英語學(xué)習(xí)|優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

鄭海容

【摘要】修訂版《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課改的大力推行，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性不言而喻。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語閱讀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到重要的作用。但是，我們要正視高中生英語素養(yǎng)差、英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、英語語言應(yīng)用能力弱、文化意識(shí)不足等缺陷，采用有效的閱讀教學(xué)策略和方法，全面提升高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

眾所周知，高中英語閱讀不管是在高考中的比例，以及日后的交際，都起著舉足輕重的作用。然而，受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和方法影響，我國高中生的英語閱讀能力普遍較弱。要從根本上解決這個(gè)問題，需要老師們轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)，努力提升高中學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是老師上課教，學(xué)生聽課，課堂效率不高。在閱讀教學(xué)時(shí)，許多教師把教學(xué)的重心放在詞句的細(xì)節(jié)理解和語法的講解上，忽略了對(duì)文章的語篇理解和把握，以及對(duì)相關(guān)信息和背景知識(shí)的講解。這使得學(xué)生不清楚閱讀材料的結(jié)構(gòu)，從而就會(huì)影響對(duì)整篇文章理解的準(zhǔn)確性。

2.缺乏文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在閱讀教學(xué)時(shí)主要集中于對(duì)文章的語言形式的講解上，而對(duì)于相關(guān)的文化背景知識(shí)講解經(jīng)常一語帶過，缺乏對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生對(duì)于詞、短語和句子的意義能夠理解，而不一定能夠理解文章的內(nèi)容，把握不了作者的寫作意圖、文章所要傳遞的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵。這不利于學(xué)生文化品格的塑造和文化意識(shí)的形成。同時(shí)，很多老師閱讀教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題只停留在對(duì)文章表面的理解，缺乏對(duì)學(xué)生邏輯思維、發(fā)散思維和批判性思維等優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高。許多教師的閱讀課只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。閱讀教學(xué)往往采用的是傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式，忽略了文章作為一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體而存在；忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略和閱讀技巧講解和指導(dǎo)；忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這影響了學(xué)生語言能力和自主學(xué)習(xí)能力以及英語水平的提高。

二、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)

1.課內(nèi)外閱讀結(jié)合，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。英語的語言能力包括聽、說、讀、寫、看，其中閱讀能力是最重要的能力。很多方面能力的提升都是取決于閱讀能力的提高。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師不應(yīng)停留在教材的教和學(xué)上，還要選擇適宜學(xué)生認(rèn)知能力和水平和引起學(xué)生興趣的課外閱讀材料供學(xué)生閱讀。比如，21世紀(jì)報(bào)teens， 材料新，時(shí)代感強(qiáng)，是學(xué)生課外閱讀很好的補(bǔ)充材料。

此外，老師不是簡單地向?qū)W生傳授知識(shí)，教師在教學(xué)過程中更要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和課外閱讀等環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.培育學(xué)生的文化意識(shí)和文化品格。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。老師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格和文化意識(shí)。比如，北師大版必修模塊4 Unit 10 Money Lesson 1 A Material World 老師們?cè)谔幚碚n文時(shí)，可以設(shè)計(jì)討論或辯論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Charles Gray 的樂于助人的善舉和對(duì)于金錢的態(tài)度和價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生正確的消費(fèi)觀念和樹立正確的價(jià)值觀。

3.通過閱讀，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考和討論質(zhì)疑等方式，多設(shè)計(jì)一些鍛煉學(xué)生思維的活動(dòng)來促進(jìn)自身語言和思維的融合發(fā)展，形成多元文化思維。

（1）頭腦風(fēng)暴。老師要充分利用教材，在導(dǎo)入和討論等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴，引起學(xué)生興趣，激活學(xué)生發(fā)散思維， 增長他們的知識(shí)面，以及擴(kuò)大他們的詞匯量。通過頭腦風(fēng)暴，思維能力、想象力、語言的綜合運(yùn)用能力也會(huì)提升。

（2）分析語篇，提高思維邏輯性。在閱讀教學(xué)時(shí)，可以多利用思維導(dǎo)圖Mind map來輔助英語閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇文章，提升思考技巧，激活思維；有助于發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的形成，提高分析和解決問題的能力。在課堂閱讀教學(xué)中，可以把學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作，最后邀請(qǐng)做的好的小組來進(jìn)行分享和展示他們的思維導(dǎo)圖。

（3）設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)。在閱讀教學(xué)中老師可以充分挖掘教材，把教材有機(jī)整合，和時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合來設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)。辯論活動(dòng)有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，基于對(duì)主題內(nèi)容的反思、質(zhì)疑、推理和論證，從而實(shí)現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的提高。因此，英語教師要在pre-reading以及post-reading等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力已成為英語教學(xué)的目標(biāo)。高中英語閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感需求，結(jié)合課內(nèi)外閱讀文本內(nèi)容，努力發(fā)展和培育學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、文化品格等，全面培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。只有這樣，才能完成教育部提出的全面深化課程改革落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴聰萍.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)設(shè)問策略[J].英語教師，2017（6）.