大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師只重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)及強(qiáng)化，使教與學(xué)脫節(jié)，并導(dǎo)致了“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)”的尷尬局面。學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，都涉及發(fā)掘創(chuàng)新思維能力的問(wèn)題，但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)上忽視了這個(gè)問(wèn)題，扼殺了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)?；诖?，本文總結(jié)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法及應(yīng)對(duì)策略。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)現(xiàn)狀，要求必須有針對(duì)性地提高并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)的培養(yǎng)，最大限度地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性和自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、教育者更新教育觀念

高校的英語(yǔ)教師必須更新教學(xué)觀念，樹(shù)立起“人人都有創(chuàng)造性”的思想，在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，明確以學(xué)生為中心，把傳授教材為主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鲩L(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)。教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化素養(yǎng)教學(xué)技能，使自己能夠較強(qiáng)地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)能力，對(duì)學(xué)生的自發(fā)創(chuàng)新潛力等有較全面的了解，更好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣。

二、教育者改進(jìn)教育方法

根據(jù)卡拉申的輸入假說(shuō)，習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言，需要大量可理解的語(yǔ)料輸入。因此大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)具有靈活性、趣味性和多樣性，一定要打破教師“一言堂”的沉悶局面，展現(xiàn)口語(yǔ)的交際特性。例如交替采用情景教學(xué)法(situational approach)、任務(wù)教學(xué)法(taskapproach)、認(rèn)知法(cognitive approach)等交際教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

1.隨機(jī)分組討論(Randomly Group Discussion)

在導(dǎo)入過(guò)程中，增加關(guān)于歐美文化的知識(shí)和趣聞，像英國(guó)王室大婚，奧斯卡等背景，并隨機(jī)將學(xué)生分組，就這一主題，從自己感興趣的方面入手，在互動(dòng)問(wèn)答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用英語(yǔ)討論并嘗試解決。小組討論可以拓寬興趣愛(ài)好，發(fā)展質(zhì)疑精神，培養(yǎng)探索創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

2.創(chuàng)造性復(fù)述(Creatively Retelling)

復(fù)述與簡(jiǎn)單的背誦不同，其間必須經(jīng)過(guò)記憶理解和主觀分析。在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，加強(qiáng)大腦思維能力。復(fù)述能力培養(yǎng)需要一段時(shí)間，可以從簡(jiǎn)單的《狼來(lái)了》的故事，逐步過(guò)渡到《功夫熊貓》等情節(jié)人物復(fù)雜的練習(xí)上。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解，情節(jié)發(fā)展的想象，經(jīng)過(guò)加工、整理后用自己的語(yǔ)言描繪，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用迅速轉(zhuǎn)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開(kāi)發(fā)其創(chuàng)造性思維。3.主題演講(Theme-based Speech)演講是口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)之一。本文提出“獨(dú)立自主”原則在練習(xí)演講技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“獨(dú)立自主”是指在上課時(shí)根據(jù)本人的興趣水平，按照自己的意愿，學(xué)生有題目的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，課后獨(dú)立準(zhǔn)備后下次課上表演。這一深加工過(guò)程通過(guò)展示學(xué)生自己優(yōu)勢(shì)的舞臺(tái)，凝聚著學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及能力的提高。

三、課堂氛圍輕松和諧

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴(lài)心理。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新的靈感有可能稍遜即逝，亟須教師的啟發(fā)與呵護(hù)。心理學(xué)家羅杰斯告訴我們：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證進(jìn)行有效教學(xué)的前提，而良好的氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。”蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你面對(duì)的是兒童的極易受到傷害的、極其脆弱的心靈, 學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸。”相對(duì)填鴨式教學(xué)中的枯燥單一略帶壓抑的氛圍，學(xué)生在通過(guò)形象教學(xué)、情景模擬等創(chuàng)造出充滿快樂(lè)及挑戰(zhàn)的開(kāi)放、寬松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境中，會(huì)更容易樹(shù)立信心，更輕易打破常規(guī)，更方便大膽實(shí)踐，從而更加充分地發(fā)揮思維創(chuàng)新能力。

四、合理安排提問(wèn)和思考時(shí)間

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是需要時(shí)間空間逐步發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)學(xué)者卡羅爾(J.Carrol)提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì))，再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。在課前設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師需要有預(yù)見(jiàn)性及充分的準(zhǔn)備。教師要善于通過(guò)不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的積極思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生敢于表達(dá)內(nèi)心想法，并充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到積極的作用。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代的到來(lái)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也孕育著當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的珍貴契機(jī)。希望本文提出的方法和策略，能幫助大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)上培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自主性，激勵(lì)他們獲得遠(yuǎn)比考試成績(jī)的提高更重要，也更可貴并讓他們受益終生的創(chuàng)新能力。