如何掌控托福雅思考試語(yǔ)法

　　考托福雅思的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過(guò)程中往往花費(fèi)了大量時(shí)間，做數(shù)量驚人的語(yǔ)法練習(xí)題并背下許許多多的語(yǔ)法規(guī)則，但效果卻往往不理想。問(wèn)題的核心在于很多學(xué)生在面對(duì)雅思考試時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真地思考并做出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法調(diào)整，而是繼續(xù)固守中學(xué)，大學(xué)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)規(guī)則。結(jié)果就是語(yǔ)法越學(xué)越困惑，越努力越找不到方向，因此，為了讓學(xué)生能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，雅思語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)該跳出傳統(tǒng)的教學(xué)框架，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

　　一. 托福雅思語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)：

　　相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，雅思語(yǔ)法教學(xué)具有自身的一些特點(diǎn)：

　　1. 更偏重實(shí)用性：

　　中學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大的服務(wù)目標(biāo)就是高考的高分，而托福雅思語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)則是讓學(xué)生把英語(yǔ)變成可用的工具。因此，語(yǔ)法的教學(xué)不應(yīng)該重復(fù)讓學(xué)生背枯燥的語(yǔ)法規(guī)則和大量做習(xí)題的老路，而應(yīng)該服務(wù)于實(shí)用性這個(gè)目標(biāo)。語(yǔ)法，是語(yǔ)言的法則或規(guī)則，因此，在教學(xué)中，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生超越語(yǔ)法的學(xué)習(xí)地表象，去抓住內(nèi)在的規(guī)律，舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在虛擬語(yǔ)氣的教學(xué)中，除了常規(guī)的語(yǔ)法規(guī)則之外，應(yīng)用實(shí)例多向?qū)W生展示虛擬語(yǔ)氣在生活口語(yǔ)，閱讀，寫(xiě)作等多方面的體現(xiàn)，運(yùn)用的理由及體現(xiàn)的含義。

　　2. 更偏重同聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的相互結(jié)合：

　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法獨(dú)立性很大，這一點(diǎn)無(wú)論在教學(xué)中還是在題型設(shè)置中都有所體現(xiàn)。而雅思復(fù)習(xí)中，英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的提高，因此語(yǔ)法教育成為了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯整體水平的輔助工具。托福雅思考試沒(méi)有語(yǔ)法單項(xiàng)考試，并都不意味著語(yǔ)法學(xué)習(xí)意義不大，而是告訴我們語(yǔ)法是整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不可分割的一個(gè)部分。

　　3. 更偏重句法的教學(xué)：

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)屬于打基礎(chǔ)階段，語(yǔ)法教學(xué)往往從詞法入手，學(xué)生需要了解名詞，動(dòng)詞，冠詞等不同詞性的許多變化規(guī)則;而雅思語(yǔ)法教學(xué)則更偏重句法的教學(xué);例如，雅思語(yǔ)法學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一是長(zhǎng)難句，而長(zhǎng)難句最多運(yùn)用到的語(yǔ)法就是從句，平行比較結(jié)構(gòu)和非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)三大語(yǔ)法規(guī)則，例如：

　　The change met the technical requirements of the new age by engaging a large professional element (分詞短語(yǔ)作介賓)and prevented the decline in efficiency (and 連接平行結(jié)構(gòu))that so commonly spoiled the fortunes of family firms (that引導(dǎo)定語(yǔ)從句)in the second and third generation after the energetic founders.

　　(參考譯文 “這種改變通過(guò)引入大量專(zhuān)業(yè)元素，滿(mǎn)足了新時(shí)代的技術(shù)要求，也阻止了效率的下降;這種效率的下降，往往在經(jīng)歷充沛的創(chuàng)建者之后的第二代和第三代時(shí)讓家族企業(yè)倒閉。”)

　　二. 概貌教學(xué)法：

　　當(dāng)我們到一個(gè)城市去旅游時(shí)，會(huì)先買(mǎi)一張?jiān)摮鞘械牡貓D。當(dāng)我們做拼圖游戲是，會(huì)看著包裝上的整個(gè)圖畫(huà)去拼成百上千塊的拼板，因?yàn)槲覀內(nèi)绻勒麄€(gè)圖畫(huà)是什么的話(huà)，我們就會(huì)更容易地把某一塊拼到該拼的地方去。

　　令人驚訝的是，我們的英語(yǔ)教學(xué)往往忽略這個(gè)常識(shí)，一個(gè)個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目被分開(kāi)教學(xué)，每次課講的只是一個(gè)小部分，學(xué)生根本不知道所學(xué)內(nèi)容的概貌，無(wú)論開(kāi)始時(shí)還是結(jié)束時(shí)。因此，我們可以在第一次課就向?qū)W生展示出他們?cè)谡麄€(gè)大學(xué)將要學(xué)到的語(yǔ)法概貌。

　　下面這張圖可以直接展示給學(xué)生，也可以先讓學(xué)生自己總結(jié)一張語(yǔ)法結(jié)構(gòu)圖之后再展示出來(lái)：

　　學(xué)生學(xué)習(xí)這張圖時(shí)，教師可向他們介紹大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)、次重點(diǎn)和非重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的任何時(shí)候都做到心中有數(shù)，效率將會(huì)得到極大的提高。

　　三. 層次感教學(xué)法:

　　在學(xué)生了解了大學(xué)語(yǔ)法的概貌后，教師還可以向?qū)W生展示英語(yǔ)句子從易到難的五個(gè)層次的變化，讓學(xué)會(huì)從動(dòng)態(tài)發(fā)展的角度去理解和思考語(yǔ)法在句子中的體現(xiàn)：

　　1.簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單句：

　　用較短的時(shí)間幫助學(xué)生回憶簡(jiǎn)單句的最基本6個(gè)句型，以及其中包含的六種句子成分(主謂賓系表補(bǔ))。

　?、賁V(主謂)

　?、赟VO(主謂賓)

　?、跾VP(主系表)

　?、躍VOOC(主謂賓賓補(bǔ))

　?、軸VIODO(主謂雙賓語(yǔ))

　　⑥There be + O(There be 句型)

　　2、復(fù)雜的簡(jiǎn)單句：

　　在六大句型基礎(chǔ)上加三大修飾成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)、同位語(yǔ))后句子變得更加復(fù)雜了，但仍屬于簡(jiǎn)單句(即句號(hào)前只有一個(gè)主謂結(jié)構(gòu))。

　　3、非簡(jiǎn)單句：

　　當(dāng)一個(gè)句號(hào)前出現(xiàn)兩個(gè)、甚至更多個(gè)主謂結(jié)構(gòu)時(shí)，簡(jiǎn)單句就變成了并列句或復(fù)合句。

　　4. 復(fù)雜結(jié)構(gòu)充當(dāng)句子成分：

　　簡(jiǎn)單句子中的成分一般由簡(jiǎn)單的詞或詞組充當(dāng)，而隨著句子變長(zhǎng)變難，句中的一個(gè)成分可能就會(huì)由長(zhǎng)而且復(fù)雜的結(jié)構(gòu)充當(dāng)，如從句，非謂語(yǔ)動(dòng)詞短語(yǔ)，動(dòng)詞短語(yǔ)，形容詞短語(yǔ)，介詞短語(yǔ)等等。

　　5. 從句套從句的結(jié)構(gòu)：

　　一個(gè)復(fù)雜的句子中，可以有2個(gè)上的從句，這些從句相互之間可以是平行關(guān)系，也可以是從屬關(guān)系(即從句套從句)，這種情況理解難度較大，可用現(xiàn)實(shí)生活中的“主人—管家—仆人”等直觀的例子去說(shuō)明。

　　( 參考譯文：“從根本上說(shuō)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)體制是圍繞私有企業(yè)，市場(chǎng)型經(jīng)濟(jì)建立起來(lái)的。這種體制在很大程度上是消費(fèi)者通過(guò)到市場(chǎng)去購(gòu)買(mǎi)他們最需要的商品和服務(wù)來(lái)確定生產(chǎn)什么”。)