大學英語口語教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在大學英語教學中，一些英語教師只重視語言知識的灌輸，而忽略了對學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及強化，使教與學脫節(jié)，并導致了“老師不好教，學生不好學”的尷尬局面。學生在每個學習環(huán)節(jié)中，都涉及發(fā)掘創(chuàng)新思維能力的問題，但在長期的應試教學上忽視了這個問題，扼殺了對學生培養(yǎng)創(chuàng)造意識的培養(yǎng)?；诖?，本文總結(jié)了大學英語教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法及應對策略。

大學英語口語教學任務及教學現(xiàn)狀，要求必須有針對性地提高并強化對學生的創(chuàng)新思維意識的培養(yǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學生主體的主觀能動性和自主性，提高學生的學習成績及語言運用能力。

一、教育者更新教育觀念

高校的英語教師必須更新教學觀念，樹立起“人人都有創(chuàng)造性”的思想，在教學指導思想方面，明確以學生為中心，把傳授教材為主要目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鲩L經(jīng)驗、發(fā)展能力為主要教學目標。教師必須不斷學習，不斷提高自身的文化素養(yǎng)教學技能，使自己能夠較強地激勵學生的創(chuàng)新意識能力，對學生的自發(fā)創(chuàng)新潛力等有較全面的了解，更好地激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。

二、教育者改進教育方法

根據(jù)卡拉申的輸入假說，習得一門語言，需要大量可理解的語料輸入。因此大學英語口語教學方法應具有靈活性、趣味性和多樣性，一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現(xiàn)口語的交際特性。例如交替采用情景教學法(situational approach)、任務教學法(taskapproach)、認知法(cognitive approach)等交際教學法,激發(fā)學生的學習興趣,開發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

1.隨機分組討論(Randomly Group Discussion)

在導入過程中，增加關(guān)于歐美文化的知識和趣聞，像英國王室大婚，奧斯卡等背景，并隨機將學生分組，就這一主題，從自己感興趣的方面入手，在互動問答中發(fā)現(xiàn)問題，用英語討論并嘗試解決。小組討論可以拓寬興趣愛好，發(fā)展質(zhì)疑精神，培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。

2.創(chuàng)造性復述(Creatively Retelling)

復述與簡單的背誦不同，其間必須經(jīng)過記憶理解和主觀分析。在訓練學生語言運用能力的同時，加強大腦思維能力。復述能力培養(yǎng)需要一段時間，可以從簡單的《狼來了》的故事，逐步過渡到《功夫熊貓》等情節(jié)人物復雜的練習上。通過對內(nèi)容的理解，情節(jié)發(fā)展的想象，經(jīng)過加工、整理后用自己的語言描繪，使學生的語言運用迅速轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。3.主題演講(Theme-based Speech)演講是口語教學的重點難點之一。本文提出“獨立自主”原則在練習演講技能的同時，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。“獨立自主”是指在上課時根據(jù)本人的興趣水平，按照自己的意愿，學生有題目的主動權(quán)和選擇權(quán)，課后獨立準備后下次課上表演。這一深加工過程通過展示學生自己優(yōu)勢的舞臺，凝聚著學生主動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)及能力的提高。

三、課堂氛圍輕松和諧

長期的應試教育，使學生養(yǎng)成了一種依賴心理。在課堂教學中，創(chuàng)新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發(fā)與呵護。心理學家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈, 學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸。”相對填鴨式教學中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學生在通過形象教學、情景模擬等創(chuàng)造出充滿快樂及挑戰(zhàn)的開放、寬松、愉悅、和諧的教學環(huán)境中，會更容易樹立信心，更輕易打破常規(guī)，更方便大膽實踐，從而更加充分地發(fā)揮思維創(chuàng)新能力。

四、合理安排提問和思考時間

學生的創(chuàng)新思維能力是需要時間空間逐步發(fā)展起來的。美國學者卡羅爾(J.Carrol)提出的“如果提供足夠的時間(或是學習機會)，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境,那么,幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。在課前設(shè)計教案時，教師需要有預見性及充分的準備。教師要善于通過不斷的引導和鼓勵，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，挑戰(zhàn)學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生的積極思考，促使學生積極主動學習，使學生敢于表達內(nèi)心想法，并充分調(diào)動他們學習的自主性，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到積極的作用。

知識經(jīng)濟時代和信息時代的到來，對當代大學生的創(chuàng)新能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，也孕育著當代大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的珍貴契機。希望本文提出的方法和策略，能幫助大學英語口語教師引導學生在創(chuàng)新意識上培養(yǎng)能力，增強自主性，激勵他們獲得遠比考試成績的提高更重要，也更可貴并讓他們受益終生的創(chuàng)新能力。