英語學(xué)習(xí)|高職教育與英語教學(xué)改革

朱倩

【摘要】高職教育的改革決定了它的本質(zhì)是注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，這也是高職公共英語教學(xué)的方向，但是傳統(tǒng)的高職英語課程只是單一的英語基礎(chǔ)課，過于注重學(xué)生公共英語等級考試的應(yīng)試能力的提高卻忽視了職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。后果就是，學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求。高職教育改革最新提出高職英語需要注重職業(yè)教育，將專業(yè)知識與英語教學(xué)融合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。因此，為了進(jìn)一步的構(gòu)建基于職業(yè)能力視角下的高職公共英語教學(xué)評價體系，特提出本文的教學(xué)模式改革研究。

【關(guān)鍵詞】高職教育 高職英語 改革

一、引言

1.高職教育的定位。高職教育作為一種和本科教育并行的教育類型，而不是本科教育的一個低級層次，是為了培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的一種教育?？v觀最近幾年，高職院校從2015年的1322所增加到2016年的1335所，再到2017年的1346所，形成了一種突飛猛進(jìn)的增加。習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育工作會議中指出：“職業(yè)教育的是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展?！备呗毥逃盒５脑黾雍涂倳浀闹v話進(jìn)一步的告訴我們，高職教育的重要性，將英語教育融入高職教育成為了一種必須。

2.研究目的和意義。在合資企業(yè)與跨國公司迅速的發(fā)展，全球化的經(jīng)濟的浪潮席卷世界各地的今天，隨著中外合資企業(yè)的數(shù)量，不斷增加跨文化交流成為了一種被人們組件重視的問題。隨著中國加入世界貿(mào)易組織和全球經(jīng)濟的一體化，大量的外資企業(yè)進(jìn)駐中國，英語在企業(yè)工作中顯示出了舉足輕重的重要。而我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，從事一線服務(wù)和管理工作的高素質(zhì)技能型人才。英語語言綜合應(yīng)用能力就是這些人才切切不可缺少的能力。另外，提高高職學(xué)生綜合運用英語知識的水平，以及高職學(xué)生的職業(yè)英語意識，來達(dá)到提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力。因此，研究高職教育與英語教學(xué)改革有很重要的意義。

二、高職英語教學(xué)存在的問題

1.英語課程的問題。一項廣東省調(diào)查顯示68.75%的學(xué)校只開設(shè)兩個學(xué)期的英語課程，幾乎沒有開設(shè)ESP（行業(yè)英語業(yè)稱職業(yè)英語）課程。一項全國調(diào)查發(fā)現(xiàn)41%高職院校至今未開設(shè)職業(yè)英語，也存在與通用英語合理過度與銜接的問題。

2.師資隊伍的問題。高職英語教師大多數(shù)都是英語師范畢業(yè)，學(xué)的都是專業(yè)英語教育，從學(xué)校畢業(yè)之后沒有經(jīng)過企業(yè)實踐鍛煉就直接進(jìn)入高職院校教學(xué)，因此，他們?nèi)狈β殬I(yè)英語語言知識和技能，缺乏知道學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的意識和方法，缺乏培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的理論和實踐和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識和方法。

3.學(xué)生自身的問題。高職學(xué)生本身就是從高中掉隊下來的差生，英語水平和學(xué)習(xí)主動性本身就差，英語基礎(chǔ)差的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語方面更加缺乏學(xué)習(xí)動機。

4.教學(xué)評價體系的問題。高職英語教學(xué)評價體系和評價方式過于單一，一張試卷定終身的陳舊的評價體系還延續(xù)著，哪些基礎(chǔ)差的同學(xué)沒有其他能夠提高英語成績的途徑。長此以往，學(xué)習(xí)英語的熱情更加淡泊。

三、解決策略

1.創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，開設(shè)職業(yè)英語，引入職場鮮活的教學(xué)內(nèi)容，可以把企業(yè)中的一些實例應(yīng)用在課堂上進(jìn)行教學(xué)；引入英美國家文化，讓同學(xué)們了解中英文化差異，拓展他們的跨文化交際能力；強化語域概念（Reid，1956），重視職場英語詞匯習(xí)得。

2.提高高職英語教師的“雙師”素質(zhì)，將高職院校的EGP教師應(yīng)向ESP教師轉(zhuǎn)型。學(xué)?？梢酝ㄟ^安排專門的培訓(xùn)促使高職英語教師成為ES平教師；外語教師聽專業(yè)教師課，彌補專業(yè)知識不足；學(xué)校安排英語教師到專業(yè)對口的企業(yè)參加培訓(xùn)，通過掛職頂崗，參與合作研發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)等方式強化專業(yè)知識和技能，盡快考取相關(guān)的資格證書。

3.高職學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)動機，除了自身基礎(chǔ)差之外，還有一個原因，他們覺得英語對他們將來就業(yè)沒有用途。因此，教師可以通過以下辦法：

（1）從實用性著手，通過英文報刊雜志，操作手冊，設(shè)備和產(chǎn)品使用說明，招聘廣告，求職信和簡歷等，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，縮小英語教學(xué)和實際應(yīng)用之間的距離。

（2）課后作業(yè)可創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行運用拓展，如中成藥深受外國人歡迎，讓學(xué)生為該藥撰寫英文使用說明；或以學(xué)生應(yīng)聘外企為情景，讓他們設(shè)計一份工作所需要的英文簡歷；

（3）角色扮演英文面試，回答與工作經(jīng)驗有關(guān)的英文問題、辨認(rèn)工作場所英文安全標(biāo)志、用英語處理投訴、請求或澄清事實等。

4.建造一種適合不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，加強教學(xué)互動，引入多元化評價體系，由單一紙質(zhì)評價轉(zhuǎn)向多元定性描述評價，將重視語知識轉(zhuǎn)為重視英語運用，由靜態(tài)的重視結(jié)果的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的重視過程的動態(tài)評價。

四、結(jié)束語

高職英語是注重學(xué)生運用英語能力的培養(yǎng)，將英語教學(xué)由原本重視基礎(chǔ)改革為重視英語實踐能力的培養(yǎng)，利用學(xué)習(xí)生活化，跨文化交流和建構(gòu)實踐檔案來培養(yǎng)學(xué)生英語實踐能力，讓英語從原來純粹的為了等級考試的應(yīng)試英語改革為為職業(yè)所需，為職業(yè)所用的職場英語，增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，實用性以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和走上工作崗位的競爭能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路[J].中國外語，2009，77-83.