學(xué)大教育的愿景:
學(xué)大教育的愿景是在個性化教育理念的指導(dǎo)下,通過持續(xù)的創(chuàng)新和整合,讓每個需要成長機會的人都能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務(wù)。學(xué)大教育的使命是使教育從藝術(shù)走向科學(xué),通過強大的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)管理平臺,整合社會更高品質(zhì)、更具效率、更先進的教育資源,配置個性化的學(xué)習(xí)幫助計劃和最適合的教學(xué)方案,最大程度地釋放每個學(xué)生的潛能,讓每個需要成長機會的人都能獲得最優(yōu)質(zhì)的教育。
學(xué)大·天津東麗校區(qū)地址
天津市東麗區(qū),招遠路與津塘路交口,新世嘉大廈。
【課程預(yù)約試聽電話】
400-616-1015轉(zhuǎn)分機4313#
(溫馨提示:400課程咨詢電話,先撥打前十位,聽到語音提示“請輸入分機號碼”后,按“轉(zhuǎn)分機”后的幾位分機號即可。)
【電話接聽時間】
周一至周日08:30至20:00
【咨詢指南】建議您電話咨詢了解清楚以下問題:
1、向老師說明孩子自身學(xué)習(xí)情況,咨詢是否適合輔導(dǎo)機構(gòu)提供的課程
2、詢問該課程的教材以及老師相關(guān)情況
3、詢問相關(guān)輔導(dǎo)的收費情況即價格、近期優(yōu)惠活動及其它相關(guān)情況
4、詢問詳細的上課地點,選擇交通方便的校區(qū)
5、帶孩子和最近的考卷去做免費的咨詢和測試
平時,許多同學(xué)一聽老師說要預(yù)習(xí),就把課文看了一遍了事,他們認為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢?我想,這僅僅是預(yù)習(xí)的一個步驟,但還不夠。那么到底怎樣才算 是預(yù)習(xí)呢?怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢? 總的來說,預(yù)習(xí)可以先從老師布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容做起。預(yù)習(xí)就是在看的過程中,找出哪些地方看得懂,哪些地方看不懂,哪些地方感到困難,哪些地方覺得有問題。至于具體的步驟應(yīng)做到以下幾點。
1、閱讀
閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示,閱讀文本教材,閱讀課文的注釋,閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標準》的要求,學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材,了解教材的結(jié)構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進行具體的單元學(xué)習(xí)前,要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求,通讀單元各篇課文,在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當具體預(yù)習(xí)每篇課文,課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料,因此是決不能忽視它的作用的。這樣,我們就對整個單元和單篇課文有了一個初步的印象和全面的了解。這就有利于我們?nèi)蘸髮φn文進行縱深的閱讀理解。而不同文體的文章,它的閱讀要求是不相同的。記敘文的閱讀要求我們必須做到能從整體上感知文章內(nèi)容或語段,能理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò),能初步把握住文章中作者所要表達的情感,能初步感受到文章的語言特色。而議論文和說明文的閱讀要求就不同了,在作這兩種文體閱讀時就必須線理解掌握它們的文體知識,這樣才能更好地把握文章內(nèi)容和表現(xiàn)特色。
2、查閱
查閱工具書,掃清閱讀障礙,過字詞關(guān)。一篇文章里,必定或多或少有些同學(xué)們不認識的字,不會解釋的詞,不好理解的語句。那么同學(xué)們在閱讀課文的時候,就要眼、腦、手并用,將預(yù)習(xí)時遇到的這些問題用筆劃出來。如果這些問題書上有注解,那么閱讀時可以對照注釋,自己弄懂它的意思;書上沒有注釋的問題,那么就要利用工具書,查一查字典,特別是不要放過那些模糊的字詞,似懂非懂的句子。例如“其中似乎確鑿只有一些野草”(魯迅《從百草園到三味書屋》)這句話,“似乎”與“確鑿”兩個詞意思相反,用在一起看似矛盾,而在這里,作者將它們放在一起,是什么意思呢?如果搞不清楚,可以在句子的下面用直線劃出來,再打上問號,當老師在課堂上講解的時候,你就可帶著問題聽,就會理解得更透徹些。再比如“而我們居然站在這兒,站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落。”(《行道樹》張曉風(fēng))這個句子,句中的“墮落”一詞如果沒有深入地理解課文內(nèi)容,理解起來難度較大,所以我們就應(yīng)該通過工具書去理解它的原義及引申義等,閱讀時可結(jié)合上下語境進行理解,再不能理解的話上課時就應(yīng)有所側(cè)重地聽老師講解,
3、思考
這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)提示、課文及練習(xí)題進行思考。如提示的內(nèi)容是否真懂了,文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決,課后習(xí)題是否能夠回答等。當同學(xué)們閱讀課文的時候,可以帶著問題(課文后面的練習(xí)題)進行閱讀,看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來,并做必要的眉批。同時也可以將你認為作者寫得比較好的地方,或你認為有疑問的地方,在書的邊角上做記號,如,不懂之處用“?”,重點之處用“△”等符號。這樣,當老師在講解課文的時候,同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會。以《最后一課》為例:可以把描寫韓麥爾老師的語句、表情、動作、服飾的句子,和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來,有的可以打上重點符號,并在書旁注上自己的評點。再如《金黃的大斗笠》一文中的擬人化的描繪語句十分有特色,預(yù)習(xí)時就可以將其劃出來,特別是一些關(guān)鍵的、生動的詞語。這樣,在自己的賞析下,再經(jīng)老師課上的點撥,領(lǐng)會就更快了,理解就會更加深入。應(yīng)注意的是在指導(dǎo)學(xué)生在進行預(yù)習(xí)思考時定要結(jié)合文章體裁的特點。如在預(yù)習(xí)說明文時,要引導(dǎo)學(xué)生去思考歸納出作者是抓住事物(事理)的哪個主要特征進行細致說明的,在這說明的過程中運用了哪些說明方法,這些說明方法在文章的表述中起到個什么樣的作用,特別是要引導(dǎo)學(xué)生去思考品味說明語言的準確性。