英語學(xué)習(xí)|《中國英語能力等級量表》對高職英語教、學(xué)、評、測的影響

【摘要】《中國英語能力等級量表》是我國首個面向全學(xué)段英語學(xué)習(xí)者的英語能力標準，旨在為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評提供參考框架。本文立足高職英語教學(xué)，解析該量表對高職英語教、學(xué)、評、測四個方面的影響。

【關(guān)鍵詞】《中國英語能力等級量表》;高職英語教學(xué);教學(xué)測評

【作者簡介】王艷菊，泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系。

【基金項目】本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)活動導(dǎo)向的《幼師英語》實踐教學(xué)模式研究”（編號1704310）的研究成果之一。

一、引言

《中國英語能力等級量表》（簡稱CSE或量表）于2018年6月1日正式實施。該量表由教育部考試中心起草，是面向我國英語學(xué)習(xí)者的首個英語能力標準，是第一個覆蓋全學(xué)段的英語能力測評標準。量表以語言運用為導(dǎo)向，構(gòu)建了語言理解能力、語言表達能力、語用能力、語言知識、翻譯能力和語言實用策略的能力描述框架和“基礎(chǔ)、提高、熟練”的3個階段、每個階段3個級別的“三階九級”指標體系，并用86張表、2000多條能力描述語對各等級的能力特征進行了全面、詳實的描述。量表為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評提供參考框架，促進各階段英語教學(xué)的銜接發(fā)揮著重要作用。

二、量表對高職英語教、學(xué)、評、測的影響

高職學(xué)生可以達到中級英語學(xué)習(xí)者和使用者的初級程度，適用于量表中的四級能力描述。量表弱化了對語言、知識結(jié)構(gòu)的要求，對非語言知識、語用能力及策略的描述較為詳盡;量表采用“能做”方式進行語言能力描述，即在特定的情境下調(diào)動各種能力能完成什么樣的交際任務(wù)。這旗幟鮮明的突出了英語學(xué)習(xí)者和使用者的綜合運用能力培養(yǎng)，以期達到“學(xué)以致用”和“用英語做事”的目的。

1.量表對高職學(xué)生“學(xué)”的影響?！吨袊⒄Z能力等級量表》配有 8 張自評表，英語各級學(xué)習(xí)者可以根據(jù)描述語進行能力自評和自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和不足，使學(xué)生自己了解現(xiàn)有英語水平，并學(xué)會根據(jù)自身級別設(shè)定學(xué)習(xí)目標，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，進行自我測評，真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。

以“口頭表達能力自我評價量表”為例。其中的四級能力描述語為“我能詳細描述自己的人生計劃或理想;我能詳細介紹自己的學(xué)習(xí)或工作情況;我能在發(fā)言中對主要觀點進行解釋，并適當(dāng)?shù)赜米C據(jù)予以支持;我能就一些日常交流，如電話預(yù)訂、接待外賓、購物等進行簡單的交談;我能在日常交際中，如談話、聊天中適時地回應(yīng)對方，使用重復(fù)、中英文轉(zhuǎn)換、字面翻譯等手段確保理解無誤”。

學(xué)生通過自評表中的描述語，可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我診斷，判斷自己與口頭表達四級水平的差距，確定學(xué)習(xí)和努力的方向。

2.量表對高職英語教師“教”的影響。高職院校均開設(shè)了英語通識課程，但是鑒于高職學(xué)生的特點，教學(xué)效果并不理想。為了適應(yīng)不同學(xué)生的英語水平，高職院校普遍實行英語分級教學(xué)，但是級別的劃分并沒有統(tǒng)一標準?！吨袊⒄Z能力等級量表》中的“三級九段”描述和全面、詳盡、完整的“能做”的描述語體系就可以成為教師“教”的過程中更容易理解和把握的內(nèi)容、標準及等級評定參考依據(jù)。以“口頭表達策略”為例?？陬^表達策略總表中四級的描述語為“能根據(jù)談話者的身份選擇不同禮貌程度的表達方式;能在日常交際中爭取并把握說話的機會;能在無法理解他人意思時，請求對方進一步澄清所說的內(nèi)容”。

這些描述語有助于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行等級評定，并可以根據(jù)量表中的典型活動，挑選恰當(dāng)?shù)?、不同級別的任務(wù)或活動，不僅可以實施分級教學(xué)，還可以有針對性的對學(xué)生進行指導(dǎo)。

3.量表對高職英語教學(xué)測評的影響。教學(xué)測試與評價作為高職英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著重要的反撥作用。高職院校的評價與測試體系多種多樣，測評的方式、難度、類型及分數(shù)報告形式等均不相同，很難進行校際的有效交流和橫向比較。即使在一所高職內(nèi)部，不同的教師采用的形成性評價和綜合性評價相結(jié)合的多元評價方式也不盡相同。

量表中的“三階九級”能力描述可以作為教師評價和測試的范圍，有望實現(xiàn)“教、學(xué)、測、評” 的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

雖然《中國英語能力等級量表》研制的目的是為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測評提供參考框架，但是也存在諸多問題亟待商榷。首先，它不是面向全體國民，也不是面向社會和企業(yè)，而是面向在校學(xué)生進行各學(xué)段英語教學(xué)達標成績測評。這種是為教材編寫、課程設(shè)計和教學(xué)評估服務(wù)的教學(xué)考試與大學(xué)英語四六級考試為代表的水平考試，孰優(yōu)孰劣需要時間完成論證。其次，它的內(nèi)容涉及了中國學(xué)習(xí)者日常生活中的典型活動，培養(yǎng)的是在校學(xué)生為了完成這些活動所需的相應(yīng)能力。至于這些綜合能力能不能用到、能不能做到考慮的不全面。

毫無疑問，量表的制訂完成和正式發(fā)布，標志著我國在英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評中對英語語言能力水平有了“國標”的參考標尺，也標志著新時代英語教育頂層設(shè)計的成熟。這必將對我國的英語教學(xué)及測評體系產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

[1]中國英語能力等級量表[OL].教育部，2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A19/s229/201804/t20180416_333315.html

[2]蔡基剛.《中國英語能力等計量表》科學(xué)性與適切性研究[J].外語研究，2018（5）.