應對英語專業(yè)八級各種題型需掌握三種知識

　　(1)語法知識

　　眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學習者就很難全面、準確地以口頭或書面的形式表達思維或意念。對于把英語作為外語的學生來說，語法知識的掌握尤為重要，因為它有助于提高語言的準確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯項目的一個測試點是檢驗高年級學生語法知識的掌握程度及其運用能力。一般地說，該項目中要求改正的錯誤里包括一些語法錯誤。例如：

　　定語從句(1996年第三題)，

　　情態(tài)動詞(1997年第一題)，

　　冠詞(1997年第九題)，

　　介詞(1998年第四題)，

　　反身代詞(1998年第六題)。

　　校對改錯項目要求學生運用已學過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強調的一點是，TEM-8考試的這個項目不是孤立地測試學生的語法知識;它更偏重學生運用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉化成實際能力。因此，對于學生來說，在平時一要鞏固已學過的語法知識，理清概念;二要注重提高運用語言知識解決具體問題的能力。

　　(2)詞匯與搭配

　　校對改錯項目的另一測試點是學生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運用。比如：

　　外層空間應為outer space，而不是out space(1996年第 5題)，做動作應為 perform an act，而不是 make an act(1997年第 8題)，姿式應為posture，而不是post (1997年第10題)，站起來應為 get to their feet，而不是get on their feet(1998年第 4題)，等等。詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時側重考核它們的搭配與用法。歸根結底，詞匯測試部分主要是檢驗高年級學生在詞匯方面是否達到英語專業(yè)高年級教學大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時的學習過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學生來說，平時自己在學習中要注意擴大、鞏固已有的詞匯量，這點是非常重要的。同時，在學習、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運用詞匯的能力。

　　(1)語法知識

　　眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學習者就很難全面、準確地以口頭或書面的形式表達思維或意念。對于把英語作為外語的學生來說，語法知識的掌握尤為重要，因為它有助于提高語言的準確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯項目的一個測試點是檢驗高年級學生語法知識的掌握程度及其運用能力。一般地說，該項目中要求改正的錯誤里包括一些語法錯誤。例如：

　　定語從句(1996年第三題)，

　　情態(tài)動詞(1997年第一題)，

　　冠詞(1997年第九題)，

　　介詞(1998年第四題)，

　　反身代詞(1998年第六題)。

　　校對改錯項目要求學生運用已學過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強調的一點是，TEM-8考試的這個項目不是孤立地測試學生的語法知識;它更偏重學生運用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉化成實際能力。因此，對于學生來說，在平時一要鞏固已學過的語法知識，理清概念;二要注重提高運用語言知識解決具體問題的能力。

　　(2)詞匯與搭配

　　校對改錯項目的另一測試點是學生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運用。比如：

　　外層空間應為outer space，而不是out space(1996年第 5題)，做動作應為 perform an act，而不是 make an act(1997年第 8題)，姿式應為posture，而不是post (1997年第10題)，站起來應為 get to their feet，而不是get on their feet(1998年第 4題)，等等。詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時側重考核它們的搭配與用法。歸根結底，詞匯測試部分主要是檢驗高年級學生在詞匯方面是否達到英語專業(yè)高年級教學大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時的學習過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學生來說，平時自己在學習中要注意擴大、鞏固已有的詞匯量，這點是非常重要的。同時，在學習、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運用詞匯的能力。

　　(3)篇章結構在第1、第2點中我們提到校對改錯項目的兩個測試點：語法和詞匯。同時我們也再三強調，這個項目盡管涉及以上兩點的評估，但它不是簡單、孤立地檢驗學生的語法詞匯知識。該項目仍著眼于語言的運用。也就是說，該項目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力。在校對改錯這個特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語境或上下文是一篇200來字的短文。這篇短文由十來個在意義上相關聯(lián)的句子構成;而需要修改的語病都出現(xiàn)在 這些在意義上是有機組合的句中。鑒于這個特點，學生就要從篇章結構這個角度去判斷句子的正誤。也就是說，學生要跳出單句的框架，從語段(表達一相關層次意思的句子組合)的角度來進行判斷。 從語篇角度看，校對改錯項目內的錯誤可大致分為兩類：

　　1)句內錯誤：一般對此類錯誤的判斷無須超越句子本身。如：

　　1996年試卷的第6題

　　water rising away from the depths of the earth during(6)

　　(刪去away)

　　1999年試卷的第4題

　　hour of hunting yields in average about 100 edible calories(4)

　　(把in 改成 on)

　　2)句際錯誤：對此類錯誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關系了。如：

　　1997年試卷的第5題

　　departure.This is what his body wants to do，therefore(5)

　　(把therefore 改成加but)

　　1999年試卷的第5題

　　as an hour of gathering produces 240.(5)

　　(把as改成while)

　　對第二類錯誤的判斷要求學生從篇章角度出發(fā)，把文中的句子看作表達一完整意思的有機體。只有這樣，學生才能找出錯誤所在。在歷年的考試中，學生大都能判斷出第一類錯誤，而對第二類錯誤(句際錯誤)的判斷準確率就相對較低。歷年試卷中難易度系數(shù)偏低的題目也大都為此類錯誤。因此，學生平時要加強對篇章的理解能力的訓練，了解、熟悉篇章結構的特點：語段內句子之間的關系、語段之間的關系;它們的類別;各種不同關系的表示法，等等。只有在此基礎上，學生才能靈活正確地使用語言知識，做到準確答題。