法律論文:從應用語言學的角度研究法律英語的跨學科性

針對法律英語的教學困境，本文從應用語言學理論的多元性和任務多項性的方面研究法律英語的跨學科性，在分析應用語言學理論的基礎上探討了法律英語、學科性特征等相關(guān)內(nèi)容，使人們能夠更加深刻地認識、運用法律英語。

　　一、應用語言學理論自從1870年波蘭著名語言學家博杜恩·德·庫爾特內(nèi)提出“應用語言學”(Applied Linguistics)這一術(shù)語，人們就對其定義爭論不休，至今仍沒有一個定義能得到學術(shù)界的普遍認同。英國著名應用語言學家魏德森(Widdowson，1978)在其《語言教學交際法》(Teaching language as Communication)中指出：應用語言學首先確定語言學中與教學相關(guān)的理念和研究程序，形成教學原理，使之有效地應用于教學實踐。美國知名應用語言學家凱普蘭(Kaplan，1999)也曾指出：應用語言學家運用語言學的理論解決語言教學中的實際問題，提高語言教學操作能力，另外，他還強調(diào)除了語言學理論之外，應用語言學還應該至少包括人類學，教育學、政治學、心理學和社會學，才能解決真實實際的語言問題。

　　我國國內(nèi)學者對應用語學的研究始于20世紀80年代，而且多數(shù)學者更偏向于從廣義的應用語言學論述。王振坤等(1983)在其《語言學基礎》中把應用語言學分為廣義和狹義，他認為應用語言學是以語言教學問題為研究對象，是研究語言教學理論和方法的學科。桂詩春先生(1988)認為：狹義的應用語言學是有其特定的內(nèi)涵，指語言教學，特別是第二語言的教學或外語教學。

　　同時教育部副部長、國家語委主任李衛(wèi)紅曾在第三屆全國應用語言學系主任論壇中強調(diào)，應用語言學在語言學和各相關(guān)學科之間起著有效聚合的作用，能夠科學地、系統(tǒng)地研究和解決現(xiàn)實生活中的有關(guān)問題，是支撐國家語言文字工作的一門重要學科。因此，筆者更傾向廣義的應用語言學，即指語言學與其它學科的交叉融合， 注重綜合運用多種學科的研究手段和研究方法來研究語言。

　　二、法律英語英語國家稱法律英語為Legal Language或Language of theLaw，即法律語言，主要是指律師、法官、法學工作者所使用的專業(yè)語言。法律英語是以英語共同語為基礎，在立法和司法等活動中形成和使用的具有法律專業(yè)特點的語言，是指表述法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務時所使用的英語。法律英語具有復雜性、準確性、莊重性等獨特的語域文體特征，同時其詞匯系統(tǒng)、內(nèi)容、風格、句法、篇章等表現(xiàn)出與普通英語的極大差別，這是法律英語的教學具有極強的專業(yè)性特色。

　　從學科性質(zhì)上講，法律英語是法律科學與英語語言學之間的交叉學科，屬于專門用途英語(English for Special Purposes)。所謂“專門用途英語”就是語言的一種功能變體，是專為供特定的社會群體所使用的言語范疇。它是繼商務英語在英語教學領(lǐng)域中新崛起的分支學科。從語言學的角度來看，語言的情景和范圍能導致語言變異，不同場合產(chǎn)生的在一定的社會文化群體中所持有的一種語言。因此，法律英語這門學科是與特定的法律職業(yè)有關(guān)的英語。

　　目前為了適應社會發(fā)展對法律英語人才的現(xiàn)實需要，很多高校都開始了法律英語課程，部分院校還設置了法律英語專業(yè)。然而，所謂的法律英語的教學現(xiàn)狀并不樂觀，教學大多流于形式，學?；ㄙM了不少的師資和財力，教師教的辛苦，學生也學的辛苦。雖然很多法律英語教師都在嘗試從教材、教法、考試評價等方面提高法律英語教學水平，但他們有個共同點就是沒有及時地把應用語言學的跨學科理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實有效的教學方法、手段。我們法律英語教師應該立足學生學習法律英語的實際，積極主動地改進教學中不適應學生英語學習的地方，找準教學的切入點和突破口。

　　有不少學者認為導致法律英語陷入困境的原因有：(1)教學目標與現(xiàn)實需要嚴重脫節(jié)；(2)教材的缺失；(3)教學方法陳舊落后；(4)師資力量的薄弱。筆者在以上四點原因就不再贅述，但是筆者認為法律英語課程體系具有它獨特的跨學科性也是其根本原因之一。