英語學(xué)習(xí)|有效的英語教學(xué)方法

沙娜·阿依恒

【摘要】本文介紹了3種英語教學(xué)方法：語法翻譯方法、合作交流法和任務(wù)型教學(xué)法。本文使用獨(dú)立的定性研究方法深入?yún)⒃L了來自新疆北部阿勒泰地區(qū)的5位教師，采訪結(jié)果反映出目前在這地區(qū)的英語教學(xué)中存在的幾個問題：過時的或不實(shí)際的教學(xué)材料，大課堂教學(xué)，教師深造機(jī)會的缺乏，學(xué)校對雙語和三語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不同所導(dǎo)致的差異，以及以考試為中心的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】英語 教學(xué)方法 定性研究

一、文獻(xiàn)綜述

1.語法翻譯方法。語法翻譯方法是為中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)計并發(fā)展起來的。此法的優(yōu)勢、劣勢以及使用過量反映了19世紀(jì)不同國家不同形式的語法學(xué)校的需求和目標(biāo)，因此此法甚至可以被稱為“語法學(xué)校法”。

2.合作交流法。語言教師和語言學(xué)是需要同等重視的，且對這兩個領(lǐng)域，大多數(shù)教師都有相似的反應(yīng)，即反對將語言視為一組結(jié)構(gòu)，認(rèn)為語言是一種溝通交流，語言賦予的意義和用途發(fā)揮著中心作用。在語言教學(xué)中，這種反應(yīng)具化為“合作交流法”。

3.任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法是合作交流法進(jìn)一步的成就。TBL（Task-Based Language teaching） 指的是一種以“任務(wù)”為其關(guān)鍵單元進(jìn)行設(shè)計和實(shí)現(xiàn)第二語言教學(xué)的方法。這里的“任務(wù)”不是一個語言問題，而是要求學(xué)習(xí)者通過使用目標(biāo)語言交流來解決的問題。

二、研究方法

1.調(diào)查及研究設(shè)計。定性研究是全球研究中一個正在上升的領(lǐng)域，其在社會學(xué)和人類學(xué)教育中發(fā)展最佳，根據(jù)定性研究法的普遍標(biāo)準(zhǔn)，首先設(shè)計有針對性問題的采訪計劃，詳細(xì)分為三類：學(xué)生的現(xiàn)狀和需求；教師的方法和需求；教育體系的結(jié)構(gòu)元素。我的受訪者為新疆阿勒泰地區(qū)兩所高級中學(xué)的5名英語教師；其中一所學(xué)校是面向漢族學(xué)生的，而另一所是面向哈薩克族學(xué)生的。由于兩所學(xué)校具有不同的特性，因此采訪問題稍作修改為兩種版本。每個采訪長達(dá)一個小時，并做了詳細(xì)的筆錄。

2.受訪者介紹 。

第一中學(xué)（哈薩克）教師：（1）阿依曼，從事教學(xué)工作已三年，目前給8年級授課。（2）馬永紅，已有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長期給哈薩克族學(xué)生授英語課程，目前在給二年級學(xué)生授課。（3）廖然，是一位新任的教師，近期畢業(yè)于對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，主修英語，目前給高三年級授課。

第二中學(xué)（漢族）教師：（1）宋老師，工作20年并熱愛她的教學(xué)工作，目前給高一授課。（2）張老師，18歲便開始了她的教學(xué)生涯，目前給高三授課。

三、分析

1.分析過程。本研究將采訪要點(diǎn)分成不同的意義單元，每個采訪都做有筆錄，然后根據(jù)參與者的回答分成不同的意義單元。本文采用了恒量對比分析法，即從學(xué)生、教師和教育體系三方面考慮，每種分類下的小類則完全基于受訪者的直接引述。

2.學(xué)生：語言習(xí)得的分類。阿勒泰的高中大體上可以分為三語高中（同時使用漢語、英語和哈薩克語）和雙語高中（用漢語學(xué)習(xí)主要課程，以英語為第二語言）。對于三語學(xué)生（民考漢），宋老師是持樂觀態(tài)度的：“一些少數(shù)民族學(xué)生有良好的語言能力，發(fā)音也很棒，對英語很感興趣。”然而，并不是所有三語學(xué)生都是這樣，阿依曼老師對學(xué)生的評價是：“非常重要的英語僅僅被當(dāng)作高考的輔助參考，因此學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并沒有太大的熱情?！边@樣的差異對教師的教學(xué)方法和風(fēng)格有著很大的影響。

3.教師：課堂教學(xué)和方法。（1）在課堂上使用英語或中文。雙語和三語學(xué)生在課上很少正確地使用目標(biāo)語言，這一點(diǎn)他們有著共同的體驗(yàn)。（2）教材。正如文獻(xiàn)綜述中所提到的，大多數(shù)中國少數(shù)民族英語教學(xué)的基礎(chǔ)建立在死板的課本上。當(dāng)問到他們使用的教材時，這些老師的回答很顯然地表明舊版教材限制了合作交流教學(xué)法的使用，而新版大大鼓勵了這種方法。（3）課后活動。真正學(xué)會一門語言意味著將你學(xué)到的新語言應(yīng)用到其他語境中。

4.教育體系：英語教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素。（1）學(xué)生應(yīng)試教育。大多數(shù)老師認(rèn)為高考對于學(xué)生未來的大學(xué)前景很重要。宋老師認(rèn)為“學(xué)生應(yīng)該長期培養(yǎng)良好的習(xí)慣，強(qiáng)化他們的弱勢，熟悉測試形式。（2）教師深造學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師的水平大致相等于學(xué)生的知識潛力。因此，很多學(xué)校組織了教師培訓(xùn)課程以提升教學(xué)水平，適應(yīng)新教學(xué)方法，同時也熟悉新的教學(xué)設(shè)備。

5.建議。

（1）用英語授課。語言能力等于環(huán)境加上訓(xùn)練。所以，教師在課堂上只講英語明顯更有利于學(xué)生。學(xué)生會從日常對話中獲益更多。因此我強(qiáng)烈建議英語教師用英語授課。（2）協(xié)調(diào)更新教材。根據(jù)教師關(guān)于教材的建議，兩所學(xué)習(xí)也許應(yīng)該用相同的教材。這樣，所有學(xué)生會獲利于最前沿也最先進(jìn)的課程設(shè)計。（3）協(xié)調(diào)與更新教學(xué)方法。對于以上兩所學(xué)校，對于任何年級任何水平的英語教育，一個明確的建議是更多地運(yùn)用合作交流教學(xué)法，少依賴語法翻譯法。（4）課堂規(guī)模。不管教師培訓(xùn)得多優(yōu)秀，當(dāng)教師面對60個學(xué)生的課堂時，即使最好的教學(xué)方法也不會成功。學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)造一個合理的環(huán)境。這樣簡單實(shí)際的改變也許也會鼓勵課堂上出現(xiàn)更多合作交流教學(xué)法。（5）結(jié)構(gòu)元素。這次研究中發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育限制了教師使用合作交流教學(xué)法。教師應(yīng)敢于突破這種限制，在合作交流法中獲益更多考試的相關(guān)知識。

四、結(jié)論

本文通過對不同類型的教師進(jìn)行采訪，了解到了阿勒泰這一地區(qū)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并給出了一些建議，希望這一地區(qū)的英語教學(xué)能夠越來越出色。