擴(kuò)大SAT閱讀量的四個(gè)方法

　　SAT考試中，閱讀部分無(wú)疑比較需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力準(zhǔn)備。

　　不僅因?yàn)樵囶}涉及詞匯量大，考試時(shí)間緊，也因?yàn)槠錅y(cè)試的已不再是學(xué)生的語(yǔ)言能力，而是綜合、分析、概括、推理等多項(xiàng)能力。

　　就許多待考SAT的孩子而言，針對(duì)閱讀中critical reading這部分，他們的表現(xiàn)可以套用托爾斯泰的名言來(lái)總結(jié)：“做題順手的都有同樣的優(yōu)勢(shì)，不順手的則各有各的不足。”

　　優(yōu)勢(shì)在于閱讀量。

　　有個(gè)學(xué)生，當(dāng)時(shí)還差幾個(gè)月才到15歲，課堂表現(xiàn)卻十分搶眼。不但單詞量大，邏輯思維和推理能力亦十分驚人。因此解題速度極快，正確率極高。夾在一群平均年齡十七、八歲的孩子中，他格外醒目，常常被羨慕和嫉妒的眼神圍攻。后來(lái)才知道，這孩子一直就讀于國(guó)際學(xué)校，學(xué)校的課程設(shè)置有英文課。老師要求每周閱讀一本小說(shuō)，然后寫(xiě)一篇讀書(shū)報(bào)告做作業(yè)。如此，他的閱讀量和詞匯量自然水漲船高。同時(shí)由于要寫(xiě)作業(yè)，將自己的觀點(diǎn)看法詳細(xì)表達(dá)出來(lái)，分析整合能力強(qiáng)也不言而喻。

　　其實(shí)，細(xì)心觀察做題成績(jī)較佳的孩子，他們要么有國(guó)際教育背景，學(xué)校課程注重閱讀;要么出于自身愛(ài)好，主動(dòng)閱讀。

　　有個(gè)學(xué)生雖然一直在國(guó)內(nèi)受應(yīng)試教育，但接受SAT訓(xùn)練時(shí)卻十分輕松。原來(lái)，這孩子十分喜歡《哈里波特》。但該書(shū)第七本中文譯本當(dāng)年遲遲不現(xiàn)身市場(chǎng)。他實(shí)在等不下去，于是掙扎著半讀半猜把英文本啃下來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英文閱讀其實(shí)也沒(méi)那么難，還更方便欣賞原作。他現(xiàn)在已讀了大部分的英美經(jīng)典著作。正磨刀霍霍向其他國(guó)家作品英文譯本進(jìn)軍。他說(shuō)，讀完那些書(shū)，再做SAT的閱讀文章，簡(jiǎn)直“牛刀小試”。

　　建議準(zhǔn)備SAT閱讀考試的同學(xué)，應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)、有目的，擴(kuò)充自己的閱讀量。為免“書(shū)到用時(shí)方恨少”，應(yīng)當(dāng)“立志讀盡人間書(shū)”。

　　好處是顯而易見(jiàn)的。

　　第一，可以擴(kuò)大詞匯量

　　很多學(xué)生其實(shí)花了大力氣去背單詞，奈何收效甚微。即使背下來(lái)，也只記住單詞的漢語(yǔ)意思，用法不甚明了。更有倒霉的情況，必須得上一單詞和下一單詞同時(shí)出現(xiàn)在該詞周圍，才能記起意思。換言之，記住的是畫(huà)面。

　　但在閱讀中出現(xiàn)的生詞，由于有上下行文搭配，更加容易記憶。同時(shí)，由于不會(huì)像單詞書(shū)一樣，只出現(xiàn)在一個(gè)頁(yè)面，閱讀中單詞會(huì)得到無(wú)意識(shí)卻有規(guī)律的復(fù)習(xí)。艾賓浩斯記憶曲線中顯示的遺忘高峰在閱讀中度過(guò)，顯然比在枯燥的單詞背誦中度過(guò)，要愉快得多。

　　例如，SAT閱讀中的?？荚~cryptic(神秘的，含義模糊的，隱藏的)，有學(xué)生反映不是很容易記憶，因?yàn)椴⒉皇巧钪谐Ｓ迷~。但如果讀過(guò)暢銷小說(shuō)家丹布朗(《達(dá)芬奇密碼》作者)的《數(shù)字城堡》，就可以輕松記住這個(gè)單詞：通過(guò)書(shū)中頻頻出現(xiàn)的cryptology(密碼學(xué))一詞，很容易就猜出該詞與“秘密”有關(guān)。

　　第二，可以補(bǔ)充知識(shí)，節(jié)省時(shí)間

　　針對(duì)SAT閱讀部分選自文學(xué)作品原文的文章，閱讀具有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)尤為明顯。

　　曾有個(gè)孩子英語(yǔ)程度中等，詞匯量也只還好。但他在做課堂測(cè)試SAT真題2008年1月試題10-15題時(shí)，六道題卻無(wú)一失手。原來(lái)那篇文章選自柯南道爾爵士的著名小說(shuō)《福爾摩斯探案》。這孩子只讀了文章第一句就立刻開(kāi)始做題。因?yàn)樗熳x該章節(jié)并了然于心，已不需要再看一遍文章。翻譯理解的時(shí)間完全可以全部拿來(lái)做題?？梢?jiàn)，閱讀中文譯本其實(shí)亦幫助頗多。

　　第三，可以增加思考空間，提高篇章整體感知能力

　　SAT閱讀中會(huì)出現(xiàn)兩篇文章比較。要求學(xué)生迅速綜合整理兩篇文章各自的中心觀點(diǎn)，并分析兩者關(guān)系。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量閱讀練習(xí)，很難達(dá)到要求。尤其此類文章多具有思想深度，需要仔細(xì)斟酌體會(huì)，從而考察對(duì)于整篇文章的把握和推理能力。

　　“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀精思子自知。”

　　有許多參加SAT培訓(xùn)的孩子一直在國(guó)外生活。日常閱讀課程的訓(xùn)練使他們對(duì)于信息的接收、捕捉、掌握、迅速而精準(zhǔn)，從而在理解文章時(shí)輕松不少。

　　有一個(gè)自幼生活在波士頓的孩子，就讀天主教教會(huì)學(xué)校。許多國(guó)內(nèi)孩子絞盡腦汁想不明白的閱讀題，他做來(lái)卻十分輕松。例如OG中第三套題中第四部分的passage2，有些孩子并沒(méi)有體會(huì)出文章是以諷刺口吻寫(xiě)成，從而導(dǎo)致四道題目全軍覆沒(méi)。這孩子卻很清楚：“作者明明在說(shuō)反語(yǔ)。”

　　美國(guó)的孩子從4歲起開(kāi)始進(jìn)行大量的、自主的閱讀。入學(xué)后學(xué)校開(kāi)設(shè)有閱讀課，著重對(duì)文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章加以分析和評(píng)論，進(jìn)行概括和復(fù)述。閱讀除文學(xué)作品外，還涉及政治，社會(huì)，歷史，文化，科技等。進(jìn)行深度閱讀培養(yǎng)思維能力的同時(shí)，也使學(xué)生在面對(duì)長(zhǎng)難文章時(shí)，更加從容。

　　第四，閱讀使寫(xiě)作能力提高

　　閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的創(chuàng)造。閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾訴。沒(méi)有原料，何來(lái)成品。

　　閱讀為寫(xiě)作提供的不只是素材，還有觀點(diǎn)。很難想象不經(jīng)資料的搜集和整理，閉門(mén)造車，居然能夠突然醍醐灌頂，人品爆發(fā)，寫(xiě)出精彩絕倫的文章。而即使有了靈光一現(xiàn)，如何能系統(tǒng)且清晰將其表達(dá)，亦需要恰當(dāng)方法來(lái)證明，和事實(shí)數(shù)據(jù)作根據(jù)。而以上一切，無(wú)疑從閱讀中得來(lái)。

　　“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”

　　SAT考試需要一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也需要一定的時(shí)間準(zhǔn)備。對(duì)于一直在國(guó)內(nèi)受教育的孩子來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻逃w系的不同，課程設(shè)置的差異，以及語(yǔ)言文化的出入，更需要投入時(shí)間在閱讀上，一方面，熟悉題型及解題方法，另一方面，系統(tǒng)擴(kuò)大閱讀量無(wú)疑是不錯(cuò)的選擇。

　　通過(guò)眼前的SAT考試只是漫漫人生路上淺淺一步，日后在國(guó)外讀書(shū)求學(xué)工作乃至生活，閱讀帶來(lái)的積淀、底蘊(yùn)、才識(shí)、能力，才至關(guān)重要。

　　應(yīng)學(xué)會(huì)享受閱讀帶來(lái)的愉悅，而非將之視為難事，畢竟，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”