學習語言有自己的戰(zhàn)略制高點
導語
學習英語的人，大都會遇到這樣的困難：記不住單詞，不理解句子，會讀聽不懂，沒有動力學，不會用甚至認為”無用“等。
最令人難受的是排查了一圈主觀和客觀原因后仍然沒有找到解決方法，就這樣最開始的學習熱情被一點點碾滅了。那么，或許是因為掉入英語學習的”陷阱“里了。
學習語言有自己的戰(zhàn)略制高點，從上俯瞰安排；同時，也有slow is fast這樣顛撲不破的堅持不懈理念。學習語言，不僅在于語言，還在于學習的思維轉(zhuǎn)變和認知。
1.單詞分級的錯誤認識
國內(nèi)考試種類繁多：CET4，CET6，專四專八，考研英語和商務(wù)英語BEC等等，出國考試還有IELTS、TOEFL、GRE以及GMAT等。各有所謂專門單詞書。久而久之，學生就開始以此為詞匯定性，并用這個方法來衡量自己的詞匯水平，”六級水平“的類似說法屢見不鮮，甚至常見于各種招聘要求。由此，忽略了自己對于單詞學習的真正需求。
考試為定大綱，所以為詞匯劃界。假設(shè)沒有這些大綱詞匯或常見詞匯集，是不是每見到不認識的單詞就記憶下來，而不會為分級詞匯所限制，為自己戰(zhàn)術(shù)懶惰尋找”官方借口“。畢竟，我們要明白的是單詞從來都沒有級別的屬性，都是后來人強加的。打破單詞分級的壁壘，回歸最初學習需求。
2.積累太少，不能使用
結(jié)合學習和教學實踐后，逐漸發(fā)現(xiàn)因”積累太少，不能使用“而導致還沒開始就結(jié)束的場景無處不在。一方面，的確是因為”積蓄“不足而掣肘在某些方面的發(fā)揮，另一方面，卻忽略了在學習的過程中，知識的積累包括使用這一環(huán)節(jié)。
以寫英文文章為例。初時，最重要的不是文法和辭藻，而是真情實感和思考傳遞，這些東西不是積累來的，反而是逐步將骨架豐富起來這一步驟是積累來的。有時候兩者不沖突，甚至是相互促進和絞合的過程。只有開始第一步，才知道實際道路有多遠，適合任何積極的嘗試。
3.開始于英語，止步于英語
學習英語，這是一門語言，我們講中文，這也是一種語言，語言之間是有相通的。小的時候，看不懂英語語法，機緣巧合借鑒了中文語法，雖然很多內(nèi)容不相類似，但句子成分這種基礎(chǔ)內(nèi)容卻大同小異，換個思維和渠道幫助理解語言。
英語中有很多常見詞語或者句子往往具有典故或者延伸意難以一眼看穿，但由于語言、文化，甚至人性的共通點，借助中英文化共同點是可以突破部分語言差異的。因此，學習始于某一種語言，卻不止于這種語言，就像給予一扇新窗，打開互通的世界。借助多種途徑感受語言的文化、力量、應(yīng)用和融合，不局限于這種語言，而是利用母語或其他語言搭橋促進，觸類旁通。因此，一直以來有一種說法，英語學的不錯的人，中文也差不了。
4.基礎(chǔ)能力決定上層水平
關(guān)于英語基礎(chǔ)的討論一直不絕于耳，大家更多糾結(jié)的是語法是否掌握，尤其是特殊語法條例；詞匯是否豐富，尤其是高級詞匯的應(yīng)用。這些深厚基礎(chǔ)保證了優(yōu)秀的基礎(chǔ)能力。但還有很多基礎(chǔ)能力是需要格外關(guān)注的。比如，一直以來存在這樣一個現(xiàn)象：單詞都認識，聽力卻很差。有多少人會發(fā)現(xiàn)這個問題的原因可以追溯到小學：音標等語音知識不過關(guān)，”輸入”與”輸出“內(nèi)容的不相匹配。舉個栗子：albeit （雖然）發(fā)音是[??l'bi??t]，但容易讀作：[??l'be?t]。另，對于拼寫和含義輸入不夠，那么也會造成與輸出不匹配的情況。
基礎(chǔ)能力是從聽說讀寫方向拆解，拆解為小的能力元素，才能實現(xiàn)促進。正如對于某個單詞聽、說、讀、寫的把握程度，可能會影響到對一篇文章結(jié)構(gòu)、主旨以及金句的分析，也可能在口語交流的過程中產(chǎn)生誤解和不理解。
5.英語不是“用”的，是用來“考”的
其實，語言學習是個人堅持就有收獲的完美案例之一。然而卻發(fā)現(xiàn)，當今哪怕是在大學生人群中，多少人的英語寫作能力還停留在高中英語作文的水平，口語還處于how are you？的階段，過了四六級再也沒和ABC打過交道了。這與我國目前考察英語單一化和考試導向有莫大關(guān)系，令太多人覺得學習英語就是為了四六級考到425分，考研搞到60分，拼湊出雅思6.5分等想法。僵化了學習內(nèi)容，“單純”了學習動機，造成了“啞巴英語”和“花架子”（套句和套路亂用）。
隨著全球化帶來的更加廣泛的交融，英語學習不能再“務(wù)虛”，必定教學和學習轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?。拒絕考試英語以及由此產(chǎn)生的惰懶學習方式，轉(zhuǎn)化為實用導向的積極學習方式。
最令人難受的是排查了一圈主觀和客觀原因后仍然沒有找到解決方法，就這樣最開始的學習熱情被一點點碾滅了。那么，或許是因為掉入英語學習的”陷阱“里了。
學習語言有自己的戰(zhàn)略制高點，從上俯瞰安排；同時，也有slow is fast這樣顛撲不破的堅持不懈理念。學習語言，不僅在于語言，還在于學習的思維轉(zhuǎn)變和認知。
1.單詞分級的錯誤認識
國內(nèi)考試種類繁多：CET4，CET6，專四專八，考研英語和商務(wù)英語BEC等等，出國考試還有IELTS、TOEFL、GRE以及GMAT等。各有所謂專門單詞書。久而久之，學生就開始以此為詞匯定性，并用這個方法來衡量自己的詞匯水平，”六級水平“的類似說法屢見不鮮，甚至常見于各種招聘要求。由此，忽略了自己對于單詞學習的真正需求。
考試為定大綱，所以為詞匯劃界。假設(shè)沒有這些大綱詞匯或常見詞匯集，是不是每見到不認識的單詞就記憶下來，而不會為分級詞匯所限制，為自己戰(zhàn)術(shù)懶惰尋找”官方借口“。畢竟，我們要明白的是單詞從來都沒有級別的屬性，都是后來人強加的。打破單詞分級的壁壘，回歸最初學習需求。
2.積累太少，不能使用
結(jié)合學習和教學實踐后，逐漸發(fā)現(xiàn)因”積累太少，不能使用“而導致還沒開始就結(jié)束的場景無處不在。一方面，的確是因為”積蓄“不足而掣肘在某些方面的發(fā)揮，另一方面，卻忽略了在學習的過程中，知識的積累包括使用這一環(huán)節(jié)。
以寫英文文章為例。初時，最重要的不是文法和辭藻，而是真情實感和思考傳遞，這些東西不是積累來的，反而是逐步將骨架豐富起來這一步驟是積累來的。有時候兩者不沖突，甚至是相互促進和絞合的過程。只有開始第一步，才知道實際道路有多遠，適合任何積極的嘗試。
3.開始于英語，止步于英語
學習英語，這是一門語言，我們講中文，這也是一種語言，語言之間是有相通的。小的時候，看不懂英語語法，機緣巧合借鑒了中文語法，雖然很多內(nèi)容不相類似，但句子成分這種基礎(chǔ)內(nèi)容卻大同小異，換個思維和渠道幫助理解語言。
英語中有很多常見詞語或者句子往往具有典故或者延伸意難以一眼看穿，但由于語言、文化，甚至人性的共通點，借助中英文化共同點是可以突破部分語言差異的。因此，學習始于某一種語言，卻不止于這種語言，就像給予一扇新窗，打開互通的世界。借助多種途徑感受語言的文化、力量、應(yīng)用和融合，不局限于這種語言，而是利用母語或其他語言搭橋促進，觸類旁通。因此，一直以來有一種說法，英語學的不錯的人，中文也差不了。
4.基礎(chǔ)能力決定上層水平
關(guān)于英語基礎(chǔ)的討論一直不絕于耳，大家更多糾結(jié)的是語法是否掌握，尤其是特殊語法條例；詞匯是否豐富，尤其是高級詞匯的應(yīng)用。這些深厚基礎(chǔ)保證了優(yōu)秀的基礎(chǔ)能力。但還有很多基礎(chǔ)能力是需要格外關(guān)注的。比如，一直以來存在這樣一個現(xiàn)象：單詞都認識，聽力卻很差。有多少人會發(fā)現(xiàn)這個問題的原因可以追溯到小學：音標等語音知識不過關(guān)，”輸入”與”輸出“內(nèi)容的不相匹配。舉個栗子：albeit （雖然）發(fā)音是[??l'bi??t]，但容易讀作：[??l'be?t]。另，對于拼寫和含義輸入不夠，那么也會造成與輸出不匹配的情況。
基礎(chǔ)能力是從聽說讀寫方向拆解，拆解為小的能力元素，才能實現(xiàn)促進。正如對于某個單詞聽、說、讀、寫的把握程度，可能會影響到對一篇文章結(jié)構(gòu)、主旨以及金句的分析，也可能在口語交流的過程中產(chǎn)生誤解和不理解。
5.英語不是“用”的，是用來“考”的
其實，語言學習是個人堅持就有收獲的完美案例之一。然而卻發(fā)現(xiàn)，當今哪怕是在大學生人群中，多少人的英語寫作能力還停留在高中英語作文的水平，口語還處于how are you？的階段，過了四六級再也沒和ABC打過交道了。這與我國目前考察英語單一化和考試導向有莫大關(guān)系，令太多人覺得學習英語就是為了四六級考到425分，考研搞到60分，拼湊出雅思6.5分等想法。僵化了學習內(nèi)容，“單純”了學習動機，造成了“啞巴英語”和“花架子”（套句和套路亂用）。
隨著全球化帶來的更加廣泛的交融，英語學習不能再“務(wù)虛”，必定教學和學習轉(zhuǎn)向?qū)嵱没?。拒絕考試英語以及由此產(chǎn)生的惰懶學習方式，轉(zhuǎn)化為實用導向的積極學習方式。
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