英語學(xué)習(xí)|《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》對(duì)高職英語教、學(xué)、評(píng)、測(cè)的影響

【摘要】《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》是我國(guó)首個(gè)面向全學(xué)段英語學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，旨在為我國(guó)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)提供參考框架。本文立足高職英語教學(xué)，解析該量表對(duì)高職英語教、學(xué)、評(píng)、測(cè)四個(gè)方面的影響。

【關(guān)鍵詞】《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》;高職英語教學(xué);教學(xué)測(cè)評(píng)

【作者簡(jiǎn)介】王艷菊，泊頭職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系。

【基金項(xiàng)目】本文系河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題“基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的《幼師英語》實(shí)踐教學(xué)模式研究”（編號(hào)1704310）的研究成果之一。

一、引言

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》（簡(jiǎn)稱CSE或量表）于2018年6月1日正式實(shí)施。該量表由教育部考試中心起草，是面向我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的首個(gè)英語能力標(biāo)準(zhǔn)，是第一個(gè)覆蓋全學(xué)段的英語能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。量表以語言運(yùn)用為導(dǎo)向，構(gòu)建了語言理解能力、語言表達(dá)能力、語用能力、語言知識(shí)、翻譯能力和語言實(shí)用策略的能力描述框架和“基礎(chǔ)、提高、熟練”的3個(gè)階段、每個(gè)階段3個(gè)級(jí)別的“三階九級(jí)”指標(biāo)體系，并用86張表、2000多條能力描述語對(duì)各等級(jí)的能力特征進(jìn)行了全面、詳實(shí)的描述。量表為我國(guó)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)提供參考框架，促進(jìn)各階段英語教學(xué)的銜接發(fā)揮著重要作用。

二、量表對(duì)高職英語教、學(xué)、評(píng)、測(cè)的影響

高職學(xué)生可以達(dá)到中級(jí)英語學(xué)習(xí)者和使用者的初級(jí)程度，適用于量表中的四級(jí)能力描述。量表弱化了對(duì)語言、知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，對(duì)非語言知識(shí)、語用能力及策略的描述較為詳盡;量表采用“能做”方式進(jìn)行語言能力描述，即在特定的情境下調(diào)動(dòng)各種能力能完成什么樣的交際任務(wù)。這旗幟鮮明的突出了英語學(xué)習(xí)者和使用者的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，以期達(dá)到“學(xué)以致用”和“用英語做事”的目的。

1.量表對(duì)高職學(xué)生“學(xué)”的影響?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》配有 8 張自評(píng)表，英語各級(jí)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)描述語進(jìn)行能力自評(píng)和自我診斷，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和不足，使學(xué)生自己了解現(xiàn)有英語水平，并學(xué)會(huì)根據(jù)自身級(jí)別設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用適合自己的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的自主學(xué)習(xí)模式。

以“口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表”為例。其中的四級(jí)能力描述語為“我能詳細(xì)描述自己的人生計(jì)劃或理想;我能詳細(xì)介紹自己的學(xué)習(xí)或工作情況;我能在發(fā)言中對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，并適當(dāng)?shù)赜米C據(jù)予以支持;我能就一些日常交流，如電話預(yù)訂、接待外賓、購物等進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談;我能在日常交際中，如談話、聊天中適時(shí)地回應(yīng)對(duì)方，使用重復(fù)、中英文轉(zhuǎn)換、字面翻譯等手段確保理解無誤”。

學(xué)生通過自評(píng)表中的描述語，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我診斷，判斷自己與口頭表達(dá)四級(jí)水平的差距，確定學(xué)習(xí)和努力的方向。

2.量表對(duì)高職英語教師“教”的影響。高職院校均開設(shè)了英語通識(shí)課程，但是鑒于高職學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果并不理想。為了適應(yīng)不同學(xué)生的英語水平，高職院校普遍實(shí)行英語分級(jí)教學(xué)，但是級(jí)別的劃分并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?！吨袊?guó)英語能力等級(jí)量表》中的“三級(jí)九段”描述和全面、詳盡、完整的“能做”的描述語體系就可以成為教師“教”的過程中更容易理解和把握的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)評(píng)定參考依據(jù)。以“口頭表達(dá)策略”為例?？陬^表達(dá)策略總表中四級(jí)的描述語為“能根據(jù)談話者的身份選擇不同禮貌程度的表達(dá)方式;能在日常交際中爭(zhēng)取并把握說話的機(jī)會(huì);能在無法理解他人意思時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方進(jìn)一步澄清所說的內(nèi)容”。

這些描述語有助于教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并可以根據(jù)量表中的典型活動(dòng)，挑選恰當(dāng)?shù)摹⒉煌?jí)別的任務(wù)或活動(dòng)，不僅可以實(shí)施分級(jí)教學(xué)，還可以有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.量表對(duì)高職英語教學(xué)測(cè)評(píng)的影響。教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)作為高職英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著重要的反撥作用。高職院校的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系多種多樣，測(cè)評(píng)的方式、難度、類型及分?jǐn)?shù)報(bào)告形式等均不相同，很難進(jìn)行校際的有效交流和橫向比較。即使在一所高職內(nèi)部，不同的教師采用的形成性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式也不盡相同。

量表中的“三階九級(jí)”能力描述可以作為教師評(píng)價(jià)和測(cè)試的范圍，有望實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、測(cè)、評(píng)” 的統(tǒng)一。

三、結(jié)語

雖然《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》研制的目的是為我國(guó)英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測(cè)評(píng)提供參考框架，但是也存在諸多問題亟待商榷。首先，它不是面向全體國(guó)民，也不是面向社會(huì)和企業(yè)，而是面向在校學(xué)生進(jìn)行各學(xué)段英語教學(xué)達(dá)標(biāo)成績(jī)測(cè)評(píng)。這種是為教材編寫、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)估服務(wù)的教學(xué)考試與大學(xué)英語四六級(jí)考試為代表的水平考試，孰優(yōu)孰劣需要時(shí)間完成論證。其次，它的內(nèi)容涉及了中國(guó)學(xué)習(xí)者日常生活中的典型活動(dòng)，培養(yǎng)的是在校學(xué)生為了完成這些活動(dòng)所需的相應(yīng)能力。至于這些綜合能力能不能用到、能不能做到考慮的不全面。

毫無疑問，量表的制訂完成和正式發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)在英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)評(píng)中對(duì)英語語言能力水平有了“國(guó)標(biāo)”的參考標(biāo)尺，也標(biāo)志著新時(shí)代英語教育頂層設(shè)計(jì)的成熟。這必將對(duì)我國(guó)的英語教學(xué)及測(cè)評(píng)體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)英語能力等級(jí)量表[OL].教育部，2018.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A19/s229/201804/t20180416_333315.html

[2]蔡基剛.《中國(guó)英語能力等計(jì)量表》科學(xué)性與適切性研究[J].外語研究，2018（5）.