淺談?dòng)绊憣W(xué)生提高雅思聽力水平的四個(gè)因素

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)聽力的要求日益強(qiáng)化，廣大接觸雅思考試的師生都意識(shí)到“聾啞英語(yǔ)”，在以生存英語(yǔ)----語(yǔ)言的應(yīng)用能力，為導(dǎo)向的雅思考試中的不適用性，因此，雅思聽力教與學(xué)的方式應(yīng)受到足夠的重視。然而，并不是隨著認(rèn)識(shí)的提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平就隨之提高。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都能感覺(jué)到，前來(lái)培訓(xùn)的學(xué)生聽力水平明顯參差不齊，筆者認(rèn)為這是由于英語(yǔ)聽力受到多種因素的影響。

學(xué)生的心理障礙影響英語(yǔ)聽力教學(xué)

人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過(guò)程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接介入者，但對(duì)學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語(yǔ)聽力過(guò)程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個(gè)人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會(huì)相差很大。

1. 對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不濃

有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，尤其是在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平當(dāng)然很難提高。

2. 對(duì)英語(yǔ)聽力的不重視

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生對(duì)IELTS聽力有了足夠的重視，但有的學(xué)生認(rèn)為考試中是讀寫占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個(gè)人真正水平，聽力所占比重較小，而且也缺乏在實(shí)際生活中運(yùn)用的價(jià)值，所以他們認(rèn)為只要把語(yǔ)法、寫作等一些知識(shí)學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測(cè)，說(shuō)不定還能猜對(duì)幾道題。這種對(duì)聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使一些學(xué)生在聽力教學(xué)中和考試中存有僥幸心理。時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)從中買到教訓(xùn)的，到那時(shí)他們會(huì)對(duì)聽力產(chǎn)生恐懼感，形成嚴(yán)重的心理障礙。

3. 缺乏自信，情緒不佳

有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，尤其是在聽力課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問(wèn)，被同學(xué)笑話，這種長(zhǎng)期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語(yǔ)聽力水平。

4. 教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)不當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)盡管是出于好心，為了學(xué)生學(xué)習(xí)更好，但是有的時(shí)候教師忽視了學(xué)生的心理，或者是對(duì)學(xué)生的一種誤解時(shí)的批評(píng)會(huì)適得其反，不但不會(huì)使學(xué)生進(jìn)步，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的非智力因素，把加強(qiáng)聽力訓(xùn)練與加強(qiáng)心理疏導(dǎo)相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，有耐心，幫助學(xué)生克服心理障礙，提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的水平。