英語教學(xué):優(yōu)化記憶創(chuàng)新教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要：　英語學(xué)習(xí)總是伴隨著記憶,記憶的落腳點是“運用”和“重復(fù)”。針對“人人背誦過關(guān)”的弊端,基于教材的編排,遵循記憶規(guī)律,在創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)研究出一套生動高效的教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生主動參與課內(nèi)外豐富多樣的學(xué)習(xí)活動。在一定時間內(nèi),使每個學(xué)生逐漸完成“感知-認識-理解-運用-掌握”過程,達到增強記憶、提高學(xué)習(xí)效果的目的。

　　關(guān)鍵詞：　英語學(xué)習(xí); 基于教材; 記憶規(guī)律; 教學(xué)方法;

　　打好基礎(chǔ)是初中英語學(xué)習(xí)的重點,英語發(fā)音、詞匯、語法、句型、課文等的高效積累將有助于學(xué)生在對話交流、閱讀、寫作等實際應(yīng)用能力上的提高。同時,也會有效提高教師教學(xué)的效率,并很好地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績上。

　　以往的教學(xué)中,積累主要依靠背誦。近年來,分層次、小組式、小班式、體驗式、互動式等創(chuàng)新方式在一定程度上提高了學(xué)生的參與程度且有助于記憶。但是,這些方法仍然偏重于教師課堂教授為主,較為形式化、死板化、籠統(tǒng)化,不能系統(tǒng)地使每個學(xué)生都感興趣并受益。當(dāng)前,針對不同類型學(xué)生的綜合教學(xué)方法的實踐和研究較少。

　　一、英語教學(xué)存在的問題

　　“人人背誦過關(guān)”在英語教學(xué)中被普遍采用,目的在于激發(fā)學(xué)生背誦的熱情,達到一定的記憶效果。實際卻往往事與愿違。

　　首先,這樣會大量增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān),使得老師累、學(xué)生苦,不容易長期堅持。初中高年級的長課文更造成人人過關(guān)在時間上不可行,尤其使得學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生更是苦不堪言,能利用的時間都放在了英語背誦上,時間長了,自信心受挫,自然就成了厭學(xué)一族。

　　其次,該方法不科學(xué),費時多、收效低。有的學(xué)生不論如何背誦,考試仍然會不及格;有的學(xué)生經(jīng)常開不了口,平常背得滾瓜爛熟的句子在該出現(xiàn)的場合出不來。教學(xué)中還發(fā)現(xiàn),聽課投入但反感背誦的學(xué)生通常比基本完成了所有課文背誦的學(xué)生的考試成績要好,甚至有每次都能考出優(yōu)秀成績的。

　　再次,有些學(xué)生善于機械記憶、形象記憶,有些學(xué)生長于理性思維;有些學(xué)生不需要背誦就記住了,有些學(xué)生背了也記不住。實踐中,還出現(xiàn)了在其他科很優(yōu)秀的學(xué)生完全不能適應(yīng)背誦過關(guān)的情況。因此,采用一刀切的“人人背誦過關(guān)”方式顯然對部分學(xué)生并不一定有益。

　　二、優(yōu)化記憶創(chuàng)新教學(xué)方法

　　德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)人類大腦對新事物遺忘有其規(guī)律:記憶和遺忘是并存的,要想讓短時記憶發(fā)展為長期記憶,就要不斷地重復(fù)記憶,到一定遍數(shù)后,幾乎就永遠不會忘了(圖1)。艾賓浩斯曲線還顯示,凡是理解了的知識就能記得迅速、全面而牢固,死記硬背是費力不討好的。

　　圖1 艾賓浩斯曲線

　　學(xué)習(xí)金字塔用數(shù)字形象顯示,不同的學(xué)習(xí)方式在兩周以后還能記住的內(nèi)容或平均學(xué)習(xí)保持率是不同的(圖2)。不難看出,創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生參與興趣的情境,讓學(xué)生實踐運用、合作學(xué)習(xí),才是高效的。

　　圖2 學(xué)習(xí)金字塔

　　根據(jù)艾賓浩斯曲線和學(xué)習(xí)金字塔揭示的記憶規(guī)律,并在一定教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上,筆者研究設(shè)計了一套創(chuàng)新教學(xué)方法以優(yōu)化學(xué)生的記憶效果。

　　(一)基于教材,充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性

　　人教版Go For It教材充分考慮到學(xué)生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點,在內(nèi)容的編排上有意突出了語言學(xué)習(xí)的漸進性和持續(xù)性。對每一個功能話題、語法項目或語言點,基本上按“重復(fù)鋪墊———集中學(xué)習(xí)———鞏固強化”策略來設(shè)計安排。每個單元內(nèi)容都遵循了分層結(jié)構(gòu)、循環(huán)遞進這一原則。單元的SectionA主要是聽力輸入和口語輸出,目的是讓學(xué)生體會、感知新的語言現(xiàn)象。而SectionB主要是閱讀和寫作訓(xùn)練,目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和運用目標(biāo)語言。整個單元通過一個又一個看似獨立實則緊密聯(lián)系的任務(wù)活動,在復(fù)現(xiàn)中拓展目標(biāo)語言,讓學(xué)生在聽說讀寫的反復(fù)實踐過程中,重復(fù)感知和運用目標(biāo)語言。

　　正是因為教材單個單元內(nèi)和不同單元之間的內(nèi)容都充分體現(xiàn)了語言現(xiàn)象的螺旋式復(fù)現(xiàn),所以,不能要求學(xué)生在新接觸某一語言現(xiàn)象時,就硬要靠“背誦”來記憶。應(yīng)該遵循教材編排的規(guī)律,讓學(xué)生在一段時間內(nèi)逐漸完成“感知-認識-理解-運用-掌握”過程。

　　(二)創(chuàng)新小組合作方式,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

　　小組合作方式通過師生之間、生生之間協(xié)調(diào)的活動,達到共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。一方面,教師的參與、點撥、提醒,既保證學(xué)生在課堂上的主體地位,又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提升課堂效率;另一方面,每個學(xué)生民主地參與到小組學(xué)習(xí)活動中,不僅擁有充分的操練機會,同時獲得更多的英語學(xué)習(xí)對話機會,容易產(chǎn)生思維的碰撞,掀起頭腦風(fēng)暴,從而點燃創(chuàng)新思維的火花;還能極大調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性,相互學(xué)習(xí)和幫助,在傾聽與表達的同時,悄然提升英語聽說能力,增強記憶效果。

　　根據(jù)不同階段、目的、要求,常用的小組合作方式有下列這些:

　　1.兩兩對話

　　主要用于聽說課新課開始的環(huán)節(jié),即目標(biāo)語言的引入環(huán)節(jié)。主要通過機械操練,該方式可以保證每個人有盡可能多的操練新詞匯和新語言結(jié)構(gòu)的機會。

　　2.小組討論

　　主要用于聽說課課堂中途或結(jié)束環(huán)節(jié)。在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了當(dāng)堂課的語言材料后,設(shè)計一個貼近生活的語境,在仿真語境中去靈活地運用剛學(xué)到的目標(biāo)語言,也就是所謂的交際輸出。該方式還用于:閱讀課中對某一長難句的理解或語義把握有困難時;寫作課上需要學(xué)生從不同角度提供更多寫作素材時;解答教師在教學(xué)的重點和難點處設(shè)計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題時;解答學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題時;需要發(fā)揮小組集體智慧才能解答的問題時。

　　3.小組共創(chuàng)

　　這種方式要求學(xué)生言行統(tǒng)一,在用英語交流的同時,組員分工,共同寫、畫或制作一個作品?？梢宰寣W(xué)生制作海報、廣告、思維導(dǎo)圖、畫一幅畫和原創(chuàng)故事,還可以讓學(xué)生在課堂上實際制作手工作品,甚至可以讓學(xué)生在課堂上做一種食物,如奶昔、三明治等。

　　4.跨組交流

　　該方式目的在于創(chuàng)造機會讓學(xué)生與不同的對象交流,有時也是為了讓語境更真實,有時故意在組間設(shè)置信息溝。先是組內(nèi)活動,然后,每組隨機抽調(diào)一個人去別組交流以獲取指定的信息,再返回本組交流。

　　5.全班展示

　　無論采取何種小組合作形式,最終都必須以小組為單位向全班展示合作學(xué)習(xí)成果。可以是小組主動爭取展示機會,也可以是老師抽查;可以是小組選派人員展示,也可以由老師指定人員展示,完全根據(jù)現(xiàn)場學(xué)習(xí)情況臨時確定。主要目的是檢查學(xué)習(xí)效果,以調(diào)整下一步學(xué)習(xí)方案,同時防止學(xué)生小組合作時濫竽充數(shù)甚至故意偷懶。

　　6.抽查“南郭先生”

　　在檢查學(xué)習(xí)效果時,不一定抽舉手的學(xué)生,而是經(jīng)常變換抽查方式,出其不意,如利用電子白板的隨機抽人功能;把學(xué)生的學(xué)號做成簽放在一個紙盒里,用抽簽的方式確定;小組間相互指定發(fā)言人;常隨意指定每個組的同一編號選手發(fā)言;抽同一特征的所有學(xué)生發(fā)言,比如,全體同姓,全體短頭發(fā)女生等。

　　每個人都有被抽檢的可能,而且個人的抽檢結(jié)果代表小組表現(xiàn),組員之間也會相互督促,任何人都不敢懈怠。這樣的課堂學(xué)習(xí)能保證人人在場,杜絕了拖班級后腿的落后者,全班的整體學(xué)習(xí)效率自然會提高,課堂也更有活力。

　　為了不流于形式,在課前精心設(shè)計小組合作的內(nèi)容及方式,確保人人參與。課中要用清晰簡潔的語言布置小組活動任務(wù),同時仔細觀察活動情況并適時給予必要的幫助,還要能輕松自如地把控全場。課堂上,盡量減少老師和少數(shù)學(xué)生的互動,多讓學(xué)生合作互動。

　　(三)注重語言實踐,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力

　　語言需要不斷實踐操練,課堂則是學(xué)生語言實踐的主陣地。課堂上,老師要精講,把盡可能多的時間留給學(xué)生反復(fù)操練新的語言現(xiàn)象以熟記,從而形成語感。

　　設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動時,對每堂課要掌握的新詞匯、新語言點、新句型及新語法規(guī)則等語言現(xiàn)象,按由易到難、由簡單到復(fù)雜、由機械模仿到交際運用的基本原則,突出生活化和趣味性。貼近學(xué)生的生活,學(xué)生才有話可說,也才有表達的欲望。

　　興趣是最好的老師。游戲化的學(xué)習(xí)活動激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生的參與提升學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)效果促進學(xué)習(xí)興趣,這樣就形成了良性循環(huán),英語課不但不是負擔(dān),反而是享受。

　　同時,還要注重舊語言現(xiàn)象的循環(huán)重復(fù)。課堂剛開始會以舊帶新,自然簡明地引出新的語言現(xiàn)象。但在新的語言現(xiàn)象基本操練熟練后,我會有意識地引導(dǎo)學(xué)生融入相關(guān)的舊語言現(xiàn)象。比如,在布置學(xué)生自編對話時,要求在包含當(dāng)堂所學(xué)基本詞匯、句型基礎(chǔ)上,盡量拓展內(nèi)容,學(xué)生們慢慢都有了一種觀念,能力越強,對話越長,記憶越牢。

　　比如,學(xué)習(xí)七下第一單元“Can you play the guitar?”時,引出了“Can you play…?”這個句型后,就讓學(xué)生運用該句型與同桌兩兩對話以了解對方有哪些能力,這是首次運用目標(biāo)句型。接下來,讓學(xué)生做一個小小的游戲“Who knows your friend best?”,參與游戲的朋友兩兩起立,其余學(xué)生用句型“Can he/she play…?”來考查其中一個對朋友的了解程度,同時再用句型“Can you play…?”來求證朋友的回答是否正確,游戲中,學(xué)生在難度稍有提升的情況下反復(fù)操練目標(biāo)句型。最后再挑選三五個學(xué)生根據(jù)自己和朋友的愛好成立俱樂部,讓他們在5分鐘內(nèi)用“Can you play…?”和“Do you want to join…?”這兩個句型去招兵買馬,最后招兵最多的俱樂部獲勝。

　　這是在進一步提升難度的情況下,要求學(xué)生更具交際意義地靈活地操練目標(biāo)句型。讓學(xué)生在排練和表演以及觀看同伴表演的過程中不斷地反復(fù)操練運用目標(biāo)語言,很容易就掌握了當(dāng)堂課所要求的語言現(xiàn)象。

　　(四)加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

　　記不住單詞肯定學(xué)不好英語。記住單詞,就是要記住單詞的音、形、義、性、用。英語是表音文字,單詞的拼寫和讀音是緊密結(jié)合的。所以七年級一開始就要教學(xué)字母和音標(biāo),然后在教學(xué)新單詞時,一定要引導(dǎo)學(xué)生建立拼寫與讀音之間的聯(lián)系,比如,book為什么要讀[buk],就是由這4個字母決定的,如果把b換成l,讀音就變成了[luk]。

　　堅持引導(dǎo)學(xué)生去體悟和歸納拼讀規(guī)則,力爭一學(xué)期下來就能達到“見詞能讀、聽音會寫”。同時堅持引導(dǎo)學(xué)生通過圖片及上下文去猜詞義。學(xué)生真正掌握了這些學(xué)習(xí)策略,記單詞就不需要特意花功夫了。

　　(五)豐富課程資源,拓展英語學(xué)習(xí)渠道

　　把背課文的時間騰出來,唱英語歌,看英語電影,讀英語21世紀報,看英語繪本及小說,收集英語路標(biāo)、店招及廣告詞,與外國筆友視頻及郵件交流等方式,都有助于鞏固課題學(xué)習(xí)和記憶成果,還開拓學(xué)生視野,既有趣又有效。

　　上述一整套優(yōu)化記憶高效教學(xué)模式在兩屆初中英語教學(xué)實踐中取得了很好的效果。實踐證明,英語教學(xué)不能逼學(xué)生背誦來增強記憶,需要遵循記憶規(guī)律,以學(xué)生的興趣與生活積累為出發(fā)點,設(shè)計基于教材、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。同時,該教學(xué)模式還需要繼續(xù)完善,針對新情況、新問題、新要求,把優(yōu)化記憶帶來的豐富積累拓展到培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信力、感知能力、表達能力、溝通能力和思辨能力,真正做到學(xué)以致用。