(fā)音。這樣在誦唱的過程中訓練了學生的音素拆分和組合能力，也培養(yǎng)了學生的拼讀意識，提高了學生的拼讀能力。接著聽音寫單詞為后續(xù)的句子語法教學打下堅實基礎。

《JNCE Starter A》前五個單元中的第三課時的教學內容都是字母，可以作為《瑞格拼讀1》的階段學習檢測。筆者將《瑞格拼讀》里的內容與《JNCE Starter A》里的詞匯、語音學習相結合，找到類似的詞運用《瑞格拼讀1》里的歌謠來唱讀，以《JNCE Starter A》Unit 3“Look at your red nose！”Lesson 3為例。這樣的融合操作比較適合低年級學生，通過新舊滾動復現(xiàn)朗朗上口的歌謠，學生在學唱中鞏固了字母音的記憶，訓練了節(jié)奏感（如圖4和圖5）。

拼讀學習到后面，不能只停留在音素意識的建立，單詞的切分、組合，更要為閱讀做準備。當學生能較熟練地說出字母音時，就要開始注意學生拼讀流利度的訓練。教師可以將《譯林1B》 Letter Time中的字母教學和《瑞格拼讀2》中相匹配的字母操練活動進行有機整合。如選用幾個含有目標音為首音的單詞編寫一個有情境的句子，教學生按意群分段地練習朗讀，逐漸累加到整句的流利朗讀。這個訓練過程使得字母教學內容更加豐富，含有目的詞的句子朗讀訓練，融合語音教學的升、降調學習以及意群切分和節(jié)奏感訓練，既使字母教學活動充滿趣味和生活情趣，又在為學生的拼讀閱讀流利度做基礎訓練。以《譯林1B》 Unit 5“Whats this？”第二課時的Letter time教學為例。新授部分教學設計見圖6和圖7。

在《譯林》的Story time板塊的新授課中，教師可以找到有規(guī)律的新授詞，創(chuàng)編可解碼的歌謠，進行目標音素學習，以此來鞏固學生對解碼技能的掌握。這樣同時也能訓練學生在相對真實的語境中做到音、形、義的三者統(tǒng)一。以《譯林3A》Unit 5“Look at me！”Story time部分中的目標新詞教授為例，教師對T-shirt， skirt的訓練環(huán)節(jié)設計見圖8和圖9。

這個環(huán)節(jié)先是簡要教學生會讀單詞，然后讓學生看圖說詞，及時進行詞匯形與義的配對檢測。通過現(xiàn)象總結語音規(guī)律ir發(fā)長音，再讓學生嘗試讀新詞dirty、shirt。這一環(huán)節(jié)充分移植《瑞格拼讀3》中語音的輸入、歸納和語境中理解運用三步驟的訓練理念。訓練了學生的聽音分解音素能力，和音素重組能力。

同樣在這一課里面，教師也可以用類似的方法導入和訓練鞏固jacket這個新詞，教師可以帶著學生溫故舊規(guī)律來學習新詞匯（如圖10和圖11）。

在《譯林》單元復習中可以設計多樣式的輸入和聽寫輸出活動，融復習和檢測于一體的教學活動。以《譯林3A》Unit 4“My family”的Letter time板塊的復習活動設計為例，本板塊主要是復習字母L、M、N。借鑒Phonics Kids的歌謠誦唱內容，筆者對文本進行了信息創(chuàng)編（見圖12），再進行了融于語篇的聽音寫詞檢測活動（見圖13）。

《典范英語》的一大特點是組合高頻詞匯，構成簡單易懂的故事。在朗讀故事的過程中，通過不同語音語調的變化，教師可以很輕松地教會學生一些句法知識?！兜浞队⒄Z1a》Lesson 7“Is it？”這課的中心詞就是兩個高頻詞以及Chip一家人的名字，其中包含字母i發(fā)短音的拼讀現(xiàn)象。筆者采用拼讀教學與故事教學相互融合、階梯性搭建模式進行教學。在一開始先進行高頻詞認讀學習，然后將is和it擺成兩個組合：“It is...”和“Is it...？”筆者先讓學生試讀，然后再教師朗讀，讓學生對比差異。學生發(fā)現(xiàn)，老師在讀“It is...”時讀得很重（用的降調），而讀 “Is it...？”時有點飛起來（用的升調）。在學生聽音發(fā)現(xiàn)的基礎上，教師點明陳述句和問句的不同結尾標點和語調的區(qū)別，就能讓學生很快地理解并運用。在師生看圖講故事中，學生們就能自導自演地用“It is...”和“Is it...？”來看圖說話了。講完故事后，師生就故事人物姓名和相關信息進行問答，引入目標音：短音i的教學（見圖 14），隨后唱創(chuàng)編的意義歌謠進行音素學習，綜合鞏固語音和語調運用（見圖15）。

從編排上來說，《典范英語》的每一個故事總是會在一兩幅圖中呈現(xiàn)核心拼讀詞匯，或者核心詞匯分散在幾張圖當中。教師可以在充分解讀故事的情況下，基于故事情節(jié)進行自然拼讀的語音認識和拼讀教學。以《典范1b》 Lesson 9“Silly Races”為例，在講完故事后，教師可以由故事內容自然過渡到拼讀訓練。因為筆者所帶班級進行了持續(xù)的拼讀教學實驗，學生的拼讀能力高于基礎教案設計水平，所以筆者在基準教案的基礎上進行了難度提升，仿照《瑞格拼讀2》的句子訓練部分，設計了如圖16的word family詞匯認讀和由部分例詞組成的長句朗讀訓練，以此訓練學生見詞能拼的流利度提升，希望學生不僅能拼讀，還能在拼讀的過程中進行意義的建構。筆者進行了如下設計：

T： What did Dad get？

Ss： He got a duck.

T：Look at the word “duck”. What does “ck” say？

Ss：/ck/.

T：Can you read these following words？ （見圖16）

通過這樣的整合教學，教學內容變豐富了，教學活動多樣化了，教學過程趣味化了，既讓學生掌握了字母的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學生們的音素意識，又提高學生的閱讀能力，以實現(xiàn)拼讀和語言發(fā)展雙豐收。

（3）融入自然拼讀元素簡化語法理解

自然拼讀教學需要同時教授phonics與sight words。在低段的主要教材中，很多句子也正是由sight words加新詞構成的。在教學初期，句子的概念對于學生來說十分抽象，不太好理解。以《JNCE Starter A》Unit 7“Happy Birthday！”Lesson 2為例。本課內容為學生第一次正式接觸的一般疑問句。在新授課伊始階段，教師先進行了自然拼讀教學，快速地復習了本節(jié)課需要用到的一些目標詞：van、cat、apple、doll、egg、a、an、it、is、yellow、blue。緊接著教師同時展現(xiàn)兩個詞，并且告訴學生這樣的詞塊可以稱為“詞組”。學生熟悉詞組之后，教師在詞組前面加上“It is... / Is it...”，后面用彩色粉筆標出標點符號，告訴他們是什么句式，再讓學生試讀，最后教師進行正音。在體驗運用中，學生會發(fā)現(xiàn)相同的單詞在不同的排序下可以組成意義不同的句子，而且不同的句子表達的感情不同，語調也有差別。這樣能讓學生在用中學，比教師直接講解語法給學生聽，要更容易理解得多。

進入一年級下學期后，《JNCE Starter A》后面七個單元里面的語法知識驟然增多，想讓學生理解透徹不僅需要細致的思維展現(xiàn)過程，還要有持續(xù)的積累運用。以《JNCE Starter A 》Unit 9為例，筆者對第三課時的句子的三元素的理解設計，給學生留下了很深刻的印象。在進行聽寫句子時，筆者讓學生先聽音，判斷每個單詞的首音，接著口頭上進行字母音與其相對的字母名核對，最后再讓學生寫出缺的字母來。在這個聽音辨音的訓練細化過程后，學生們最后的答題準確率提高了30%。答題后，筆者引導學生觀察每個句子第一個字母的書寫格式，學生發(fā)現(xiàn)句首字母都要大寫，然后學生就比較自然地記住了這一規(guī)律。

以《JNCE Starter B》Unit 6 “This is my uncles farm. ”和Unit 7“What super food！”為例，這兩個單元都在教名詞復數(shù)的變法及發(fā)音規(guī)律的掌握。教師首先提問“Listen， and tell me how many sounds you hear in DUCK/ DUCKS？ And what are they？”用這種數(shù)音節(jié)和拆分音素的方式，幫助學生更清晰明了地通過語音判斷名詞單復數(shù)。學完這兩個單元后的語音歸類復習環(huán)節(jié)，更是要和拼讀緊密結合。教師再通過提問“Whats the last sound of ‘birds， knives？ Are they the same sound？ What do you get if you add /iz/ to sandwich？ ”，用這種聽音拆分音素，類比，增、減音素的方式幫助學生更直觀地分析和感受這一語法現(xiàn)象，起到加速內化語法知識的效果。

（4）巧用自然拼讀提升學生核心素養(yǎng)

自然拼讀的學習能助力學生語言邏輯發(fā)展。教師以自然拼讀方式來導入新課，操練根據目標音創(chuàng)編的可拼讀文本，使詞的音、形、義三者自然結合，在課堂中能形成前后互補效果。拼讀能使詞、句、篇趣味結合，提升學生語言理解力。以《譯林1B》Unit 7“Whats that？”第一課時的詞匯教學為例，筆者對語音進行了替換首音，加尾音等拓展，拓展之后用目標詞組句成小語篇就是個非常好的例子（見圖17）。

這樣的呈現(xiàn)和訓練方式，使得每個目標單詞的呈現(xiàn)都不僅僅是一個單詞的教學，而是音、形、義、詞、句、篇的多方面融合。押韻的小語段編寫，也能讓學生覺得單詞的學習更有趣，記憶更深刻。在課堂結尾的綜合理解，即檢測語段猜謎語的環(huán)節(jié)，學生讀后幾乎都能正確回答。

在《典范英語》教學中，有時候故事中的拼讀規(guī)則并不突出，這時教師也可以依據自己對故事的補充和拓展來進行可解碼詞匯的歌謠創(chuàng)編，從而做到故事教學與拼讀教學自然融合，互相促進，不顯得突兀。教師還可以把一些需要學生理解的文化品格融入創(chuàng)編文本中，進行無痕的品格教育。以《典范英語2a》 Lesson 9“New Trees”為例，在故事復述之后，筆者就故事中的長音ee和ea進行了文本再構（見圖18）的拼讀教學。

T：I love the “give a tree” week， so I made a chant for it. Read and find the sound patterns. Ee， ea， e says the long /e/ sound.

Then Ss say the chant with the music together.

T： Do you want to play the “give a tree” game？ If you can blend the words correctly. You can get a tree.（教師展示拼讀卡，學生們快速接龍拼讀。）

這首歌謠對整個故事的情節(jié)進行梳理，既是對該堂課所學的內容進行回顧，又為后面的自然拼讀教學創(chuàng)設了教學情境。學習語音和意義表達雙重結合，既不為了拼讀而脫離故事情境單獨搞游戲，又能在活動評價中激發(fā)學生練習拼讀的欲望。

運用全語言教授拼讀課方式來進行《瑞格拼讀》的教學，可以發(fā)展學生思維發(fā)散能力。以《瑞格拼讀2》的拼讀課M為例，教師不只拿課例里的句子來訓練說詞，還讓學生們看著詞和圖進行造句。每說一個不一樣的句子，教師就給予相應的積分獎勵。學生輸出的句子種類很多，如：

— Is it your mug？

— There is a frog in the mug.

This is my mug.

It is a blue mug.

Thats your mug.

I drink water from the mug.

I like this mug.

這一活動本是無心之舉，但也很好地訓練了學生們的看詞造句能力和思維發(fā)散能力。

在進行B部分（圖19）的Listen， write and read時，教師先問完整問題，讓學生寫完整的句子，同時用寫出的完整句子口頭回答，而不只是光寫單詞，如：

T： What do you like to do？

Ss： I like to camp.

T： What do you have？

Ss： I have a mitt.

T： What is this？

Ss： This is my mug.

在寫的時候教師讓學生同時口述答案，寫完后，教師再次提問，讓學生完整回答來核對答案，這樣使得拼讀課內容既形式多樣，又能充分訓練學生的綜合語言運用能力。

結語

自然拼讀的學習是一個持續(xù)、連貫的訓練和嘗試運用過程。面對教學現(xiàn)狀進行與主教材相融合的小學自然拼讀教學，教師需要為學生量身打造持續(xù)的發(fā)展訓練計劃，也需要帶領學生進行大量的閱讀來進行鞏固練習和提升。讓學生掌握自然拼讀技能不是我們的微課題實驗終點，讓學生學會閱讀才是我們的最終目的。以上是筆者微課題實驗一年多以來的經驗總結和心得體會，不足之處，還請各位讀者多批評指正。

敖桂花，蘇州國際外語學校小學部二年級英語教研組長，小學英語名師工作室核心成員。

以上有關英語學習:與主教材相融合的小學自然拼讀教學經驗談的內容，來自《英語學習》雜志。