小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題分析 小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪些問(wèn)題

　　“語(yǔ)言這東西，不是隨便可以學(xué)好的”，學(xué)本族語(yǔ)如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是如此?？晌覀兊暮⒆佑捎跊](méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以學(xué)起來(lái)確實(shí)存在很多困難。甚至有的學(xué)生編出順口溜：“我是中國(guó)人，何必學(xué)英文，英語(yǔ)學(xué)不好，說(shuō)明我愛(ài)國(guó)。”

　　從這些質(zhì)樸的語(yǔ)言中，確實(shí)反映出孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的無(wú)奈和困惑。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體因素在于學(xué)生本身，如果學(xué)生本身都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就算老師課上得再好，他們也不愿意聽(tīng)，有些學(xué)生想認(rèn)真地去聽(tīng)去學(xué)，卻因?yàn)閱卧~不會(huì)讀，不能理解意思，上課聽(tīng)不懂老師的課，而喪失信心。當(dāng)然原因還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，跟著聽(tīng)力課堂小編一起來(lái)看看吧!

　　(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式過(guò)于專(zhuān)斷

　　在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂中只重視教師的主導(dǎo)作用，一味兒強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。整個(gè)課堂都是以教師口述為主，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。整個(gè)課堂都在老師的掌握之中，學(xué)生沒(méi)有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，課堂沒(méi)有學(xué)習(xí)氣氛。

　　(二)教學(xué)模式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，缺乏交際所需的環(huán)境

　　傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法就是面向單詞、語(yǔ)法和應(yīng)試的英語(yǔ)教學(xué)方法。換句話說(shuō)，在這種方法下，教師沒(méi)有把英語(yǔ)當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)教，學(xué)生也沒(méi)有把它當(dāng)作語(yǔ)言來(lái)學(xué)，而不知不覺(jué)地將英語(yǔ)當(dāng)作知識(shí)來(lái)教學(xué)。教師只是讓學(xué)生死板地接受知識(shí)，卻沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　(三)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，形式單一

　　學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后，各個(gè)學(xué)科的要求相應(yīng)地有了提高，作業(yè)也多了;而外語(yǔ)中單詞難度在增加，例如：vegetable, homework, breakfast, strawberry, hamburger, expensive等等，這些單詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)的確有一定的難度。課文的篇幅在增長(zhǎng)，平均每節(jié)課必須記住4個(gè)單詞或短語(yǔ)和1-2個(gè)句型，給負(fù)擔(dān)本來(lái)就較重的五、六年級(jí)學(xué)生造成了一定的壓力，部分學(xué)生開(kāi)始感到很吃力，沒(méi)有充分的時(shí)間去消化新學(xué)的內(nèi)容。而那些學(xué)習(xí)能力處于弱勢(shì)的“英語(yǔ)問(wèn)題生”，隨著課程的加深，學(xué)習(xí)信心也慢慢喪失了。

　　現(xiàn)在家長(zhǎng)們都了解了嗎?對(duì)孩子不能一味責(zé)怪，需要鼓勵(lì)哦!