美國早教:用腳手架式教學(xué)法激發(fā)孩子的潛力

用腳手架式教學(xué)法激發(fā)孩子的潛力

當(dāng)孩子饒有興趣地搭積木、玩過家家游戲時(shí)，父母一定是非常開心的，覺得孩子很喜歡這些玩具，似乎玩得也很好。于是，“剁手黨”媽媽們?nèi)滩蛔∮纸o孩子買了相似的玩具。然而，當(dāng)一個(gè)好的老師看到同樣的情景，會(huì)進(jìn)一步思考孩子成長的空間在哪里。

當(dāng)成年人對于某個(gè)領(lǐng)域感到滿足和舒服時(shí)，就會(huì)進(jìn)入一個(gè)所謂的“舒適區(qū)”，不想再有進(jìn)一步的發(fā)展。和成人一樣，孩子也有“舒適區(qū)”，而且他們要打破“舒適區(qū)”會(huì)更困難，因?yàn)樗麄儧]有主觀能動(dòng)性去告訴自己“我要進(jìn)步，所以我要挑戰(zhàn)困難”。

這時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的好老師就會(huì)使用Scaffolding（腳手架式教學(xué)）的技巧，從孩子現(xiàn)有的能力出發(fā)，協(xié)助他們從“我知道什么”發(fā)展到“我還有什么可以知道”，這樣孩子自然就會(huì)學(xué)得更多，發(fā)展得更好。

什么是“搭腳手架”方法

想象一下，把孩子的成長發(fā)育看成建高樓，有的孩子剛蓋完一層樓就自我滿足了，這時(shí)家長如果沒有有意識(shí)地去挑戰(zhàn)他，孩子就會(huì)非常滿足地維持著他的“一層樓平房”，也許要過很久才會(huì)接著往上蓋樓。但如果這時(shí)家長或老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在“平房”上搭上“腳手架”，就可以協(xié)助孩子繼續(xù)往上搭建高樓。這在一開始的確比較困難，但并非不可能完成的任務(wù)。

“腳手架”這個(gè)詞本身就告訴我們，這個(gè)平臺(tái)是暫時(shí)的，當(dāng)高樓完成后它就會(huì)被撤走，但因?yàn)橛辛恕澳_手架”，就可以幫助孩子去完成他本來無法完成的事。

其實(shí)，孩子的差距就體現(xiàn)在是否有意識(shí)地通過“跳起來夠一夠”來挑戰(zhàn)自我。“搭腳手架”方法也是美國很多幼兒園、小學(xué)甚至高中、大學(xué)強(qiáng)調(diào)使用的教學(xué)方法，能否掌握這個(gè)方法，在很大程度上決定了我們能否有效地激發(fā)孩子的潛力。

孩子學(xué)習(xí)新技能的4個(gè)階段

家長要學(xué)會(huì)如何使用“搭腳手架”的方法，首先要了解孩子學(xué)習(xí)新技能所經(jīng)歷的4個(gè)階段。為幫助大家更好地理解，我用讀繪本作為例子來進(jìn)行說明。

第一階段：我做你看

在孩子幾個(gè)月大時(shí)，父母讀繪本的方法就屬于這個(gè)階段，家長讀，孩子聽，這是家長主導(dǎo)的階段，孩子只是被動(dòng)地“磨耳朵”。

第二階段：我做你幫助

在這個(gè)階段，家長會(huì)邀請孩子參與閱讀的過程，比如讓孩子幫忙翻頁。遇到繪本中一些重復(fù)的單詞或句子，家長會(huì)要求孩子說出來，這就是孩子在“幫助”我們一起讀繪本。

第三階段：你做我?guī)椭?/p>

在這個(gè)階段，孩子開始嘗試自主閱讀，他們嘗試翻著書，甚至把繪本里的語言說出來。這是自主閱讀最早期的階段，有時(shí)還需要在父母的提醒和幫助下才能完成閱讀。

第四階段：你做我看

在這個(gè)階段，孩子變成了主導(dǎo)地位，他們完全可以自主閱讀，基本上不需要家長做任何事情了。

可以看出，“搭腳手架”方法的使用，主要發(fā)生在第二階段和第三階段。因?yàn)槿绻⒆痈緵]有接觸過繪本，還沒養(yǎng)成看繪本的習(xí)慣，家長即使再想幫助孩子“搭高樓”也是沒用的，畢竟“地基”還沒打好呢。

所以，一定要清楚“搭腳手架”方法使用的前提，即孩子可以做一點(diǎn)事情，又不能完全獨(dú)立完成，這時(shí)候家長使用“搭腳手架”方法才是最有效的。換句話說，讓孩子“跳起來夠一夠”才能完成的挑戰(zhàn)，才是他們最佳的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

“搭腳手架”技巧的3個(gè)關(guān)鍵詞

演示技能

上面介紹的4個(gè)階段中，第二階段的名稱叫“我做你幫助”，它很好地說明了演示技能的含義。下面舉一個(gè)例子。

小D自己可以把積木搭高，她對這項(xiàng)簡單、重復(fù)的游戲非常感興趣，但她很長一段時(shí)間內(nèi)都只停留在這個(gè)階段，這時(shí)我就會(huì)提醒自己：大腦的“工程隊(duì)”沒有繼續(xù)工作，我是時(shí)候需要幫她“搭腳手架”了。

于是，小D把積木搭高后，我拿了幾塊積木放在她的積木塔旁邊，這樣就變成了一座橋，我對她說：“哇，你看，塔變成橋了。”等她的注意力被我吸引之后，我就把橋分解開，一邊做一邊解釋說：“你看，兩邊是兩個(gè)相同的塔，當(dāng)中放一根長積木，就變成橋了。”

為幫助她更好地理解橋的概念，我又拿了一個(gè)小人，演示給她看：“你看，小人可以走在橋下，啊，過橋洞了。也可以走在橋上，啊，從橋上走過去了?！保ㄐ很喜歡聽各種象聲詞，所以我每次演示時(shí)都會(huì)搭配象聲詞來提高她的興趣。）

這下小D不僅感興趣，還被逗樂了?？次易鐾旰螅d致勃勃地嘗試起來。這就是她提高技能的第一步，即基于現(xiàn)有的技能進(jìn)一步擴(kuò)展，而不是滿足于現(xiàn)有的技能。

給予適當(dāng)?shù)奶崾?/p>

當(dāng)小D開始自己嘗試時(shí)，自然就過渡到第三個(gè)階段——“你做我?guī)椭?。學(xué)齡前孩子的短期記憶力還是比較差的，即使不久前大人才給他演示過做法，當(dāng)他自己實(shí)踐時(shí)，可能又忘了怎么做。而且這個(gè)年齡段的孩子一遇到挫折很容易沮喪，所以很容易放棄。因此，當(dāng)孩子實(shí)踐大人演示過的技能時(shí)，家長要在一旁適當(dāng)?shù)亟o予提示，這個(gè)過程就是在幫孩子“搭腳手架”。

還是以小D搭積木為例。她對我搭出的橋特別感興趣，想自己嘗試一下。她已經(jīng)有了一座高塔，一開始她似乎只記得我的最后一段話“當(dāng)中放一根長積木，就變成了橋”，于是她拿了一根長積木放在高塔上，這樣顯然是不行的。這時(shí)，我在旁邊提醒：“嗯，小D要搭橋，需要兩個(gè)相同的塔哦，你看現(xiàn)在你有幾個(gè)塔？”然后，我和她一起數(shù)：“一個(gè)！一個(gè)塔不能搭成橋，我們先一起再搭一個(gè)塔?！敝?，我和她一起完成了另外一個(gè)塔，我又提醒她：“我們現(xiàn)在有幾個(gè)塔??？1、2，兩個(gè)！兩個(gè)塔當(dāng)中放一根長積木就是橋了，你要不要試試看？”

這時(shí)，她嘗試在兩個(gè)塔之間放一根積木，但積木的方向搞錯(cuò)了。我繼續(xù)提示她：“嗯，這樣好像不行哦。我們轉(zhuǎn)一下積木的方向，看看這樣可以嗎？”然后，我手把手給了一點(diǎn)兒幫助：“哇，這樣就行了，瞧，兩座塔當(dāng)中放一根長積木，就能變成橋！”（再次重復(fù)完成這個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)。）這時(shí)，她特別有成就感，我們一起圍繞著這座“橋”玩了很久。

當(dāng)然，需要提醒的是，不要孤立使用這個(gè)技能。家長要讓孩子覺得你是在和他玩，而不是在教他，這樣孩子會(huì)有更高的興致。另外，如果孩子在玩耍中因?yàn)樽霾缓枚l(fā)脾氣，家長要先疏導(dǎo)孩子的情緒?？傊?，在任何親子互動(dòng)的過程中，都要記得使用“組合拳”。

學(xué)會(huì)提問，啟發(fā)孩子進(jìn)行反思

關(guān)于家長 如何通過提問來啟發(fā)孩子動(dòng)腦 ，在我的上一本書《跟美國兒科醫(yī)生學(xué)育兒》中，專門有一篇文章《家長會(huì)不會(huì)提問，是培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵》討論這個(gè)問題。

大J特別提醒

父母都希望孩子能夠蓋出一座高樓，但“萬丈高樓平地起”，孩子自己能夠往上蓋的時(shí)候，家長不用管，但當(dāng)他們“施工”停滯時(shí)，請記得幫他們“搭腳手架”，以便他們能夠繼續(xù)往上蓋高樓。