回想我自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歷程

所以到底如何系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題絕對(duì)不是一個(gè)yes or no 可以回答的清楚的。不如拿學(xué)詠春拳做一個(gè)比方。

詠春拳三個(gè)主要套路：小念頭、尋橋和標(biāo)指。小念頭是詠春最基礎(chǔ)的套路，核心練習(xí)攤、膀、伏以及中線發(fā)力。學(xué)詠春一定是從小念頭開始，反復(fù)練習(xí)到了一定境界才可以進(jìn)入后面套路的學(xué)習(xí)。即便這三個(gè)套路全都學(xué)好，離實(shí)戰(zhàn)還是有著千里之距。三個(gè)套路是基礎(chǔ)，也是非常系統(tǒng)的，但是實(shí)戰(zhàn)中，千變?nèi)f化，毫無(wú)系統(tǒng)可言，可謂是一步一擂臺(tái)。所以我們通過(guò)這個(gè)例子能夠看出，不同學(xué)習(xí)階段，對(duì)于是否按照系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有著不同的要求。

對(duì)于基礎(chǔ)階段的同學(xué)，系統(tǒng)性意味著遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)從易到難的方式開始學(xué)習(xí)，不會(huì)一開始上手就手足無(wú)措。最好的系統(tǒng)性的代表便是教材，英語(yǔ)教材的編纂從來(lái)都是如此，循環(huán)上升，逐層進(jìn)步。我之前有篇文章提及了《新概念英語(yǔ)》，這套教材惠及了近半個(gè)世紀(jì)的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，亞歷山大先生在這本教材中出神入化的使用了reoccurence（重現(xiàn)）的方式，奠定了現(xiàn)今評(píng)價(jià)教材的金標(biāo)準(zhǔn)之一。

換言之，對(duì)于基礎(chǔ)階段的同學(xué)，如果沒(méi)有按照一本教材來(lái)學(xué)習(xí)，而是眉毛胡子一把抓，這應(yīng)該被稱作“學(xué)的不系統(tǒng)”。

另一個(gè)評(píng)價(jià)是否系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)是誰(shuí)是你的英語(yǔ)老師。武學(xué)也好，書畫也好，只要是一門技術(shù)手藝，都特別強(qiáng)調(diào)傳承有序。老師是科班出身，即便教學(xué)中沒(méi)有激情與活力，甚至是照本宣科，但給學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練往往是最扎實(shí)的。

我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在進(jìn)入大學(xué)之前應(yīng)該屬于半系統(tǒng)的。之前《小傳》的文章寫過(guò)迅公，迅公眼界高遠(yuǎn)，擊水三千，口音純正。當(dāng)時(shí)我的口語(yǔ)和眼界已經(jīng)被迅公調(diào)教得很不錯(cuò)了，這也是我考入南大之后可以輕松轉(zhuǎn)去英語(yǔ)系的原因。但是進(jìn)了英語(yǔ)系之后，才發(fā)現(xiàn)自己的幼功不好，底子薄，尤其是在寫作上，行文造句都不得法?，F(xiàn)在回想起來(lái)，還是小的時(shí)候說(shuō)的多，寫的少，背的量也不夠。非科班的老師很有可能在英語(yǔ)其中幾項(xiàng)中做得出神入化，但是幾項(xiàng)的平衡感與相關(guān)性還是略微欠缺。

大學(xué)四年，每周至少要寫一萬(wàn)字的英語(yǔ)作業(yè)，而且大一大二兩年天天下午和丁老師練演講，他幫我逐字逐句的改稿子，這應(yīng)該是我科班訓(xùn)練的起點(diǎn)。丁老師的口語(yǔ)發(fā)音不算驚艷，但是出口沒(méi)有錯(cuò)誤的句子，別人聽(tīng)起來(lái)如果不考慮口音這個(gè)因素，會(huì)覺(jué)得他的英文一定是受過(guò)高等教育的，一旦落到寫作，絕大多數(shù)英美人士會(huì)自嘆弗如?？瓢喑錾淼睦蠋熑绻霾坏?/font>“長(zhǎng)板特長(zhǎng)”，但是一定可以做到“短板不短”。