哪些學(xué)英語(yǔ)的方法適合中國(guó)孩子

可以說(shuō)，中國(guó)孩子如何學(xué)英語(yǔ)這件事，用“千古難題”來(lái)形容一點(diǎn)都不為過(guò)。從最開(kāi)始將英語(yǔ)作為應(yīng)試教育的一門(mén)學(xué)科，到機(jī)械版的“情景對(duì)話”，再到后來(lái)的“學(xué)科英語(yǔ)”時(shí)代，中國(guó)人一直在探索如何將英語(yǔ)學(xué)好，但是好像效果都不甚理想，不是這出了問(wèn)題，就是那出了問(wèn)題。難道對(duì)于中國(guó)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)英語(yǔ)就這么難嗎?到底學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法有哪些？有沒(méi)有一種方法適合中國(guó)孩子呢?

事實(shí)上，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其客觀規(guī)律可循，并不像大家想象中那么困難，而之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，多半是由于過(guò)往我們的教育模式出現(xiàn)了偏差，違背了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，自然效果不會(huì)很好。比如我們熟悉的“情境英語(yǔ)”，也是為了滿(mǎn)足那個(gè)時(shí)代“開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)”的需要，然而卻未必是正確的英語(yǔ)方法。“學(xué)科英語(yǔ)”也是如此，想當(dāng)然的以為用了國(guó)外的原版教材就可以學(xué)好英語(yǔ)，卻忽略了中國(guó)的客觀實(shí)際，到頭來(lái)很可能效果不如預(yù)期的理想。
回到問(wèn)題本身，我們認(rèn)為，中國(guó)孩子應(yīng)該有一套屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這套方法應(yīng)該是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，并結(jié)合中國(guó)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境和中國(guó)孩子特點(diǎn)而設(shè)計(jì)，而不是采用簡(jiǎn)單的“拿來(lái)主義”，照搬國(guó)外的教材、教學(xué)方法，使之應(yīng)用到中國(guó)孩子身上。當(dāng)然，不僅我們，現(xiàn)在已經(jīng)有一些機(jī)構(gòu)已經(jīng)注意到了這一點(diǎn)，并在這方面進(jìn)行了有益的探索。
 
在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：孩子對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，不想學(xué)(大多數(shù)孩子或多或少的出現(xiàn)厭學(xué)情緒)；不知道怎么學(xué)?(只知道背單詞，記語(yǔ)法，過(guò)程非常痛苦);沒(méi)有機(jī)會(huì)或者說(shuō)不敢在現(xiàn)實(shí)生活中說(shuō)英語(yǔ)。這就是當(dāng)前中國(guó)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中面臨的三座“大山”，也從另外一個(gè)側(cè)面揭示了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，那就是“基于興趣-掌握方法-應(yīng)用實(shí)踐”，其實(shí)不僅英語(yǔ)如此，很多學(xué)科也大多存在這樣的規(guī)律，比如鋼琴、舞蹈、美術(shù)、書(shū)法等等。
 
一、興趣是最好的老師
 
這句話雖然我們經(jīng)常說(shuō)，但是鮮有人能夠重視。更多的情況是，面對(duì)繁重的課業(yè)，孩子們往往為了完成老師布置的任務(wù)而去學(xué)英語(yǔ)。又有多少孩子是基于興趣而去學(xué)呢?想必會(huì)少之又少。
 
以“興趣”為出發(fā)點(diǎn)和以“任務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)，兩者最大的不同在于孩子的主動(dòng)性。在興趣的帶動(dòng)下，孩子會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并從中汲取營(yíng)養(yǎng)，而無(wú)需老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督。在這種情況下，孩子的主觀能動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，接受能力也異常強(qiáng)大，并能做到活學(xué)活用，可以看作是學(xué)習(xí)的最高層級(jí)。而“任務(wù)式”的學(xué)習(xí)則恰好相反，孩子在沒(méi)有意愿的情況下被動(dòng)的學(xué)習(xí)，雖然人坐在了書(shū)桌前，但是心早已跑到了九霄云外，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣，更有甚者對(duì)家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)制措施產(chǎn)生抵觸情緒，在孩子幼小的心靈上留下難以磨平的灰色記憶，這就得不償失了。
在孩子英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)上，應(yīng)根據(jù)孩子好奇、好動(dòng)、好玩、好勝等特點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行，比如講故事、觀看動(dòng)畫(huà)、進(jìn)行有趣的比賽和表演、唱歌等，吸引孩子的注意力。如今隨著技術(shù)的進(jìn)步，這種互動(dòng)形式正變得越來(lái)越多樣，效果也越來(lái)越好。
 
另外，興趣的培養(yǎng)也不是一時(shí)之功，需要持之以恒的堅(jiān)持才會(huì)看到效果。有些家長(zhǎng)以為，興趣的培養(yǎng)只是在幼兒時(shí)期，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。每個(gè)階段，我們都應(yīng)該有針對(duì)性的興趣培養(yǎng)措施。比如2-3歲適合一些趣味的主題活動(dòng)，3-6歲玩電子積木，6-12歲可以做一些項(xiàng)目制課題等等。總之，應(yīng)根據(jù)孩子認(rèn)知水平的發(fā)展曲線，匹配不同年齡段、選擇更優(yōu)的方式刺激孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
 
二、掌握正確的學(xué)習(xí)方法
 
很多孩子在提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到“很痛苦”，為什么?很大一部分問(wèn)題出在老師教授的學(xué)習(xí)方法上，拿記單詞為例，很多中國(guó)孩子記單詞的仍然采用“死記硬背”的方式，試想一下，面對(duì)成百上千個(gè)單詞，孩子們有多恐懼和無(wú)助，而這些原本應(yīng)該是一件很輕松的事。
 
其實(shí)，英語(yǔ)單詞并非“天書(shū)”，單詞的編排和發(fā)音也需要遵循語(yǔ)言的基本規(guī)律，找到了其中的規(guī)律，單詞拼寫(xiě)和發(fā)音也就迎刃而解了，這也就是當(dāng)下比較流行的“自然拼讀法”(Phonics)。在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，自然拼讀法是幼兒教育的必修課，通過(guò)學(xué)習(xí)自然拼讀法，不用借助字典和音標(biāo)也可以順利讀出英語(yǔ)中70%左右的單詞，達(dá)到見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)的程度。
近幾年，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)模式有所改善，自然拼讀法被越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)引入并學(xué)習(xí)。但是為了達(dá)到速成的目的，很多機(jī)構(gòu)將原本需要4年完成的自然拼讀壓縮成半年甚至一個(gè)月來(lái)學(xué)習(xí)，僅有少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍然保持4年的進(jìn)度。
 
三、積極探索實(shí)踐
 
作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)除了“聽(tīng)”和“寫(xiě)”之外，還有一項(xiàng)最重要的，那就是“說(shuō)”。就像很多籃球運(yùn)動(dòng)員需要不斷的打比賽精進(jìn)自己的籃球技術(shù)一樣，孩子也需要一個(gè)探索實(shí)踐的環(huán)境。
 
與英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子相比，他們擁有天然的語(yǔ)言環(huán)境，每天都會(huì)生活在英語(yǔ)的包圍中，就像中國(guó)的孩子生活在漢語(yǔ)的世界里一樣。從清晨起床開(kāi)始，他們一整天的生活都會(huì)以英語(yǔ)為溝通媒介。而中國(guó)的孩子卻并不具備這樣的條件。因此，要想盡一切辦法為孩子們提供可以探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有這樣才能確保我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子不是“啞巴英語(yǔ)”。