學(xué)習(xí)語(yǔ)言有自己的戰(zhàn)略制高點(diǎn)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人，大都會(huì)遇到這樣的困難：記不住單詞，不理解句子，會(huì)讀聽(tīng)不懂，沒(méi)有動(dòng)力學(xué)，不會(huì)用甚至認(rèn)為”無(wú)用“等。

最令人難受的是排查了一圈主觀和客觀原因后仍然沒(méi)有找到解決方法，就這樣最開(kāi)始的學(xué)習(xí)熱情被一點(diǎn)點(diǎn)碾滅了。那么，或許是因?yàn)榈羧胗⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的”陷阱“里了。
 
學(xué)習(xí)語(yǔ)言有自己的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，從上俯瞰安排；同時(shí)，也有slow is fast這樣顛撲不破的堅(jiān)持不懈理念。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不僅在于語(yǔ)言，還在于學(xué)習(xí)的思維轉(zhuǎn)變和認(rèn)知。
 
1.單詞分級(jí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
國(guó)內(nèi)考試種類繁多：CET4，CET6，專四專八，考研英語(yǔ)和商務(wù)英語(yǔ)BEC等等，出國(guó)考試還有IELTS、TOEFL、GRE以及GMAT等。各有所謂專門(mén)單詞書(shū)。久而久之，學(xué)生就開(kāi)始以此為詞匯定性，并用這個(gè)方法來(lái)衡量自己的詞匯水平，”六級(jí)水平“的類似說(shuō)法屢見(jiàn)不鮮，甚至常見(jiàn)于各種招聘要求。由此，忽略了自己對(duì)于單詞學(xué)習(xí)的真正需求。
 
考試為定大綱，所以為詞匯劃界。假設(shè)沒(méi)有這些大綱詞匯或常見(jiàn)詞匯集，是不是每見(jiàn)到不認(rèn)識(shí)的單詞就記憶下來(lái)，而不會(huì)為分級(jí)詞匯所限制，為自己戰(zhàn)術(shù)懶惰尋找”官方借口“。畢竟，我們要明白的是單詞從來(lái)都沒(méi)有級(jí)別的屬性，都是后來(lái)人強(qiáng)加的。打破單詞分級(jí)的壁壘，回歸最初學(xué)習(xí)需求。
 
2.積累太少，不能使用
結(jié)合學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，逐漸發(fā)現(xiàn)因”積累太少，不能使用“而導(dǎo)致還沒(méi)開(kāi)始就結(jié)束的場(chǎng)景無(wú)處不在。一方面，的確是因?yàn)?rdquo;積蓄“不足而掣肘在某些方面的發(fā)揮，另一方面，卻忽略了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，知識(shí)的積累包括使用這一環(huán)節(jié)。
 
以寫(xiě)英文文章為例。初時(shí)，最重要的不是文法和辭藻，而是真情實(shí)感和思考傳遞，這些東西不是積累來(lái)的，反而是逐步將骨架豐富起來(lái)這一步驟是積累來(lái)的。有時(shí)候兩者不沖突，甚至是相互促進(jìn)和絞合的過(guò)程。只有開(kāi)始第一步，才知道實(shí)際道路有多遠(yuǎn)，適合任何積極的嘗試。
 
3.開(kāi)始于英語(yǔ)，止步于英語(yǔ)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是一門(mén)語(yǔ)言，我們講中文，這也是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言之間是有相通的。小的時(shí)候，看不懂英語(yǔ)語(yǔ)法，機(jī)緣巧合借鑒了中文語(yǔ)法，雖然很多內(nèi)容不相類似，但句子成分這種基礎(chǔ)內(nèi)容卻大同小異，換個(gè)思維和渠道幫助理解語(yǔ)言。
 
英語(yǔ)中有很多常見(jiàn)詞語(yǔ)或者句子往往具有典故或者延伸意難以一眼看穿，但由于語(yǔ)言、文化，甚至人性的共通點(diǎn)，借助中英文化共同點(diǎn)是可以突破部分語(yǔ)言差異的。因此，學(xué)習(xí)始于某一種語(yǔ)言，卻不止于這種語(yǔ)言，就像給予一扇新窗，打開(kāi)互通的世界。借助多種途徑感受語(yǔ)言的文化、力量、應(yīng)用和融合，不局限于這種語(yǔ)言，而是利用母語(yǔ)或其他語(yǔ)言搭橋促進(jìn)，觸類旁通。因此，一直以來(lái)有一種說(shuō)法，英語(yǔ)學(xué)的不錯(cuò)的人，中文也差不了。
 
4.基礎(chǔ)能力決定上層水平
關(guān)于英語(yǔ)基礎(chǔ)的討論一直不絕于耳，大家更多糾結(jié)的是語(yǔ)法是否掌握，尤其是特殊語(yǔ)法條例；詞匯是否豐富，尤其是高級(jí)詞匯的應(yīng)用。這些深厚基礎(chǔ)保證了優(yōu)秀的基礎(chǔ)能力。但還有很多基礎(chǔ)能力是需要格外關(guān)注的。比如，一直以來(lái)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：?jiǎn)卧~都認(rèn)識(shí)，聽(tīng)力卻很差。有多少人會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因可以追溯到小學(xué)：音標(biāo)等語(yǔ)音知識(shí)不過(guò)關(guān)，”輸入”與”輸出“內(nèi)容的不相匹配。舉個(gè)栗子：albeit （雖然）發(fā)音是[??l'bi??t]，但容易讀作：[??l'be?t]。另，對(duì)于拼寫(xiě)和含義輸入不夠，那么也會(huì)造成與輸出不匹配的情況。
 
基礎(chǔ)能力是從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方向拆解，拆解為小的能力元素，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)。正如對(duì)于某個(gè)單詞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的把握程度，可能會(huì)影響到對(duì)一篇文章結(jié)構(gòu)、主旨以及金句的分析，也可能在口語(yǔ)交流的過(guò)程中產(chǎn)生誤解和不理解。
 
5.英語(yǔ)不是“用”的，是用來(lái)“考”的
其實(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)人堅(jiān)持就有收獲的完美案例之一。然而卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今哪怕是在大學(xué)生人群中，多少人的英語(yǔ)寫(xiě)作能力還停留在高中英語(yǔ)作文的水平，口語(yǔ)還處于how are you？的階段，過(guò)了四六級(jí)再也沒(méi)和ABC打過(guò)交道了。這與我國(guó)目前考察英語(yǔ)單一化和考試導(dǎo)向有莫大關(guān)系，令太多人覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了四六級(jí)考到425分，考研搞到60分，拼湊出雅思6.5分等想法。僵化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，“單純”了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了“啞巴英語(yǔ)”和“花架子”（套句和套路亂用）。
 
隨著全球化帶來(lái)的更加廣泛的交融，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能再“務(wù)虛”，必定教學(xué)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?。拒絕考試英語(yǔ)以及由此產(chǎn)生的惰懶學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)化為實(shí)用導(dǎo)向的積極學(xué)習(xí)方式。