雅思備考指南：雅思聽力常見三個(gè)問題之解析
聽力作為雅思的第一項(xiàng)考試，對于廣大的考生來說，對它可以說是愛恨糾結(jié)。對它的喜愛是在于相對于雅思考試中的寫作與口語，聽力無疑在提分的方面是相對簡單的;同樣聽力考試時(shí)發(fā)揮理想的話，對接下來的閱讀和寫作的發(fā)揮是一劑強(qiáng)心劑。
但是對于聽力畏懼點(diǎn)在于，聽力考試時(shí)文本只播放一遍，會(huì)導(dǎo)致很多信息方面遺漏，或產(chǎn)生抓不住答案，甚至還有學(xué)生在聽力考試中走神，以至于考試的成績不夠理想。
那么鑒于以上在聽力考試中產(chǎn)生的三種問題，本文對常出問題進(jìn)行分析從而提出一些解決的方法。
第一種對于信息的遺漏，這個(gè)現(xiàn)象在聽力考試屢見不鮮。這個(gè)問題的產(chǎn)生在于一方面我們在做聽力時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腦袋跟不上手寫答案的速度，單詞呼之欲出，但是寫的時(shí)候依然猶抱琵琶半遮面，以至于在回答問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)處于上下奔波，徒勞無功;
另一方面是由于平時(shí)我們對于英語聽力短時(shí)記憶能力的訓(xùn)練少，以至于在做題的時(shí)候?qū)W生普遍反映抓住了答案，但是在回想單詞的過程中，突然單詞消失，這時(shí)只能無奈的放棄。
第二種常發(fā)生在聽力中的現(xiàn)象是抓不住答案，聽力的過程中仿佛進(jìn)入迷宮，感覺聽力的所有的卷面詞匯在聽力中都出現(xiàn)，但就不見答案。那這種情況的發(fā)生，就更加導(dǎo)致烤鴨們在做聽力題時(shí)，倍感受挫。
第三種情況更是對于廣大烤鴨們來說，在聽力中是最常犯錯(cuò)誤。走神，此類情況一旦發(fā)生，對于學(xué)生來說，聽力上取得一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，就難以實(shí)現(xiàn)。那么走神產(chǎn)生的原因更多的在于對于文章結(jié)構(gòu)的不熟悉，或者是文章背景知識(shí)較復(fù)雜，亦或是最初能跟上文章，但是在邊聽邊寫的過程中，習(xí)慣于把所有的句子進(jìn)行翻譯，或是聽到某個(gè)生詞，糾結(jié)與此，也會(huì)造成與答案的失之交臂。
鑒于這三種常發(fā)生的現(xiàn)象，筆者給廣大考生的建議如下：
第一，加強(qiáng)對于聽力單詞的反應(yīng)速度的練習(xí)，尤其是?？嫉穆犃卧~，雅思總體的詞匯量是要求學(xué)生有7000-8000左右的詞匯，但是到了聽力這個(gè)環(huán)節(jié)，由于聽力背景知識(shí)都是來自對于國外最常見的生活和學(xué)習(xí)中，所以真正常考的核心單詞量也就1000左右。但是雅思聽力對于單詞的要求是能讀，會(huì)拼，知曉詞性和詞義，這四大要求給廣大烤鴨的警示就是單詞要求的更多是質(zhì)，而非和其他的考試追求的以量取勝。
所以在背誦單詞的時(shí)候要求考生徹底的顛覆過去的單靠看和寫背單詞的方法，聽力板塊的單詞強(qiáng)調(diào)的更多是邊聽邊背，而且在背誦單詞的時(shí)候要收集錯(cuò)誤的單詞，并把錯(cuò)詞建立起一本錯(cuò)詞本，以方便平時(shí)和考前對單詞的復(fù)習(xí)。
第二，平時(shí)多做精聽練習(xí)。這個(gè)練習(xí)對于廣大烤鴨來說陌生而又痛苦，很多學(xué)生對于精聽的概念是聽一句，停一句，寫一句。寫完的話把精聽的材料丟擲一邊，也不會(huì)考慮聽力中語境，如有檢查也只是揪拼寫錯(cuò)誤，漏聽，但是不會(huì)想到里面更深層次的原因。這樣的話做精聽，就滑入了一個(gè)‘機(jī)器人模式’，沒有真正的思考它的內(nèi)容，就好像做閱讀的時(shí)候，只是單純的翻譯出每一句中每個(gè)單詞的意思，不會(huì)考慮整個(gè)句子的意思。
所以對于做精聽的方法，也是有理論依據(jù)。大量的研究表明，只有兩種形式來描述聽力的過程，分別是自下而上與自上而下。前者是強(qiáng)調(diào)把以最基礎(chǔ)的單詞，甚至最小的發(fā)音單位-音位和音節(jié);后者則是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)來預(yù)測內(nèi)容，背景知識(shí)可以是來自生活中知識(shí)，說話者和語境的知識(shí)，亦或者是學(xué)生對聽力材料背景的了解。
但是無論是要求學(xué)生自下而上聽，或自上而下聽都不全面?，F(xiàn)在采用更多的是‘互動(dòng)模式’，也就是把兩種模式綜合起來。所以要求學(xué)生的精聽過程是先全篇文章聽兩遍，聽大意，而且聽這兩遍中試圖回想在聽力課堂上，老師對于每個(gè)section 場景和考點(diǎn)的歸納，來構(gòu)建這篇文章的語境，這就是我們常說的要自上而下。然后接下來就進(jìn)行到每個(gè)單詞，每個(gè)句子的精聽，也就是自下而上的過程。
在這個(gè)練習(xí)過程中，筆者建議學(xué)生以兩個(gè)短句為一單位暫停，強(qiáng)迫自己回憶最初聽到的單詞。聽不出的句子不建議超過5遍以上。然而精聽結(jié)束后，可以看著文本進(jìn)行修改，標(biāo)出錯(cuò)誤的類型。常見的錯(cuò)誤類型也就是第一單詞發(fā)音的問題，第二語音現(xiàn)象包括連讀，弱讀，失爆等，第三由于聽力中的復(fù)雜句。
當(dāng)然如果是因?yàn)檎麄€(gè)背景不熟悉，難么就要考慮對于這方面背景知識(shí)的擴(kuò)充。一般在新東方的課堂上，老師都會(huì)對于?？嫉谋尘昂湾e(cuò)誤進(jìn)行歸納和總結(jié)。做完精聽后一定要有跟讀的練習(xí)，在此過程中，更加的了解英文的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)對于整個(gè)發(fā)生的語境進(jìn)行了解。
但是對于聽力畏懼點(diǎn)在于，聽力考試時(shí)文本只播放一遍，會(huì)導(dǎo)致很多信息方面遺漏，或產(chǎn)生抓不住答案，甚至還有學(xué)生在聽力考試中走神，以至于考試的成績不夠理想。
那么鑒于以上在聽力考試中產(chǎn)生的三種問題，本文對常出問題進(jìn)行分析從而提出一些解決的方法。
第一種對于信息的遺漏，這個(gè)現(xiàn)象在聽力考試屢見不鮮。這個(gè)問題的產(chǎn)生在于一方面我們在做聽力時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)腦袋跟不上手寫答案的速度，單詞呼之欲出，但是寫的時(shí)候依然猶抱琵琶半遮面，以至于在回答問題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)處于上下奔波，徒勞無功;
另一方面是由于平時(shí)我們對于英語聽力短時(shí)記憶能力的訓(xùn)練少，以至于在做題的時(shí)候?qū)W生普遍反映抓住了答案，但是在回想單詞的過程中，突然單詞消失，這時(shí)只能無奈的放棄。
第二種常發(fā)生在聽力中的現(xiàn)象是抓不住答案，聽力的過程中仿佛進(jìn)入迷宮，感覺聽力的所有的卷面詞匯在聽力中都出現(xiàn)，但就不見答案。那這種情況的發(fā)生，就更加導(dǎo)致烤鴨們在做聽力題時(shí)，倍感受挫。
第三種情況更是對于廣大烤鴨們來說，在聽力中是最常犯錯(cuò)誤。走神，此類情況一旦發(fā)生，對于學(xué)生來說，聽力上取得一個(gè)較為理想的分?jǐn)?shù)，就難以實(shí)現(xiàn)。那么走神產(chǎn)生的原因更多的在于對于文章結(jié)構(gòu)的不熟悉，或者是文章背景知識(shí)較復(fù)雜，亦或是最初能跟上文章，但是在邊聽邊寫的過程中，習(xí)慣于把所有的句子進(jìn)行翻譯，或是聽到某個(gè)生詞，糾結(jié)與此，也會(huì)造成與答案的失之交臂。
鑒于這三種常發(fā)生的現(xiàn)象，筆者給廣大考生的建議如下：
第一，加強(qiáng)對于聽力單詞的反應(yīng)速度的練習(xí)，尤其是?？嫉穆犃卧~，雅思總體的詞匯量是要求學(xué)生有7000-8000左右的詞匯，但是到了聽力這個(gè)環(huán)節(jié)，由于聽力背景知識(shí)都是來自對于國外最常見的生活和學(xué)習(xí)中，所以真正常考的核心單詞量也就1000左右。但是雅思聽力對于單詞的要求是能讀，會(huì)拼，知曉詞性和詞義，這四大要求給廣大烤鴨的警示就是單詞要求的更多是質(zhì)，而非和其他的考試追求的以量取勝。
所以在背誦單詞的時(shí)候要求考生徹底的顛覆過去的單靠看和寫背單詞的方法，聽力板塊的單詞強(qiáng)調(diào)的更多是邊聽邊背，而且在背誦單詞的時(shí)候要收集錯(cuò)誤的單詞，并把錯(cuò)詞建立起一本錯(cuò)詞本，以方便平時(shí)和考前對單詞的復(fù)習(xí)。
第二，平時(shí)多做精聽練習(xí)。這個(gè)練習(xí)對于廣大烤鴨來說陌生而又痛苦，很多學(xué)生對于精聽的概念是聽一句，停一句，寫一句。寫完的話把精聽的材料丟擲一邊，也不會(huì)考慮聽力中語境，如有檢查也只是揪拼寫錯(cuò)誤，漏聽，但是不會(huì)想到里面更深層次的原因。這樣的話做精聽，就滑入了一個(gè)‘機(jī)器人模式’，沒有真正的思考它的內(nèi)容，就好像做閱讀的時(shí)候，只是單純的翻譯出每一句中每個(gè)單詞的意思，不會(huì)考慮整個(gè)句子的意思。
所以對于做精聽的方法，也是有理論依據(jù)。大量的研究表明，只有兩種形式來描述聽力的過程，分別是自下而上與自上而下。前者是強(qiáng)調(diào)把以最基礎(chǔ)的單詞，甚至最小的發(fā)音單位-音位和音節(jié);后者則是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)來預(yù)測內(nèi)容，背景知識(shí)可以是來自生活中知識(shí)，說話者和語境的知識(shí)，亦或者是學(xué)生對聽力材料背景的了解。
但是無論是要求學(xué)生自下而上聽，或自上而下聽都不全面?，F(xiàn)在采用更多的是‘互動(dòng)模式’，也就是把兩種模式綜合起來。所以要求學(xué)生的精聽過程是先全篇文章聽兩遍，聽大意，而且聽這兩遍中試圖回想在聽力課堂上，老師對于每個(gè)section 場景和考點(diǎn)的歸納，來構(gòu)建這篇文章的語境，這就是我們常說的要自上而下。然后接下來就進(jìn)行到每個(gè)單詞，每個(gè)句子的精聽，也就是自下而上的過程。
在這個(gè)練習(xí)過程中，筆者建議學(xué)生以兩個(gè)短句為一單位暫停，強(qiáng)迫自己回憶最初聽到的單詞。聽不出的句子不建議超過5遍以上。然而精聽結(jié)束后，可以看著文本進(jìn)行修改，標(biāo)出錯(cuò)誤的類型。常見的錯(cuò)誤類型也就是第一單詞發(fā)音的問題，第二語音現(xiàn)象包括連讀，弱讀，失爆等，第三由于聽力中的復(fù)雜句。
當(dāng)然如果是因?yàn)檎麄€(gè)背景不熟悉，難么就要考慮對于這方面背景知識(shí)的擴(kuò)充。一般在新東方的課堂上，老師都會(huì)對于?？嫉谋尘昂湾e(cuò)誤進(jìn)行歸納和總結(jié)。做完精聽后一定要有跟讀的練習(xí)，在此過程中，更加的了解英文的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)對于整個(gè)發(fā)生的語境進(jìn)行了解。
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