英語師范專業(yè)的相關(guān)情況 您了解它的就業(yè)前景和現(xiàn)狀嗎

　　作為主要科目之一的英語，一直以來都受到家長和學生的重視，因此英語師范專業(yè)的學生就業(yè)前景還算是不錯的。但是，您對此了解夠多嗎？您是否清楚英語示范專業(yè)畢業(yè)后具體的就業(yè)方向呢？如果還想了解更多，就請跟著聽力課堂一起來看看吧！ 　　1. 師范類英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析
　　1.1 從社會層面看，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭加大
　　隨著國家對教育的重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會地位，因而教師職業(yè)受到人們的熱捧，報考人數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)每一年都在呈正比例增加。而之前計劃生育政策的成功實施使學生的數(shù)量大幅減少。近兩年教育部提出對英語實行社會化考試，一年兩考，學生可多次參加考試并且降低英語學科的分數(shù)值，使英語學科重視度有所下降，因此英語專業(yè)學生將會受到改革的威脅;用人單位在招聘教師時也更加傾向“985”、“211”這類名牌學校畢業(yè)生或研究生，更有甚者對畢業(yè)學校、戶籍、性別和學歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業(yè)生來說更加顯示不出自我優(yōu)勢;加之國家對師范生就業(yè)政策的改革，非師范類學生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業(yè)，他們進入市場“擠占”了原本屬于師范生的工作崗位，這對師范類畢業(yè)生的就業(yè)將會增加更大的難度。
　　1.2 從師范類學校的培養(yǎng)模式看，英語專業(yè)學生質(zhì)量低，知識結(jié)構(gòu)單一
　　師范類英語專業(yè)人才培養(yǎng)主要目標是：以培養(yǎng)英語教育師資為主，使畢業(yè)生畢業(yè)后具備英語教育素質(zhì)和教師職業(yè)技能。而我國英語專業(yè)培養(yǎng)模式長期與社會經(jīng)濟發(fā)展、市場需求脫軌，學科內(nèi)容保守，師范類高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學科專業(yè)特點、規(guī)格的定向性和課程設(shè)置等方面的單一性決定了其走向的單一，畢業(yè)后大都進入教育系統(tǒng)從事教學工作。多年來師范類院校培養(yǎng)的畢業(yè)生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復合型人才，師范院校由于單一的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出的學生復合性較差，知識結(jié)構(gòu)單一，畢業(yè)生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求。大多學生的聽、說、讀、寫、譯能力只以應付考試，與社會需要的這類人才實際水平差距較大，翻譯基本功不扎實、專業(yè)能力訓練不足、綜合素質(zhì)不高，使之不能勝任與英語專業(yè)相關(guān)的工作。比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務英語等，因此由于自身水平的有限性，縮小了就業(yè)的范圍。
　　1.3 從學生思想層面看，師范類畢業(yè)生期望值高，自我定位不準確
　　進入教育系統(tǒng)在經(jīng)濟發(fā)達、交通便利的公立學校從事教學工作是師范類院校英語專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)首選。很大一部分學生在擇業(yè)時存在“嫌貧愛富”的想法，不愿意去民辦學校、培訓機構(gòu)等私企去工作，更不愿意去偏遠落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業(yè)生利益傾斜的就業(yè)政策，如“西部計劃”“大學生村官”“援藏援疆”，出現(xiàn)大學生“不買賬”現(xiàn)象，他們感覺自己讀了大學應該找收入好、待遇高，最好工作地點在省會城市或一線、二線離家近的城市。有相當大的一部分畢業(yè)生認為公立學校、事業(yè)單位工作穩(wěn)定有保障，一門心思的參加事業(yè)單位招聘考試，往往出現(xiàn)一個崗位報有上百人甚至上千人去競爭，結(jié)果失望而歸，又錯失了找工作的好時機，導致部分畢業(yè)生“無業(yè)可就”。部分畢業(yè)生就業(yè)思想不夠開闊、擇業(yè)時脫離實際、眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業(yè)不就”現(xiàn)象屢見不鮮。
　　2. 解決師范類英語專業(yè)的就業(yè)措施
　　2.1 加強師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)力度，突顯師范特色，提高學生的競爭能力
　　。現(xiàn)我省大部分地區(qū)教育部門都采取公開招聘、擇優(yōu)錄取的標準，通過筆試+面試兩個環(huán)節(jié)的考核形式補充教師隊伍的空缺。筆試環(huán)節(jié)考查應聘者教育基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識掌握情況;面試環(huán)節(jié)一般是說課，其考查應聘者口語表達及課堂管理、與學生互動能力。
　　針對這一目標，師范類教育工作者要有意識的培養(yǎng)學生的英語基礎(chǔ)知識和教師職業(yè)技能。特別是強化實踐環(huán)節(jié)，多組織、鼓勵學生參加類似“教師職業(yè)大賽”、“英語辯論賽”等實踐活動，創(chuàng)造條件鍛煉學生教書與育人的能力，使理論與實踐、知識與能力完美的相結(jié)合;借鑒職業(yè)技術(shù)類的辦學模式，注重培養(yǎng)學生語言的運用能力和教學能力，科學組織教育實習活動，利用教育實習基地強化學生的組織管理及專業(yè)知識能力，通過這些實踐活動爭取早日成為一名合格的人民教師，在以后的工作或面試環(huán)節(jié)中展現(xiàn)師范專業(yè)優(yōu)勢，突出“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的師范專業(yè)特色，增強畢業(yè)生的競爭能力，使其在激烈的競爭中脫穎而出。
　　2.2 調(diào)整對專業(yè)課程的設(shè)置，培養(yǎng)復合型、應用型人才
　　師范類英語專業(yè)由于專業(yè)課程設(shè)置的單一性，使其畢業(yè)后的就業(yè)面狹窄，單一的人才培養(yǎng)模式不能適應多元化社會發(fā)展的需要，具有扎實的英語語言功底并兼具外貿(mào)、旅游、秘書、法律、商務、計算機等學科知識的復合型人才備受用人單位的青睞。因此，各大高校應根據(jù)市場需求、學生興趣調(diào)整專業(yè)設(shè)置，靈活開設(shè)與英語相滲透的其他專業(yè)如翻譯、旅游、外貿(mào)等選修課。實施“英語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，豐富學生的學科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高質(zhì)量、一專多能的復合型、應用型人才，拓寬英語專業(yè)的就業(yè)渠道。
　　2.3 進一步加強對畢業(yè)生的就業(yè)指導
　　要想提高師范類英語專業(yè)的就業(yè)率，使每個畢業(yè)生走入工作崗位實現(xiàn)自我價值，設(shè)置引導大學生就業(yè)指導課程顯得尤為重要的。然而，卻存在許多需要改進的地方。
　　首先，大多數(shù)高校就業(yè)指導課質(zhì)量較低，講授這門課程的通常是從事學生管理工作的輔導員或是行政管理人員，缺乏專業(yè)理論知識，大都照本宣讀，對當前的就業(yè)形勢沒有系統(tǒng)、科學的認識，多是從網(wǎng)上得知，缺乏實踐的檢驗，因而授課效果不佳。
　　其次，學校對這門課程重視度不高，安排的課時量少，大多都是學生畢業(yè)時臨時性開設(shè)的，缺乏全程的統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有把就業(yè)指導工作貫穿學生四年教育全過程。
　　最后這門課程開設(shè)時段沒有經(jīng)過科學合理規(guī)劃，大都在大四上學期，大都忙著找工作，參加考試，學生無暇去聽課，使這門課程趨于形式化。 　　看完了聽力課堂的分析，您對英語師范專業(yè)的就業(yè)前景是不是清楚了許多呢？還想了解更多的相關(guān)信息？那就請繼續(xù)關(guān)注小編后續(xù)的推送啦！