英語教學:探討隴南農(nóng)村地區(qū)的新課程改革改善農(nóng)村中小學英語教育現(xiàn)狀

2001年6月，教育部正式頒布了《課程標準（實驗稿）》，明確了英語的學習要面向全體學生，注重素質(zhì)教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學用渠道?！墩n程標準（實驗稿）》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意義等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。”以此為目標，無論課程大綱、教材，還是教法、師資培訓、測試等各個環(huán)節(jié)都卷入了這場教育改革。經(jīng)過幾年的試點和實驗，新課程已進入全面實施階段。然而，傳統(tǒng)的教育模式早已根深蒂固，教師很難適應，課堂教學依然受傳統(tǒng)的教學模式所影響，新課程的改革對農(nóng)村英語教師已有的教學實踐帶了巨大的挑戰(zhàn)。
　　2005年，甘肅省以“外語聽力考試始終是高考的難點”、“有利于甘肅省考生發(fā)揮優(yōu)勢”、“減輕了考試組織難度”、“排除了考生‘情緒失分’”等為由，取消高考中的英語聽力內(nèi)容，從此老師在平時的課堂教學中便不重視聽力練習，而是把題海戰(zhàn)術作為提高學生英語成績的唯一途徑和追求目標。然而，這樣做卻忽視了英語的交流能力，弱化了英語的教與學，這與新課程標準強調(diào)英語的語言交流的功能相悖。此外，2011年甘肅省上崗考試取消了英語考試。因而凡是參加上崗考試的學生基本上都不重視英語的學習，師范院校英語專業(yè)的學生也是如此。在上崗考試中，英語專業(yè)的學生明顯處于不利地位，學了三、四年的英語在上崗考試中一點作用都沒有。其結果是，在教師招考中，英語專業(yè)的學生考上的較少，而其他專業(yè)的學生自然進入學校當老師。由于隴南地區(qū)英語老師缺乏，但學校又必須開設英語課，因此那些非英語專業(yè)的教師自然而然的帶起了英語課。英語作為一門語言，有其內(nèi)在的獨特性和專業(yè)性，不是知道幾個簡單的單詞、語法、句型就能夠教英語。正確的發(fā)音在學習語言中起著不可替代的作用，專業(yè)的老師未必發(fā)音地道，更何況非英語專業(yè)的老師。這對中小學生學習英語的影響是可想而知的。
　　我國實施九年義務教育后，國家不斷加大對農(nóng)村地區(qū)基礎教育的扶持力度，但在隴南地區(qū)，由于偏僻閉塞，交通不便，經(jīng)濟落后，絕大多數(shù)老師不愿意到山村給孩子們教書。調(diào)查表明，隴南地區(qū)中小學英語教師中接受過大學本科教育的英語專任教師只占教師總數(shù)的15.4%,而且?guī)缀跞渴峭ㄟ^自學考試、函授教育或成人繼續(xù)教育等形式完成的本科教育課程，專業(yè)的英語教師只占教師總數(shù)的45%，大多數(shù)英語教師都是非英語專業(yè)的，他們在校期間學過的一點英語早已遺忘的所剩無幾，他們在教學的過程中也是邊學邊教，語音面貌有嚴重的不足。而小學生的模仿能力很強，其結果是一個班的學生的英語發(fā)音大都出現(xiàn)嚴重錯誤，未能達到學習語言的目的，而且錯誤的發(fā)音給學生以后的英語學習帶來嚴重的困擾；有些條件較好的學校，也就那么一兩個專業(yè)英語老師，帶小學三、四、五和六年級的英語課程，這樣下來，老師根本忙不過來，課時也就無法達到新課程標準的要求（保證每周三至四次教學活動，周課時總時間80至90分鐘）；同時，教師在工作、生活中遇到很多困難，且解決無望，造成隴南地區(qū)以外的老師不愿進來，現(xiàn)有的老師留不住的現(xiàn)象。
　　在這個缺乏英語學習環(huán)境的地方,英語的學習主要依靠課堂教學。教師依然采用傳統(tǒng)的英語教學模式———黑板+粉筆+課本，教師在教學過程中主要以考而教、不考不教、以考代教的教學思想進行授課，以題海戰(zhàn)術來提高學生的學習成績，以單詞+語法+翻譯為教學的重點，而這些教學方式嚴重忽視了語言交流的這一功能。在課堂教學過程中，教師處于教學過程的核心地位，學生主要的任務就是聽和寫，師生之間沒有互動；很多英語教師的教學目標不明確，教學步驟的設計不夠合理、清晰，教學的重點不突出，不能及時的調(diào)整不合理的教學目標、內(nèi)容和方法，不能充分有效的使用教學法，不能合理的將現(xiàn)代教學技術應用到課堂教學中，不能合理有效地組織課堂。作為一名英語教師，不但要有扎實的專業(yè)知識，而且要了解其相關知識，例如英式英語和美式英語的區(qū)別，英美等國家的傳統(tǒng)文化等。然而，很多老師的專業(yè)水平有限，背景知識欠缺，沒有扎實的專業(yè)基礎、熟練的教學技能和良好的教育方法，更不用說了解英美等國家的傳統(tǒng)文化了。因此，他們的教學讓學生感到乏味，不能開拓學生的視野，不能滿足他們的好奇心，不能讓他們簡單地了解英語國家的文化背景。其結果是課堂氣氛死氣沉沉，久而久之，學生失去對英語學習的積極性。
　　隴南地區(qū)的經(jīng)濟不發(fā)達，經(jīng)濟的低水平運行使中小學英語教育陷入“經(jīng)濟不發(fā)達→教育落后→經(jīng)濟不發(fā)達→教育落后”的惡性演進模式。所以解決農(nóng)村義務教育的關鍵是要發(fā)展經(jīng)濟，提高農(nóng)村的社會地位，這既要清除來自社會的障礙，又要清除農(nóng)民自身的障礙，培養(yǎng)農(nóng)民維權、用權的權力觀；要提高農(nóng)民自身素質(zhì)，增強農(nóng)民自身發(fā)展經(jīng)濟的能力。因此，國家應加強對西北地區(qū)的扶貧力度，加大對教育的投資力度，改善落后地區(qū)的教學環(huán)境，地方政府要改革城鄉(xiāng)失衡的教育制度，資金投入要向農(nóng)村有所傾斜；加強英語教育的投資力度；在師資方面，加大對本地區(qū)英語教師的招聘以及引進外部的師資；有效地利用政策這根“指揮棒”，利用政策來改變教師與學生對英語的教育和學習的態(tài)度，改善以考為教，不考不教，以考為學，不考不學這一現(xiàn)狀，提高學生語言綜合應用能力，達到課程標準的要求。
　　教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩方面，前者涉及課堂的自然條件、教學設施以及空間布置等，后者涉及課堂紀律、課堂氛圍、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景。教學環(huán)境影響學生的學習過程和方法、教師的教學方法和組織。良好的教學環(huán)境有助于語言的學習與發(fā)展,所以應完善和落實各項管理制度，改善辦學條件。人才是關鍵，教育是基礎。要改變該地教育滯后現(xiàn)狀，學校必須采取切實可行的措施，改變教學環(huán)境，加大學校的各種硬件設施和軟件設施的配置。我們還應重視其英語語言環(huán)境，以免養(yǎng)成了“拼讀式發(fā)音”、“漢譯英式英語”、“想好了再說”以及“無字幕聽不懂”的習慣。語言的學習不只是翻譯和語法，最主要的是交際。因此，我們在英語的教學過程中，應重視它的最基本的屬性。在教學的過程中，教師應重視教學質(zhì)量的提高，而教學質(zhì)量的提高不只是學習成績的提高，更重要的是教學的過程，主要表現(xiàn)在教師給學生輸進的信息和學生輸出的信息是否一致，交給學生的知識學生是否理解以及學生是否會創(chuàng)造性的使用所學的知識。
　　從某一方面來說，“龐大的師資+高素質(zhì)的人才”才是教育的關鍵。所以，改善教育質(zhì)量，必須從師資和高素質(zhì)的人才著手。教育部門應制定相應政策，提高教師待遇，確保專業(yè)對口的畢業(yè)生充實到農(nóng)村英語師資隊伍；加強崗前培訓，對新補充的教師投入大量的時間和精力進行教材教法的培訓，加強與初高中英語教學的聯(lián)系，改革英語教學的目標、內(nèi)容及方法，把研究義務教育英語教學的指導思想、教材教法列為重要的培訓內(nèi)容，為小學英語教學培養(yǎng)合格的師資隊伍。其次要抓好職后培訓。新教材的使用對教師提出了高標準的要求，教師需要轉(zhuǎn)變觀念、改進教法、更新知識，加強理論學習，提高聽、說、讀、寫的能力，還要能演、能唱、能畫、能用直觀教具和電教教材，掌握現(xiàn)代語言教學的方法和技能，創(chuàng)造生動活潑的開放式課堂教學和課外活動。因此需要制定培訓計劃，充分利用課內(nèi)外、寒暑假開設形式多樣的長短班對教師進行培訓。
　　再次，要科研興教，成立英語教學研究機構，推行教研員目標責任制。為此，首先抓好教研員的學習、培訓，組織教研員定期備課和各種調(diào)研活動，提高其業(yè)務素質(zhì)和決策指導水平，以確保能及時研究探討教師教學中碰到的矛盾和問題，從而對教師的教學能有針對性的予以指導。
　　當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，生性活潑好動與多媒體接觸日益頻繁的學生已不再滿足于“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)教學模式，所以在教學活動的過程中，應采取先進的教學模式，使課堂教學形式開放、靈活多樣；盡量采用多媒體教學，多關注學生的學習情感。語言的學習是相通的，英語的學習和漢語的學習一樣，英語的26個字母也就相當于漢語的筆畫，而英語的48個國際音標就相當于漢語的拼音，英語的前后詞綴就相當于漢語的偏旁部首，他們就像修樓時打的地基，一棟樓建的質(zhì)量與修建的高低主要取決于它打的地基的好壞，學生只有打下良好的英語學習基礎，才能在以后的英語學習上少走彎路，使英語學習更加輕松。所以，上課時多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結合、強化記憶。還需要學生在課外不懈的學習和練習，以聽說讀寫為中心開展形式多樣的學習和練習活動，突出聽說讀寫；多給學生聽錄音，看光碟，看幻燈，看英語短片電影；開展演講、作業(yè)展評、書法、朗誦、閱讀比賽；經(jīng)常舉行形式豐富的英語晚會和英語角，如“中秋晚會”、“校慶晚會”和“新春晚會”等等，在晚會活動中學生可以利用所學到的英語知識進行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇目等；倡導學生用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報或墻報上，這樣以來，學生既可以相互交流，又可以提高實際運用能力。
　　隴南農(nóng)村地區(qū)的英語教學存在諸多問題。這些問題的解決，將是一個長期和復雜的過程。國家和地方政府應采取措施，重視該地區(qū)的英語教育。在政策方面，教育部門能夠恰到好處的使用“指揮棒”，將“指揮棒”的正作用提升到最大值；在教學環(huán)境方面，政府部門應盡最大努力配置教學設施，改變教學環(huán)境；在師資方面，地方政府應改變招聘模式，在教師的個人素質(zhì)方面嚴格把關，采用跨領域的招聘模式，以此來引進先進的教學理念和教學方式；在學生學習態(tài)度方面，教師應引導學生樹立積極的學習觀、人生觀、價值觀，改變他們的消極想法；在課堂教學中，教師應注重素質(zhì)教育，將網(wǎng)絡信息技術靈活的應用到教學過程中，注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。總之，只有通過各級教育行政部門、學校、教師家長的共同努力，隴南地區(qū)的中小學英語教育才可以擺脫守舊，遠離落后，以適應時代的需要和新課程改革的需要。