初中英語說課稿：《I`m more outing than my sister》說課稿范文

　　英語說課稿

　　各位老師：

　　大家好，今天我要說課的內(nèi)容是初二英語上冊第6單元SectionA的前部分，Title(題目)是I`m more outing than my sister.其主要的內(nèi)容是：“Talk about personal traits and how to compare people.”一話題。由于本單元具有兩部分：SectionA和SectionB， 從教材的整合來說本部分即有形容詞用法的延續(xù)，又為后面形容詞最高級的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用;再則，從本單元來說它既是本單元的基本語言內(nèi)容，又為本單元知識擴展和綜合語言運用奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，上好SectionA的前部分，既可讓知識學(xué)習(xí)具有一定的延續(xù)性，又可為下面的教學(xué)做好鋪墊，對完成本單元和今后的英語教學(xué)具有重要的意義。

　　對于SectionA前部分的教學(xué)，我準(zhǔn)備把對詞匯的掌握和聽力的理解作為重點，把結(jié)對活動的核心對話(即學(xué)生說的能力培養(yǎng))作為難點。這是因為我校地處農(nóng)村，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面沒有一個好的語言氛圍，有些學(xué)生不能擁有自己的一套磁帶，更不用說擁有其他的聽力輔助材料，因此解決這一重點，能讓學(xué)生進(jìn)一步感受英語語言的美，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這為突破難點作好鋪墊;而難點的確立是由于本套教材的特點是采用任務(wù)型語言教學(xué)模式，融匯話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，形成了一套循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序并結(jié)合我校“新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”課題實踐，從而突出學(xué)生參與探究活動的主體作用。

　　基于以上的分析，本節(jié)的教學(xué)要達(dá)到以下幾個目標(biāo)：

　　在“知識目標(biāo)”中，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握本課的詞匯運用;“能力目標(biāo)”方面：指導(dǎo)學(xué)生在自主探究和任務(wù)型教學(xué)模式中，讓學(xué)生學(xué)會用英語與他人談?wù)撊说膫€性特征和形容詞的比較的話題，以及進(jìn)一步提高聽力能力和英語語言表達(dá)能力;“情感、態(tài)度、價值觀”方面：通過師生在教學(xué)的雙邊活動中主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗英語語言的美，體驗知識間的相互應(yīng)用、相互依存、聯(lián)系，讓學(xué)生充滿自信，體驗成就感和合作精神。

　　為達(dá)到以上的教育教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)英語“課標(biāo)”中強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程以及我校學(xué)生的實際，我將在教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合聽說法、競賽法以循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)。

　　首先，采用聽說法和多媒體輔助教學(xué)來導(dǎo)入和呈現(xiàn)本節(jié)的基本詞匯和句型，目的在于用師生、學(xué)生與學(xué)生互動的方式，共同觀察圖片、視屏，激活學(xué)生對所學(xué)知識的已有體驗，使學(xué)生對新詞語的識記經(jīng)過一個由形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，因此記憶效果更好。

　　其次，采用任務(wù)型教學(xué)途徑，在活動中以循序漸進(jìn)法、競賽法來突破重點，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，這樣不僅激活學(xué)生的主體意識，而且激活了英語語言，這樣在活學(xué)活用知識的過程中，學(xué)習(xí)的自信感逐步增強，從而體驗到成功的喜悅。

　　教法的選擇固然重要，但學(xué)法也是必不可少的，我們都知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是只孤立與課堂教學(xué)之中，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動與交流中產(chǎn)生個性化的體驗。教師在教學(xué)的過程中要倡導(dǎo)學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，瑞士心理學(xué)家讓 ?皮亞杰的“建構(gòu)主義理論”指出：學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，以及結(jié)合我校的學(xué)情，在本節(jié)教學(xué)中主要采用小組自由合作學(xué)習(xí)的方式，全班學(xué)生自由組合4-6人一小組(但原則上各小組要有各個層次的學(xué)生)，因為這樣的合作學(xué)習(xí)方式能突出以人為本的教育思想，符合教育的宗旨，能激發(fā)學(xué)生求真、向善的潛能，使學(xué)生會用心去體驗集體的力量，去感悟合作的無窮魅力，在活動中體驗合作成功的快樂，體驗實現(xiàn)自我價值的幸福。

　　接下來是教學(xué)程序，我主要采用任務(wù)型的教學(xué)模式，分五個活動進(jìn)行：

　　活動一：課堂激趣

　　在本活動中通過聽說法配合多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，進(jìn)行師生互動活動引出本課的話題，用多媒體顯示圖畫，如用姚明來讓學(xué)生感覺單詞tall，并以一個矮個short的人物來形成比較，通過連續(xù)幾幅夸張的比較圖片讓學(xué)生認(rèn)識并掌握本課所要學(xué)的基本詞匯，并引出比較級的句子，如：He is taller than him./Sam is wilder than Tom.等句式，本環(huán)節(jié)以學(xué)生原有的知識為切入點談?wù)撨^去所做的活動，不知不覺地將學(xué)生引入教學(xué)交往的境地，進(jìn)入本課的話題，達(dá)到潤物細(xì)無聲之效果，使學(xué)生形成積極的情感，主動思維，并形成良好的語感。

　　活動二：激趣后的體驗

　　本人認(rèn)為要充分挖掘教材的內(nèi)涵，利用1b來培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，并結(jié)合學(xué)生的猜猜他人的游戲(一個學(xué)生描述班里一位同學(xué)并和自己作比較，其他同學(xué)猜所描述的人是誰)，如：He/She is ┅than I. But I’m ┅than he/she is.使此活動是在激趣環(huán)節(jié)上的再一次升華，不僅反饋于第一環(huán)節(jié)的活動，也為本節(jié)的重點突破環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

　　活動三：生生的互動探討和體驗

　　采用任務(wù)型教學(xué)途徑及學(xué)生小組自由合作學(xué)習(xí)的方式，這個環(huán)節(jié)分為兩個小步驟：1.分小組展開競賽，由每個小組自選一個同學(xué)上來進(jìn)行比較的描述，其他組的同學(xué)來回答。2.利用多媒體制作動畫，進(jìn)行小組搶答的形式，激起學(xué)生的求勝心和參與率，同時達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生快速思維的能力

　　活動四：聽力能力的反饋

　　采用分層的形式完成聽力能力的培養(yǎng)(針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行聽力訓(xùn)練)，在利用2a及2b的多種聽力形式材料的同時，又反饋于1a及1b，，使學(xué)生能更進(jìn)一步對聲音語言進(jìn)行體會、感受，這就是本課的重點突破環(huán)節(jié)。

　　活動五：知識的拓展遷移

　　此環(huán)節(jié)是在活動三的基礎(chǔ)上，再次通過任務(wù)型教學(xué)途徑，分小組.結(jié)合循序漸法進(jìn)行活動：假設(shè)班上要派一名交換生到美國學(xué)習(xí)，小組討論誰是合適的人選，如描述Frank is smarter. I think he should be the exchange student./Frank is smarter, but I think Jack is more independent. He can take care of himself等等，最后全班匯集候選人，共同討論誰最合適。在討論、進(jìn)行交際互動的過程中，使學(xué)生的口語交際能力提高到一個新的高度，激起學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生體驗到成就感和合作精神，從而突破本課的難點。

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師把“任務(wù)型”教學(xué)活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。因此，我在家庭作業(yè)布置中，分常規(guī)性作業(yè)和合作探究性作業(yè)：

　　1. 常規(guī)性作業(yè)主要完成WORKBOOK的練習(xí)。

　　2. 合作探究性作業(yè)主要分為兩層：

　　⑴成績較差的成員讓小組同學(xué)根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容完成問、答操練(由易到難的漸進(jìn)方式)，以次來鞏固重、難點。

　　⑵各小組總結(jié)本課形容詞比較級的形式，如+er、/chang y into i+er/加more 的形式以及他們的讀音規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作精神。

　　以上的教學(xué)過程注重學(xué)生的興趣，貫穿“快樂教學(xué)”為指導(dǎo)思想，寓教于樂，把掌握知識，形成技能，發(fā)展能力與培養(yǎng)學(xué)生個性健康發(fā)展有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在集體合作中，發(fā)揮每個人的長處，是學(xué)生在合作中能互補、啟發(fā)，形成立體的、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生1+1›2的效果。