英語學(xué)習(xí):與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)經(jīng)驗談

摘 要：在低年級課堂上進行與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)嘗試，可以讓主教材與附加資源的語音教學(xué)成為一個有梯度、層層遞進的教學(xué)體系。教材整合得細致，可以減輕學(xué)生的記憶和認知負擔(dān)，提升學(xué)生的自主建構(gòu)語音能力。在主教材情境和補充閱讀教材提供的語境中，讓學(xué)生將詞匯的音、形、義對應(yīng)起來，以切實提高學(xué)生解讀英語書面文字的能力和理解力。

關(guān)鍵詞：教材融合;拼讀理念滲透;教學(xué)活動;語音整合

教學(xué)背景

筆者于2018年9月任教小學(xué)一年級，并開始著手進行“自然拼讀與學(xué)校主教材的整合”微課題研究。微課題研究是以國家規(guī)定教材和校本教材為主，自然拼讀教材作為補充性教材，基于主教材的話題語境和語言素材來進行補充、穿插的整合教學(xué)研究。

筆者所在的學(xué)校小學(xué)英語學(xué)科的必修教材有譯林版《牛津小學(xué)英語1-6》（后面簡稱為《譯林1-6》）;《新概念英語青少版》（Starter A和Starter B）（后面簡稱《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語青少版1-2》;選修教材有“牛津英語閱讀樹”之《典范英語1a-5b》?！蹲g林1-6》是江蘇省的統(tǒng)編教材必學(xué)，《新概念英語青少版》是校本特色語法系列教材，《典范英語1a-5b》是校本外語特色閱讀課題研究教材。三套教材相比較來看，《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》）和《新概念英語青少版1-2》的內(nèi)容比《譯林1-6》的難度要大很多，而且知識體系通常前置半個學(xué)期到1學(xué)年，學(xué)生們要完全消化有一定的難度。《典范英語1a-5b》是以故事為主的系列閱讀教材，學(xué)生們特別喜歡讀這些故事。因此，筆者所在學(xué)校的課時安排情況如下：《譯林1-6》簡要教學(xué)，每單元用1-3課時不等;《新概念英語青少版》精細化教學(xué)，每單元用3-4課時完成教學(xué)，《典范英語1a-5b》一周1課時進行1個故事閱讀的教學(xué)。其中1-2年級的《譯林1A》教材不教字母，《譯林1B》教材教26個字母的認讀和書寫，《譯林2A》和《譯林2B》教材中沒有任何語音教學(xué)板塊;《JNCE Starter A》《JNCE Starter B》用最開始的五個單元快節(jié)奏地教完26個字母的字母名、字母音后，緊接著教5個元音字母的短音和長音，然后是常見的輔音字母組合及元音字母組合若干個，語法進階速度快;《典范英語1a-2b》在一定周期內(nèi)是先以26個字母的發(fā)音為基礎(chǔ)，再逐步過渡到短元音字母發(fā)音及常見字母組合發(fā)音等，每一課都有相應(yīng)的一些視覺詞出現(xiàn)，進行閱讀識讀訓(xùn)練，但相對來說進程比較緩慢。

筆者前期在實驗班級的教學(xué)試驗證明，如果教師獨立地教授自然拼讀課程，學(xué)生能在短時間內(nèi)就學(xué)會拼讀技能，然而這種做法最直接的弊端就是學(xué)生易學(xué)易忘，如果教學(xué)中沒有持續(xù)運用的跟進，學(xué)生很難實現(xiàn)技巧到能力的轉(zhuǎn)化。

上述三種教材都各自有優(yōu)點和不足之處，在教學(xué)中融入自然拼讀知識正好可以彌補幾種教材之間的斷層問題，也可以使學(xué)生們在話題轉(zhuǎn)接中更好地學(xué)習(xí)如何表達自己。主教材和拼讀知識是互相依賴，互相促進的關(guān)系。

我們的融合教學(xué)目的有三個：1.讓幾套教材中的語音教學(xué)成為一個有梯度、層層遞進的教學(xué)體系。2.減輕學(xué)生記憶和認知負擔(dān)，提升學(xué)生的自主建構(gòu)語音能力。3.通過與主教材情境和補充閱讀教材提供的語境，讓學(xué)生將詞匯的音、形、義對應(yīng)起來，提高學(xué)生解讀英語書面文字的能力和理解力。

教學(xué)實施

1.教師教學(xué)行為的更新

首先自然拼讀學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種認讀思維方式的轉(zhuǎn)變，在這期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的死記硬背轉(zhuǎn)為音形結(jié)合的認讀解碼方法。教師在教學(xué)過程中，也需要轉(zhuǎn)變自己的“整塊單詞”教學(xué)方式，把單詞切分成具體音素，讓學(xué)生嘗試自主拼讀，做到以學(xué)生為中心進行活動。教師本人要有較好的語音教學(xué)整合意識和語音素養(yǎng)，即教師看到一個詞匯能自主地在腦海中進行單詞音素的切分，由最小的語音單位入手，幫助學(xué)生像搭積木一樣把可拼讀詞匯自主試拼出來（即用直拼法教詞匯），然后教師再進行指導(dǎo)聽音、正音教學(xué)。對于詞匯教學(xué)，教師可以采用由一個一個音素拼讀成一個單詞的“綜合法”，如：/b/-/a/-/g/*-bag;也可以用先整體讓學(xué)生聽一個音，再分成一個一個音素來進行模仿操練的“分音法”，如：bag-/b/-/a/- /g/。

2. 循序漸進的教學(xué)計劃

筆者借助少兒版《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1—5》（后面簡稱《瑞格拼讀》）的教材體系，將上文提到的三本主教材的語音、詞匯學(xué)習(xí)板塊內(nèi)容跟《瑞格拼讀》進行融合教學(xué)，即按照一學(xué)期對應(yīng)一本《瑞格拼讀》的教學(xué)進度?！度鸶衿醋x》的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)詳盡，而主教材的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡要，有時候還比較有跳躍性，不夠連貫，多數(shù)時候主教材的語音內(nèi)容的教學(xué)進度要快于《瑞格拼讀》。針對上述情況筆者分四種方式處理：（1）如果主教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生的接受力來說，難度過大，筆者就將其進行簡要處理，即把難度過大的語音學(xué)習(xí)內(nèi)容只做聽、讀要求，當(dāng)成學(xué)生的早期磨耳輸入式學(xué)習(xí)，待后面系統(tǒng)學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時，會再帶領(lǐng)學(xué)生進行回顧、總結(jié);（2）如果學(xué)習(xí)內(nèi)容難度適中，教師就可以借鑒《瑞格拼讀》里的一些操練活動進行語音音素學(xué)習(xí)，并進行拆分音素，組合音素，替換音素等各種活動訓(xùn)練。（3）如果音素學(xué)習(xí)內(nèi)容在兩種體系教材中，都同在一個學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)但順序不同，可以視情況調(diào)整教學(xué)順序，將材料提前或推后學(xué)習(xí)。（4）還有一些是主教材里沒有、《瑞格拼讀》里特有的內(nèi)容，筆者會安排專門的課時進行補充教學(xué)。

目前筆者的教學(xué)行動研究進行了三個學(xué)期，一年級上學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)26個字母的字母名和字母音，重點培養(yǎng)學(xué)生的音素意識，訓(xùn)練學(xué)生進行VC（vowel-consonant元音—輔音），CVC（consonant-vowel-consonant輔音+元音+輔音）單詞形式的拼音、朗讀訓(xùn)練;一年級下學(xué)期教師重點訓(xùn)練學(xué)生的音素意識內(nèi)化鞏固，具體包括26個字母音和常見組合音的認讀，聽音分辨、拆分音素訓(xùn)練，聽音能寫，在情境繪本故事中能對常見可拼讀單詞達到“見詞能拼讀”的能力訓(xùn)練等;二年級，學(xué)生則開始進行常見的元音字母組合及幾組高頻輔音字母組合的學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生見詞能讀、聽音會寫、用核心詞匯造句和在小語境中恰當(dāng)運用核心詞匯的能力。

3. 專項拼讀教學(xué)用時安排

筆者所在的學(xué)校是寄宿制學(xué)校，因而學(xué)生需要在學(xué)校上晚自習(xí)，而且每天晚上的6：00—6：15分是學(xué)校規(guī)定的專項進行英語聽音、朗讀訓(xùn)練（下文簡稱晚聽音）的時間。一年級上學(xué)期和下學(xué)期筆者每周都設(shè)有一個早讀，一個晚聽音和一個專門的課時來進行獨立的自然拼讀語音音素訓(xùn)練課，教學(xué)內(nèi)容為《瑞格拼讀1-2》學(xué)生用書和CD光盤內(nèi)容。訓(xùn)練課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生對音素概念進行了解和學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生正確發(fā)音的指導(dǎo)和簡單拼讀技能的操練。晚聽音主要聽Phonics Kids（一套律動性很強的系列動畫視頻資料）的語音第一集和第二集，利用多種資源鞏固26個字母的書寫和字母名與字母音的學(xué)習(xí)。由于二年級主教材的難度加大，學(xué)生開始接觸聽寫詞匯技能訓(xùn)練后，筆者不能保證每周都進行早讀和一個正課時的學(xué)習(xí)時，筆者每兩周抽一個早讀課進行集中簡要的語音音素發(fā)音正音和快拼練習(xí)，每一周用一課時進行專項切分音節(jié)練習(xí)、替換音節(jié)練習(xí)、聽音寫詞訓(xùn)練和核心詞匯造句等技能訓(xùn)練。比如在進行單詞拼讀時，可以切分的就用字母音進行切分拼讀記憶;不能切分的單詞就按字母名進行拼讀記憶。在課前的兩分鐘，筆者會組織學(xué)生進行26個字母的音素歌吟唱（A is for apple…），或者其他的元音字母歌曲熱身。周末時，筆者會從一起作業(yè)網(wǎng)上選取相應(yīng)的自然拼讀內(nèi)容布置學(xué)生做，或者通過QQ學(xué)習(xí)群分享Alphablocks第一季的動畫視頻系列資源讓學(xué)生持續(xù)接觸自然拼讀法，并強化拼讀意識。Alphablocks動畫視頻通過不同的組合給學(xué)生展示了非常有趣的詞匯魔力， 語言的音、形、義三者有趣結(jié)合，語音地道，便于學(xué)生模仿和掌握。到了寒暑假，筆者會推薦Starfall教學(xué)網(wǎng)站上6—10個兒童拼讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的外研社分級閱讀書供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，利用多種原聲資源反復(fù)地加深學(xué)生目前需掌握和接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在娛樂中達成無意識輸入，加快學(xué)生的語言習(xí)得積累速度。

4. 多種形式教材整合教學(xué)活動

只靠一周一節(jié)的自然拼讀專項技能訓(xùn)練課就想掌握好自然拼讀是不現(xiàn)實的，自然拼讀是由外部技能訓(xùn)練推動內(nèi)部的自動化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變需要有足夠練習(xí)“量變”的積累為基礎(chǔ)，才能慢慢地實現(xiàn)“質(zhì)變”的飛躍。主教材的教授課時往往占教學(xué)用時的大頭，做好教材整合教學(xué)可以給學(xué)生足夠的時間來充分地將語音感知內(nèi)容逐步內(nèi)化為自己的拼讀能力。

（1）常規(guī)教學(xué)訓(xùn)練方法的轉(zhuǎn)變

一年級上學(xué)期的第一個月，學(xué)生正處于漢語學(xué)習(xí)拼音階段。為避免學(xué)生混淆拼音和英語字母，筆者將大寫字母按字母名來教，小寫字母按字母音來教，配以適當(dāng)動作，幫助學(xué)生記住發(fā)音要領(lǐng)。根據(jù)課文中目標詞匯所含有的高頻的字母（如h，b，c，s，f，g，l，n，d，t等）先教原則，筆者將字母音學(xué)習(xí)的順序也稍做了調(diào)整。利用漢語拼音技能的正遷移作用，筆者參考語文教拼音進度，遇到新詞時先進行輔音音素教學(xué)滲透。同時筆者還在每天的英語課中適當(dāng)加入幾分鐘的自然拼讀教學(xué)，如在課前唱類似A is for apple的歌曲，讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中初步感知和記憶26個字母音的音素和以它們?yōu)槭滓舻睦~。在早讀課上，筆者使用《瑞格拼讀1》來系統(tǒng)教以字母音為首音的單詞、句子和由目標單詞構(gòu)成的簡要歌謠，對學(xué)生進行音素學(xué)習(xí)的鞏固。在課堂上碰到新詞的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生有意識地來進行拼讀訓(xùn)練。以《譯林1A》Unit 1“Im Liu Tao”為例，這節(jié)課主要內(nèi)容為學(xué)會自我介紹并會用“Hello. / Hi， Im…”來打招呼。在教授新詞匯時，筆者采取分音素教首音h和字母I，m的字母音，再用綜合單個音素方式/h/-/e/-/l/-/l/-/o/-hello; /h/-/i/-hi; /I/-/m/-Im來幫助學(xué)生們較快速地學(xué)會hello、hi和Im的認讀，并能準確區(qū)分hello和hi。這樣分音素教授后，不僅減輕了學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的負擔(dān)，還提高了學(xué)生模仿的準確率。

在主教材課堂上進行詞匯和主要句型教學(xué)時，只要能用自然拼讀法學(xué)習(xí)的詞匯，一定要先讓學(xué)生自主嘗試直拼，然后才是教師正音、糾音。句型中的詞匯也可以進行歸類整理，如果是高頻詞，就讓學(xué)生進行整體接受性學(xué)習(xí)，再大量反復(fù)地放在句子語境中進行練習(xí)。以《譯林1A》 Unit 4“Is this a teddy？”為例，這個單元的四個新詞都是可拼讀單詞：/t/-/e/-/d/-/d/-/y/-teddy， /b/-/o/-/x/-box， /b/-/a/-/g/-bag， /p/-/u/-/p/- /p/-/y/-puppy。在教授新詞時，教師采用“綜合法”先逐個切分好音素呈現(xiàn)，念發(fā)音給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生用拼音方式組合成目標單詞，這個過程就是組合音素意識和字形與聲音輸入相匹配的訓(xùn)練體驗。緊接著教師又可以用“分音法”，帶著學(xué)生從整體朗讀到切分音素拼讀單詞的訓(xùn)練，問學(xué)生有幾個音，分別是什么等來練習(xí)音素拆分。主要句式“Is this a ...？ Yes. / No， this is a ... ”中也含有五個高頻詞，分別是：is、this、a、yes和no。教師帶領(lǐng)學(xué)生先進行整體問答，然后進行快閃詞匯認識，最后換關(guān)鍵卡片替換練習(xí)句型。這樣下來，教師在一個課時內(nèi)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會一整個單元的詞匯和句型，同時也促進了學(xué)生的拼讀技能的內(nèi)化。

（2）巧妙整合教材活化語音教學(xué)

《JNCE Starter A》是一本非常注重學(xué)生語音和語法基礎(chǔ)的教材，有著很強的語法性和工具性。一年級學(xué)生思維是具體的、活躍的。在九月份初始接觸英語的音形對應(yīng)時，筆者認為基于已學(xué)主教材，創(chuàng)設(shè)好情境由具體圖形到文字的認讀，會更適合這個年齡段學(xué)生的認知能力。在活動中可以很好地滲透音素意識的培養(yǎng)。以《JNCE Starter A》Unit 1“Hello”第三課時為例。教學(xué)內(nèi)容是A-F的字母名、字母音以及分別以六個字母為首音的核心單詞（見圖1）。由于教材內(nèi)容缺少語言情境，筆者結(jié)合本單元前兩課的內(nèi)容綜合創(chuàng)造了如圖2的情境，與學(xué)生進行如下對話來調(diào)動學(xué)生的知識儲存。

T： In Lesson 2， we knew Max and Pop like to play by the tree. Some other animals are coming too. What can you see in this picture？

Ss： I can see an apple， three eggs， a bird， a cat with a fish and a dog.

完成復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，教師呈現(xiàn)圖片（圖3），讓學(xué)生說詞并猜測詞匯的首音字母。

T：Whats the first sound in apple？ Ss： /a/.

T： Which letter makes the /a/ sound？ Look and choose.

Ss： Aa.

T： Yes， this is big letter A， and this is small “a”. Letter A likes to make friends， when he sees his friends， it says /a/. A for apple. Can you say more /a/ sound words？

課堂的前三分之一從融合情境中舊知導(dǎo)入字母的音與形的認知，再讓學(xué)生回到單詞中進行單詞首音的辨析，做字母的音、形結(jié)合認讀訓(xùn)練。接著，筆者仿照《瑞格拼讀1》的復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，教學(xué)生如何隨機組合不同的音變成一個全新的單詞。這么做能幫助學(xué)生建立單詞由不同的字母組成，其發(fā)音由不同的音素組成的概念感知，從而讓學(xué)生初步感知自主拼單詞，獲得自我學(xué)習(xí)的成就感。接下來，筆者向?qū)W生解釋四個視覺詞“it，is，a，an”的意思，再讓學(xué)生把視覺詞與圖片連在一起學(xué)。由此，學(xué)生能知道詞群可以表達一個完整的意義，不同的單詞可以組成一個完整的句子，整體上能產(chǎn)生“字母—單詞—詞組—句子”四級跳的初步認知。教師還需要不斷地去復(fù)現(xiàn)利用視覺詞，在不同的場景里運用視覺詞，讓學(xué)生內(nèi)化簡單詞匯的豐富用法。

《JNCE Starter A》和《J N C E Starter B》的第三課時基本上都含有語音教學(xué)和語法訓(xùn)練，教師可以結(jié)合《瑞格拼讀》教學(xué)訓(xùn)練方式及理念，讓學(xué)生進行大量的聽音和反復(fù)模仿，讓學(xué)生在實踐中感知，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)律。如讓學(xué)生聽讀/h/-/o/-/p/-hop， /sh/-/o/-/p/-shop 等來歸納o的發(fā)音。這樣在誦唱的過程中訓(xùn)練了學(xué)生的音素拆分和組合能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的拼讀意識，提高了學(xué)生的拼讀能力。接著聽音寫單詞為后續(xù)的句子語法教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

《JNCE Starter A》前五個單元中的第三課時的教學(xué)內(nèi)容都是字母，可以作為《瑞格拼讀1》的階段學(xué)習(xí)檢測。筆者將《瑞格拼讀》里的內(nèi)容與《JNCE Starter A》里的詞匯、語音學(xué)習(xí)相結(jié)合，找到類似的詞運用《瑞格拼讀1》里的歌謠來唱讀，以《JNCE Starter A》Unit 3“Look at your red nose！”Lesson 3為例。這樣的融合操作比較適合低年級學(xué)生，通過新舊滾動復(fù)現(xiàn)朗朗上口的歌謠，學(xué)生在學(xué)唱中鞏固了字母音的記憶，訓(xùn)練了節(jié)奏感（如圖4和圖5）。

拼讀學(xué)習(xí)到后面，不能只停留在音素意識的建立，單詞的切分、組合，更要為閱讀做準備。當(dāng)學(xué)生能較熟練地說出字母音時，就要開始注意學(xué)生拼讀流利度的訓(xùn)練。教師可以將《譯林1B》 Letter Time中的字母教學(xué)和《瑞格拼讀2》中相匹配的字母操練活動進行有機整合。如選用幾個含有目標音為首音的單詞編寫一個有情境的句子，教學(xué)生按意群分段地練習(xí)朗讀，逐漸累加到整句的流利朗讀。這個訓(xùn)練過程使得字母教學(xué)內(nèi)容更加豐富，含有目的詞的句子朗讀訓(xùn)練，融合語音教學(xué)的升、降調(diào)學(xué)習(xí)以及意群切分和節(jié)奏感訓(xùn)練，既使字母教學(xué)活動充滿趣味和生活情趣，又在為學(xué)生的拼讀閱讀流利度做基礎(chǔ)訓(xùn)練。以《譯林1B》 Unit 5“Whats this？”第二課時的Letter time教學(xué)為例。新授部分教學(xué)設(shè)計見圖6和圖7。

在《譯林》的Story time板塊的新授課中，教師可以找到有規(guī)律的新授詞，創(chuàng)編可解碼的歌謠，進行目標音素學(xué)習(xí)，以此來鞏固學(xué)生對解碼技能的掌握。這樣同時也能訓(xùn)練學(xué)生在相對真實的語境中做到音、形、義的三者統(tǒng)一。以《譯林3A》Unit 5“Look at me！”Story time部分中的目標新詞教授為例，教師對T-shirt， skirt的訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計見圖8和圖9。

這個環(huán)節(jié)先是簡要教學(xué)生會讀單詞，然后讓學(xué)生看圖說詞，及時進行詞匯形與義的配對檢測。通過現(xiàn)象總結(jié)語音規(guī)律ir發(fā)長音，再讓學(xué)生嘗試讀新詞dirty、shirt。這一環(huán)節(jié)充分移植《瑞格拼讀3》中語音的輸入、歸納和語境中理解運用三步驟的訓(xùn)練理念。訓(xùn)練了學(xué)生的聽音分解音素能力，和音素重組能力。

同樣在這一課里面，教師也可以用類似的方法導(dǎo)入和訓(xùn)練鞏固jacket這個新詞，教師可以帶著學(xué)生溫故舊規(guī)律來學(xué)習(xí)新詞匯（如圖10和圖11）。

在《譯林》單元復(fù)習(xí)中可以設(shè)計多樣式的輸入和聽寫輸出活動，融復(fù)習(xí)和檢測于一體的教學(xué)活動。以《譯林3A》Unit 4“My family”的Letter time板塊的復(fù)習(xí)活動設(shè)計為例，本板塊主要是復(fù)習(xí)字母L、M、N。借鑒Phonics Kids的歌謠誦唱內(nèi)容，筆者對文本進行了信息創(chuàng)編（見圖12），再進行了融于語篇的聽音寫詞檢測活動（見圖13）。

《典范英語》的一大特點是組合高頻詞匯，構(gòu)成簡單易懂的故事。在朗讀故事的過程中，通過不同語音語調(diào)的變化，教師可以很輕松地教會學(xué)生一些句法知識?！兜浞队⒄Z1a》Lesson 7“Is it？”這課的中心詞就是兩個高頻詞以及Chip一家人的名字，其中包含字母i發(fā)短音的拼讀現(xiàn)象。筆者采用拼讀教學(xué)與故事教學(xué)相互融合、階梯性搭建模式進行教學(xué)。在一開始先進行高頻詞認讀學(xué)習(xí)，然后將is和it擺成兩個組合：“It is...”和“Is it...？”筆者先讓學(xué)生試讀，然后再教師朗讀，讓學(xué)生對比差異。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師在讀“It is...”時讀得很重（用的降調(diào)），而讀 “Is it...？”時有點飛起來（用的升調(diào)）。在學(xué)生聽音發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師點明陳述句和問句的不同結(jié)尾標點和語調(diào)的區(qū)別，就能讓學(xué)生很快地理解并運用。在師生看圖講故事中，學(xué)生們就能自導(dǎo)自演地用“It is...”和“Is it...？”來看圖說話了。講完故事后，師生就故事人物姓名和相關(guān)信息進行問答，引入目標音：短音i的教學(xué)（見圖 14），隨后唱創(chuàng)編的意義歌謠進行音素學(xué)習(xí)，綜合鞏固語音和語調(diào)運用（見圖15）。

從編排上來說，《典范英語》的每一個故事總是會在一兩幅圖中呈現(xiàn)核心拼讀詞匯，或者核心詞匯分散在幾張圖當(dāng)中。教師可以在充分解讀故事的情況下，基于故事情節(jié)進行自然拼讀的語音認識和拼讀教學(xué)。以《典范1b》 Lesson 9“Silly Races”為例，在講完故事后，教師可以由故事內(nèi)容自然過渡到拼讀訓(xùn)練。因為筆者所帶班級進行了持續(xù)的拼讀教學(xué)實驗，學(xué)生的拼讀能力高于基礎(chǔ)教案設(shè)計水平，所以筆者在基準教案的基礎(chǔ)上進行了難度提升，仿照《瑞格拼讀2》的句子訓(xùn)練部分，設(shè)計了如圖16的word family詞匯認讀和由部分例詞組成的長句朗讀訓(xùn)練，以此訓(xùn)練學(xué)生見詞能拼的流利度提升，希望學(xué)生不僅能拼讀，還能在拼讀的過程中進行意義的建構(gòu)。筆者進行了如下設(shè)計：

T： What did Dad get？

Ss： He got a duck.

T：Look at the word “duck”. What does “ck” say？

Ss：/ck/.

T：Can you read these following words？ （見圖16）

通過這樣的整合教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容變豐富了，教學(xué)活動多樣化了，教學(xué)過程趣味化了，既讓學(xué)生掌握了字母的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生們的音素意識，又提高學(xué)生的閱讀能力，以實現(xiàn)拼讀和語言發(fā)展雙豐收。

（3）融入自然拼讀元素簡化語法理解

自然拼讀教學(xué)需要同時教授phonics與sight words。在低段的主要教材中，很多句子也正是由sight words加新詞構(gòu)成的。在教學(xué)初期，句子的概念對于學(xué)生來說十分抽象，不太好理解。以《JNCE Starter A》Unit 7“Happy Birthday！”Lesson 2為例。本課內(nèi)容為學(xué)生第一次正式接觸的一般疑問句。在新授課伊始階段，教師先進行了自然拼讀教學(xué)，快速地復(fù)習(xí)了本節(jié)課需要用到的一些目標詞：van、cat、apple、doll、egg、a、an、it、is、yellow、blue。緊接著教師同時展現(xiàn)兩個詞，并且告訴學(xué)生這樣的詞塊可以稱為“詞組”。學(xué)生熟悉詞組之后，教師在詞組前面加上“It is... / Is it...”，后面用彩色粉筆標出標點符號，告訴他們是什么句式，再讓學(xué)生試讀，最后教師進行正音。在體驗運用中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)相同的單詞在不同的排序下可以組成意義不同的句子，而且不同的句子表達的感情不同，語調(diào)也有差別。這樣能讓學(xué)生在用中學(xué)，比教師直接講解語法給學(xué)生聽，要更容易理解得多。

進入一年級下學(xué)期后，《JNCE Starter A》后面七個單元里面的語法知識驟然增多，想讓學(xué)生理解透徹不僅需要細致的思維展現(xiàn)過程，還要有持續(xù)的積累運用。以《JNCE Starter A 》Unit 9為例，筆者對第三課時的句子的三元素的理解設(shè)計，給學(xué)生留下了很深刻的印象。在進行聽寫句子時，筆者讓學(xué)生先聽音，判斷每個單詞的首音，接著口頭上進行字母音與其相對的字母名核對，最后再讓學(xué)生寫出缺的字母來。在這個聽音辨音的訓(xùn)練細化過程后，學(xué)生們最后的答題準確率提高了30%。答題后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察每個句子第一個字母的書寫格式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句首字母都要大寫，然后學(xué)生就比較自然地記住了這一規(guī)律。

以《JNCE Starter B》Unit 6 “This is my uncles farm. ”和Unit 7“What super food！”為例，這兩個單元都在教名詞復(fù)數(shù)的變法及發(fā)音規(guī)律的掌握。教師首先提問“Listen， and tell me how many sounds you hear in DUCK/ DUCKS？ And what are they？”用這種數(shù)音節(jié)和拆分音素的方式，幫助學(xué)生更清晰明了地通過語音判斷名詞單復(fù)數(shù)。學(xué)完這兩個單元后的語音歸類復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，更是要和拼讀緊密結(jié)合。教師再通過提問“Whats the last sound of ‘birds， knives？ Are they the same sound？ What do you get if you add /iz/ to sandwich？ ”，用這種聽音拆分音素，類比，增、減音素的方式幫助學(xué)生更直觀地分析和感受這一語法現(xiàn)象，起到加速內(nèi)化語法知識的效果。

（4）巧用自然拼讀提升學(xué)生核心素養(yǎng)

自然拼讀的學(xué)習(xí)能助力學(xué)生語言邏輯發(fā)展。教師以自然拼讀方式來導(dǎo)入新課，操練根據(jù)目標音創(chuàng)編的可拼讀文本，使詞的音、形、義三者自然結(jié)合，在課堂中能形成前后互補效果。拼讀能使詞、句、篇趣味結(jié)合，提升學(xué)生語言理解力。以《譯林1B》Unit 7“Whats that？”第一課時的詞匯教學(xué)為例，筆者對語音進行了替換首音，加尾音等拓展，拓展之后用目標詞組句成小語篇就是個非常好的例子（見圖17）。

這樣的呈現(xiàn)和訓(xùn)練方式，使得每個目標單詞的呈現(xiàn)都不僅僅是一個單詞的教學(xué)，而是音、形、義、詞、句、篇的多方面融合。押韻的小語段編寫，也能讓學(xué)生覺得單詞的學(xué)習(xí)更有趣，記憶更深刻。在課堂結(jié)尾的綜合理解，即檢測語段猜謎語的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀后幾乎都能正確回答。

在《典范英語》教學(xué)中，有時候故事中的拼讀規(guī)則并不突出，這時教師也可以依據(jù)自己對故事的補充和拓展來進行可解碼詞匯的歌謠創(chuàng)編，從而做到故事教學(xué)與拼讀教學(xué)自然融合，互相促進，不顯得突兀。教師還可以把一些需要學(xué)生理解的文化品格融入創(chuàng)編文本中，進行無痕的品格教育。以《典范英語2a》 Lesson 9“New Trees”為例，在故事復(fù)述之后，筆者就故事中的長音ee和ea進行了文本再構(gòu)（見圖18）的拼讀教學(xué)。

T：I love the “give a tree” week， so I made a chant for it. Read and find the sound patterns. Ee， ea， e says the long /e/ sound.

Then Ss say the chant with the music together.

T： Do you want to play the “give a tree” game？ If you can blend the words correctly. You can get a tree.（教師展示拼讀卡，學(xué)生們快速接龍拼讀。）

這首歌謠對整個故事的情節(jié)進行梳理，既是對該堂課所學(xué)的內(nèi)容進行回顧，又為后面的自然拼讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。學(xué)習(xí)語音和意義表達雙重結(jié)合，既不為了拼讀而脫離故事情境單獨搞游戲，又能在活動評價中激發(fā)學(xué)生練習(xí)拼讀的欲望。

運用全語言教授拼讀課方式來進行《瑞格拼讀》的教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生思維發(fā)散能力。以《瑞格拼讀2》的拼讀課M為例，教師不只拿課例里的句子來訓(xùn)練說詞，還讓學(xué)生們看著詞和圖進行造句。每說一個不一樣的句子，教師就給予相應(yīng)的積分獎勵。學(xué)生輸出的句子種類很多，如：

— Is it your mug？

— There is a frog in the mug.

This is my mug.

It is a blue mug.

Thats your mug.

I drink water from the mug.

I like this mug.

這一活動本是無心之舉，但也很好地訓(xùn)練了學(xué)生們的看詞造句能力和思維發(fā)散能力。

在進行B部分（圖19）的Listen， write and read時，教師先問完整問題，讓學(xué)生寫完整的句子，同時用寫出的完整句子口頭回答，而不只是光寫單詞，如：

T： What do you like to do？

Ss： I like to camp.

T： What do you have？

Ss： I have a mitt.

T： What is this？

Ss： This is my mug.

在寫的時候教師讓學(xué)生同時口述答案，寫完后，教師再次提問，讓學(xué)生完整回答來核對答案，這樣使得拼讀課內(nèi)容既形式多樣，又能充分訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運用能力。

結(jié)語

自然拼讀的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)、連貫的訓(xùn)練和嘗試運用過程。面對教學(xué)現(xiàn)狀進行與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)，教師需要為學(xué)生量身打造持續(xù)的發(fā)展訓(xùn)練計劃，也需要帶領(lǐng)學(xué)生進行大量的閱讀來進行鞏固練習(xí)和提升。讓學(xué)生掌握自然拼讀技能不是我們的微課題實驗終點，讓學(xué)生學(xué)會閱讀才是我們的最終目的。以上是筆者微課題實驗一年多以來的經(jīng)驗總結(jié)和心得體會，不足之處，還請各位讀者多批評指正。

敖桂花，蘇州國際外語學(xué)校小學(xué)部二年級英語教研組長，小學(xué)英語名師工作室核心成員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):與主教材相融合的小學(xué)自然拼讀教學(xué)經(jīng)驗談的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。