英語(yǔ)到底是不是背出來(lái)的

在詞匯、句子、篇章分析學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然會(huì)對(duì)背誦活動(dòng)缺乏信心，眼睛一離開(kāi)書(shū)，大腦就一片空白。為此，在課堂教學(xué)上我一直嘗試和學(xué)生共同制作集詞匯、句子、篇章為一體的背誦大綱，取得了很好的教學(xué)效果。我們?cè)倏匆幌律厦妗缎赂拍钊齼?cè)》第29課的例子，在篇章分析之后，我們可以做出以下大綱：

好笑？—— 長(zhǎng)大（中心句）

幽默感 —— 國(guó)民性（遞進(jìn)句）

法國(guó)人，俄國(guó)人，英國(guó)人（舉例句）

這樣的大綱既能使學(xué)生通過(guò)背誦復(fù)述練習(xí)全面掌握單詞、句型和語(yǔ)法，又能看清文章的展開(kāi)思路，是一種語(yǔ)篇思維圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行背誦，出現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決，學(xué)生也可以在課下練習(xí)。在背誦過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受增加大綱內(nèi)容，比如在適當(dāng)?shù)牡胤皆黾幼约涸诒痴b中經(jīng)常忘記的詞。

教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己制作背誦大綱，因?yàn)橹谱鞯倪^(guò)程也是學(xué)生根據(jù)自己理解進(jìn)行信息編碼的過(guò)程，自己制作的大綱對(duì)于制作者來(lái)說(shuō)是更加有效。以下是某學(xué)生根據(jù)時(shí)間線索為29課最后一段制作的大綱：

圣誕節(jié)：leg in plaster

后一天：chances of leaving hospital

新年前夜：party，drank too much

晚會(huì)最后：mumbling，slipped

學(xué)生使用這樣的大綱背誦起來(lái)自然會(huì)輕松得多，教師只要在講解詞句之后給學(xué)生簡(jiǎn)單分析一下順序型敘事體的基本結(jié)構(gòu)：事件開(kāi)始—〉發(fā)展—〉高潮—〉結(jié)局，學(xué)生就可以制作出自己的背誦大綱。教師在引導(dǎo)學(xué)生使用大綱時(shí)還要注意不要苛求學(xué)生在背誦中一字不差，開(kāi)始只要能夠達(dá)到一種課文復(fù)述的狀態(tài)就好，這樣可以極大減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化背誦熱情。只要學(xué)生能夠走上應(yīng)于背誦練習(xí)的道路，必將對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有極大的提高。

筆者在英語(yǔ)背誦的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，教師在知識(shí)講解和語(yǔ)篇分析之后，還需要不斷激發(fā)學(xué)生的意志并設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)生必須要做艱苦的努力。尤其是在背誦的開(kāi)始階段，每一篇課文的背誦都需要大量時(shí)間，因此教師必須要培養(yǎng)學(xué)生不怕艱苦，克服困難的品格。成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品格，使他們不僅在語(yǔ)言技能方面，而且在自我實(shí)現(xiàn)方面有所進(jìn)步。

此外，教師還要盡可能設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行背誦練習(xí)。如把有情節(jié)的課文進(jìn)行表演，舉行背誦比賽，進(jìn)行課文口譯練習(xí)等。總之，教師必須要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓背誦成為一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生能夠從背誦活動(dòng)中獲得成就感，必然獲得更高的熱情，從而激發(fā)整個(gè)班級(jí)的背誦氣氛。