應(yīng)對英語專業(yè)八級各種題型需掌握三種知識

　　(1)語法知識

　　眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學(xué)習(xí)者就很難全面、準(zhǔn)確地以口頭或書面的形式表達(dá)思維或意念。對于把英語作為外語的學(xué)生來說，語法知識的掌握尤為重要，因?yàn)樗兄谔岣哒Z言的準(zhǔn)確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯(cuò)項(xiàng)目的一個(gè)測試點(diǎn)是檢驗(yàn)高年級學(xué)生語法知識的掌握程度及其運(yùn)用能力。一般地說，該項(xiàng)目中要求改正的錯(cuò)誤里包括一些語法錯(cuò)誤。例如：

　　定語從句(1996年第三題)，

　　情態(tài)動(dòng)詞(1997年第一題)，

　　冠詞(1997年第九題)，

　　介詞(1998年第四題)，

　　反身代詞(1998年第六題)。

　　校對改錯(cuò)項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，TEM-8考試的這個(gè)項(xiàng)目不是孤立地測試學(xué)生的語法知識;它更偏重學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。因此，對于學(xué)生來說，在平時(shí)一要鞏固已學(xué)過的語法知識，理清概念;二要注重提高運(yùn)用語言知識解決具體問題的能力。

　　(2)詞匯與搭配

　　校對改錯(cuò)項(xiàng)目的另一測試點(diǎn)是學(xué)生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運(yùn)用。比如：

　　外層空間應(yīng)為outer space，而不是out space(1996年第 5題)，做動(dòng)作應(yīng)為 perform an act，而不是 make an act(1997年第 8題)，姿式應(yīng)為posture，而不是post (1997年第10題)，站起來應(yīng)為 get to their feet，而不是get on their feet(1998年第 4題)，等等。詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時(shí)側(cè)重考核它們的搭配與用法。歸根結(jié)底，詞匯測試部分主要是檢驗(yàn)高年級學(xué)生在詞匯方面是否達(dá)到英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學(xué)生來說，平時(shí)自己在學(xué)習(xí)中要注意擴(kuò)大、鞏固已有的詞匯量，這點(diǎn)是非常重要的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運(yùn)用詞匯的能力。

　　(1)語法知識

　　眾所周知，英語語言能力包括眾多因素，其中之一是語法知識。沒有系統(tǒng)的語法知識，學(xué)習(xí)者就很難全面、準(zhǔn)確地以口頭或書面的形式表達(dá)思維或意念。對于把英語作為外語的學(xué)生來說，語法知識的掌握尤為重要，因?yàn)樗兄谔岣哒Z言的準(zhǔn)確性、邏輯性。鑒于此，校對改錯(cuò)項(xiàng)目的一個(gè)測試點(diǎn)是檢驗(yàn)高年級學(xué)生語法知識的掌握程度及其運(yùn)用能力。一般地說，該項(xiàng)目中要求改正的錯(cuò)誤里包括一些語法錯(cuò)誤。例如：

　　定語從句(1996年第三題)，

　　情態(tài)動(dòng)詞(1997年第一題)，

　　冠詞(1997年第九題)，

　　介詞(1998年第四題)，

　　反身代詞(1998年第六題)。

　　校對改錯(cuò)項(xiàng)目要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的語法知識，來判斷句子的正誤，找出語病，并作修正。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，TEM-8考試的這個(gè)項(xiàng)目不是孤立地測試學(xué)生的語法知識;它更偏重學(xué)生運(yùn)用語法知識的能力，即怎樣把書本知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。因此，對于學(xué)生來說，在平時(shí)一要鞏固已學(xué)過的語法知識，理清概念;二要注重提高運(yùn)用語言知識解決具體問題的能力。

　　(2)詞匯與搭配

　　校對改錯(cuò)項(xiàng)目的另一測試點(diǎn)是學(xué)生對常用詞匯、搭配和用法的了解及運(yùn)用。比如：

　　外層空間應(yīng)為outer space，而不是out space(1996年第 5題)，做動(dòng)作應(yīng)為 perform an act，而不是 make an act(1997年第 8題)，姿式應(yīng)為posture，而不是post (1997年第10題)，站起來應(yīng)為 get to their feet，而不是get on their feet(1998年第 4題)，等等。詞匯測試面涵蓋各類詞性的詞，同時(shí)側(cè)重考核它們的搭配與用法。歸根結(jié)底，詞匯測試部分主要是檢驗(yàn)高年級學(xué)生在詞匯方面是否達(dá)到英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。詞匯的積累不是一朝一夕即可完成，它需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中逐步積累，積少成多。因此，對于學(xué)生來說，平時(shí)自己在學(xué)習(xí)中要注意擴(kuò)大、鞏固已有的詞匯量，這點(diǎn)是非常重要的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、掌握詞匯的過程中，特別要注意提高自己靈活運(yùn)用詞匯的能力。

　　(3)篇章結(jié)構(gòu)在第1、第2點(diǎn)中我們提到校對改錯(cuò)項(xiàng)目的兩個(gè)測試點(diǎn)：語法和詞匯。同時(shí)我們也再三強(qiáng)調(diào)，這個(gè)項(xiàng)目盡管涉及以上兩點(diǎn)的評估，但它不是簡單、孤立地檢驗(yàn)學(xué)生的語法詞匯知識。該項(xiàng)目仍著眼于語言的運(yùn)用。也就是說，該項(xiàng)目旨在測試在具體語境或上下文中使用語法或詞匯的能力。在校對改錯(cuò)這個(gè)特定的考試環(huán)境中，它所提供的具體語境或上下文是一篇200來字的短文。這篇短文由十來個(gè)在意義上相關(guān)聯(lián)的句子構(gòu)成;而需要修改的語病都出現(xiàn)在 這些在意義上是有機(jī)組合的句中。鑒于這個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生就要從篇章結(jié)構(gòu)這個(gè)角度去判斷句子的正誤。也就是說，學(xué)生要跳出單句的框架，從語段(表達(dá)一相關(guān)層次意思的句子組合)的角度來進(jìn)行判斷。 從語篇角度看，校對改錯(cuò)項(xiàng)目內(nèi)的錯(cuò)誤可大致分為兩類：

　　1)句內(nèi)錯(cuò)誤：一般對此類錯(cuò)誤的判斷無須超越句子本身。如：

　　1996年試卷的第6題

　　water rising away from the depths of the earth during(6)

　　(刪去away)

　　1999年試卷的第4題

　　hour of hunting yields in average about 100 edible calories(4)

　　(把in 改成 on)

　　2)句際錯(cuò)誤：對此類錯(cuò)誤的判斷要基于上下文之上，也就是牽涉到句與句之間的關(guān)系了。如：

　　1997年試卷的第5題

　　departure.This is what his body wants to do，therefore(5)

　　(把therefore 改成加but)

　　1999年試卷的第5題

　　as an hour of gathering produces 240.(5)

　　(把a(bǔ)s改成while)

　　對第二類錯(cuò)誤的判斷要求學(xué)生從篇章角度出發(fā)，把文中的句子看作表達(dá)一完整意思的有機(jī)體。只有這樣，學(xué)生才能找出錯(cuò)誤所在。在歷年的考試中，學(xué)生大都能判斷出第一類錯(cuò)誤，而對第二類錯(cuò)誤(句際錯(cuò)誤)的判斷準(zhǔn)確率就相對較低。歷年試卷中難易度系數(shù)偏低的題目也大都為此類錯(cuò)誤。因此，學(xué)生平時(shí)要加強(qiáng)對篇章的理解能力的訓(xùn)練，了解、熟悉篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：語段內(nèi)句子之間的關(guān)系、語段之間的關(guān)系;它們的類別;各種不同關(guān)系的表示法，等等。只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能靈活正確地使用語言知識，做到準(zhǔn)確答題。