英語學(xué)習(xí)|《牛津英語》（上海版）與《PEP英語》教材對(duì)比分析

【摘要】本文以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)英語教材為例，從語言知識(shí)的語法、功能、話題三個(gè)維度對(duì)兩版教材進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而形象直觀地呈現(xiàn)出兩版教材，為小學(xué)英語教材的編寫提供不同的思路和角度。

【關(guān)鍵詞】《牛津英語》；《PEP英語》；教材分析

【作者簡(jiǎn)介】彭家鑫，中國海洋大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力，英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的載體，是習(xí)得知識(shí)的一個(gè)重要來源，所以教材的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容的選擇對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)至關(guān)重要。20世紀(jì)70年代到80年代，斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的輸入假說模式逐漸發(fā)展，隨之交際教學(xué)法和自然教學(xué)法的影響越來越大，語言學(xué)習(xí)的交際能力得到大家的重視，傳統(tǒng)教學(xué)模式中提倡的語法教學(xué)被輕視甚至是被拋棄。但是隨著教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)，過度強(qiáng)調(diào)交際能力和自然習(xí)得的英語教學(xué)效果并不理想，學(xué)生并不能有效的掌握英語知識(shí)，所以語法教學(xué)的價(jià)值又受到了重視。因此，如何在有限的課堂中找到更好的干預(yù)方法，在不影響語言交際的同時(shí)把對(duì)語法的注重達(dá)到最大化是許多語言學(xué)家研究的重點(diǎn)（Nassaji 1999； Nassaji& Cummuing 2000）。能否把語言形式的教學(xué)和語言功能的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來是決定一本教材是否成功的一個(gè)重要因素。語言形式和語言功能對(duì)學(xué)生來說都很重要，掌握形式、理解意義是理想的狀態(tài)。編寫英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的教材有兩種主要的方式，即以語法體系為主線和以交際功能為主線。這兩種方式各有其側(cè)重，同時(shí)又各有弊端。理想的教材和相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)該尋找語法功能和交際能力之間合理的平衡，以及兩者有機(jī)的結(jié)合。（何兆熊，2002）

作者主要以語言知識(shí)中的語法-功能-話題為主線對(duì)比了兩本教材：

《PEP小學(xué)英語》五年級(jí)上冊(cè)教材側(cè)重于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加了Lets wrap it up的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，總結(jié)每個(gè)單元的語法知識(shí)點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)歸納知識(shí)的意識(shí)，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年級(jí)上冊(cè)的語法知識(shí)比較簡(jiǎn)單，以學(xué)習(xí)詞匯和句型為主。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)由表及里的特點(diǎn)，在Lets learn部分引出主要句型，在Lets talk和Read and write部分設(shè)置不同的情景操練句型，語法知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)不同的話題，這些話題涉及多方面且貼合學(xué)生實(shí)際生活。主要的語法知識(shí)點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)在對(duì)話內(nèi)容中，Lets wrap it up設(shè)置在B部分的最后環(huán)節(jié)，通過之前環(huán)節(jié)的操練和滲透讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，由易到難，由輸入到輸出符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。語法知識(shí)是滲透在對(duì)話內(nèi)容中的，總結(jié)只是在一個(gè)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，總結(jié)的部分只占了每個(gè)單元的很少篇幅，達(dá)到了語法知識(shí)和交際能力的高程度融合，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和交際能力的提升。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該冊(cè)教材語料的選擇較簡(jiǎn)單：如第一單元的語法知識(shí)點(diǎn)是人稱代詞和系動(dòng)詞的搭配，但是Lets talk的部分的人稱只出現(xiàn)了he， she，主要練習(xí)了he is， she is； I am， it is， we are，you are在A和B部分的對(duì)話環(huán)節(jié)和練習(xí)環(huán)節(jié)并沒有涉及，但是在Lets wrap it up中卻出現(xiàn)了，之前的對(duì)話和練習(xí)中沒有出現(xiàn)，總結(jié)部分卻讓學(xué)生們總結(jié)，這樣的設(shè)計(jì)并不能達(dá)到Lets wrap it up這個(gè)環(huán)節(jié)的效果和作用。

《牛津小學(xué)英語》（上海版）五年級(jí)上冊(cè)教材巧妙地結(jié)合了語法知識(shí)和交際情景，重點(diǎn)語法知識(shí)都在不同的情景中體現(xiàn)。每個(gè)單元交際情景的設(shè)置和模塊緊密相關(guān)：如第二大模塊的主題是“關(guān)系”，第四單元對(duì)應(yīng)的語法和交際情景是用一般現(xiàn)在時(shí)描述自己和grandparents日常進(jìn)行的活動(dòng)；第五單元側(cè)重于描述自己和friends的日?；顒?dòng)和興趣愛好；第六單元是用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述family life，每個(gè)單元的情景呼應(yīng)模塊的情景，語法知識(shí)點(diǎn)滲透在對(duì)話情景中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的注重提升學(xué)生語言交際能力。Listen and say是對(duì)話環(huán)節(jié)，look and read是閱讀環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)的的情景設(shè)置完全不同，可以讓學(xué)生們?cè)诓倬毦湫停莆照Z法知識(shí)的同時(shí)拓展知識(shí)面。單元中設(shè)置了Think and write環(huán)節(jié)，以完成句子方式呈現(xiàn)，這些句子都涉及到了本單元的主要語法知識(shí)，語法知識(shí)和寫作任務(wù)恰當(dāng)融合。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這冊(cè)教材并沒有在每個(gè)單元設(shè)置特定的總結(jié)語法的環(huán)節(jié)，ask and answer是聯(lián)系口語的環(huán)節(jié)，會(huì)呈現(xiàn)例句，所提供的例句融入了本單元的語法知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)對(duì)話內(nèi)容囊括了主要句型，這可以看做是一個(gè)語法總結(jié)的部分。部分單元的ask and answer的對(duì)話內(nèi)容會(huì)用彩色加粗，部分單元不會(huì)，這顯得總體編排不一致。Think and write環(huán)節(jié)是練習(xí)本單元的語法，所呈現(xiàn)出得要補(bǔ)充完整的句子是和單元語法知識(shí)高度連接的，這也可以看做是語法總結(jié)的環(huán)節(jié)。但是并不是所有的單元都包括ask and answer，think and write環(huán)節(jié)，這不利于老師確定具體的語法教學(xué)的目標(biāo)，也不利于學(xué)生課后的自我總結(jié)和自我反思。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李越風(fēng)，張素敏.輸入加工法和傳統(tǒng)教學(xué)法在英語分詞形容詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)對(duì)比研究[J].第二語言學(xué)習(xí)研究，2015，1，2015：12.

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