英語學習|高職院校英語微課應用研究

方歡歡

【摘要】本文以微課特點為切入點，針對高職英語微課教學應用現(xiàn)狀存在問題，結(jié)合自身教學實際提出幾點對策。

【關鍵詞】微課 微課制作設計 教學內(nèi)容 高職英語

隨著信息化建設的發(fā)展，“微課”作為一種新型教學模式，已經(jīng)成為全國高職院校教育領域研究的一大熱點。高職英語作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視，而高職英語教育改革一直以來也是應用型高職院校探索改革的關鍵課題。如何借助“微課”，將高職英語教學與實際應用需要更好地結(jié)合起來，創(chuàng)新英語教學模式，正在成為一大熱點課題。

一、什么是“微課”

目前，微課（micro-lecture）沒有完整統(tǒng)一的定義。但對“微課”的研究卻相對一致?！拔⒄n”具有“時間短（一般為1-20分鐘）、內(nèi)容相對集中、制作媒體多樣”等特點?！拔⒄n”是一種以視頻資源為主，集音頻、動畫、圖片、文字等為一體的短小精悍的視頻資源。圍繞某一個知識點或重點或難點，進行全面講解，主題突出，問題聚焦。換句話說，“微課”可以理解為教學目標明確，教學內(nèi)容精簡，時間較短的圖文并茂的音效短視頻?；谶@些特點，高職英語微課極易讓高職院校英語基礎較差的學生接受，并且還能利用“微課”重復化、移動化等特點，實現(xiàn)學生的課前預習、課上討論和課后復習，真正打破傳統(tǒng)的“一言堂”英語教學模式，達到創(chuàng)新高職英語教學模式改革，提高英語學習效果的目的。

二、高?！拔⒄n”建設研究現(xiàn)狀

自2012年以來，“微課”已成為高等教育信息化領域的重要焦點，全國各地均在積極推動微課建設，微課已成為課改的一個重要抓手。目前，高?！拔⒄n”在高職英語中的建設應用還存在很多問題，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.微課制作技術(shù)有待提高?！拔⒄n”就是以短小精悍的視頻為載體進行英語教學的新型教學模式，制作微課技術(shù)水平的高低直接影響到學生學習的質(zhì)量。但是從目前應用型高職院校的微課制作以及參賽作品來看，大部分微課做的很簡單，只是簡單地通過老師講解的形式出現(xiàn)，并沒有圖文并茂，音效或發(fā)揮“微課”的作用。

2.微課教學內(nèi)容不系統(tǒng)。從當前高職院校微課教學現(xiàn)狀以及兩屆微課大賽作品來看，微課教學內(nèi)容體系性、系統(tǒng)性不強。與就業(yè)市場和社會企業(yè)需求結(jié)合不緊密，對教學內(nèi)容的設計不系統(tǒng)、不全面，不利于學生系統(tǒng)地掌握所學英語知識。

3.微課制作理念不統(tǒng)一。當下，微課制作水平參差不齊，微課視頻五花八門，但是真正意義上充分體現(xiàn)“微課”教學模式新穎、教學方法獨特、教學內(nèi)容有趣等特點的課程很少。究其原因，主要在于缺乏對“微課”設計理念的統(tǒng)一，也缺乏對“微課”技術(shù)應用進行系統(tǒng)、全面的學習。

三、高職英語“微課”建設研究的對策

1.“微課”教學內(nèi)容設計科學化。對于高職英語教學來說，微課不能過分注重形式，要有一定的實用性和實踐性，才符合高職教育培養(yǎng)人才的目標要求。高職英語“微課”教學設計的內(nèi)容，涉及的環(huán)節(jié)很多，但主要集中在課前預習、課上討論以及課后復習鞏固這三個關鍵節(jié)點。教師在進行微課設計時，要進行市場調(diào)查，充分聽取企業(yè)或行業(yè)專家的意見和建議，在此基礎之上，針對某個知識點或某個環(huán)節(jié)合理進行教學安排，分塊設計、目標明確、重難點清晰，從而實現(xiàn)各個突破，達到教學目的和要求。這種集中性的新型教學方式，無論在課前、課中以及課后，都能夠為學生提供個性化學習、自主學習的平臺，才能最大限度地發(fā)揮微課的應用價值。

2.“微課”教育培訓常態(tài)化。微課作為新型教學模式，是一種技術(shù)性教育資源。微課的設計制作對教師的技術(shù)性水平提出了高要求。尤其針對高職英語教師來說，這無疑是困難重重，導致大部分英語教師從一開始就對微課制作產(chǎn)生畏難情緒。微課制作水平技術(shù)高低直接影響著學生的學習態(tài)度和學習效果，就算教學內(nèi)容合理、有趣，也未必能夠達到如期的教學目的和標準。因此，要加大對教師微課設計制作的培訓力度，定期舉辦微課教育培訓，聘請相關專家進行技術(shù)指導，提高教師的微課制作技術(shù)水平。要通過舉辦微課比賽的形式，激勵教師積極參與，潛心研究，開發(fā)高質(zhì)量的微課視頻，不斷調(diào)動教師制作微課的主觀能動性。只有如此，才能制作出高水平的微課，為學生提供在線學習教育資源。

3.“微課”教學反饋評價體系系統(tǒng)化。教學反饋、教學評價是促進教學發(fā)展的重要因素。高職英語微課教學也不例外，只有建立高職英語微課教學評價體系，才能促進微課教學不斷完善，更好服務高職教育。微課教學是否符合本門課程的教學形式，學生的學習效果如何，教師的教學效果如何，微課教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)等等教學因素，都需要進行及時反饋和評價，有助于教學團隊及時作出修改、完善和更新設計，創(chuàng)新具有“雙贏”效果的微課教學模式。

在信息化發(fā)展不斷加快的大環(huán)境下，高職英語教學的傳統(tǒng)課堂教學模式已逐漸遠遠不能適應于社會發(fā)展、學生學習、教師素質(zhì)提升的要求。當下，創(chuàng)新高職英語教改模式，應以信息化為切入點，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機，充分利用“微課”來推動高職英語教學改革，不斷探索研究總結(jié)適合高職英語教學發(fā)展的微課資源，實現(xiàn)高職英語“教”和“學”雙向突破，真正突破“傳統(tǒng)課堂教學”的時間和空間的限制，提高學習的針對性和高效性，切實做到“以學生為中心，以學習對象為根本”的目標。

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