英語教學(xué):組間互動交流在大學(xué)英語教學(xué)中的實際運用

互動教學(xué)模式研究在國內(nèi)取得的成績是有目共睹的，但其側(cè)重于國外教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)或轉(zhuǎn)述，缺乏實證研究，更多的注重師生之間的互動，忽略了學(xué)生與學(xué)生間的互動。筆者目前在某高校從事大學(xué)英語教學(xué)工作，并承擔(dān)以本校為例探討互動教學(xué)模式在民辦高等院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的校級課題。組間互動教學(xué)是校級課題的子課題，筆者嘗試以組間互動教學(xué)的方法為研究點，討論組間互動在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，并給出提升組間互動效果的應(yīng)用對策。
　　1、互動教學(xué)與組間互動。
　　互動教學(xué)是目前教育界較為熱衷的話題，“互動”要求教學(xué)主體之間、教學(xué)主體與教學(xué)環(huán)境之間不再是靜態(tài)的信息展示，而應(yīng)該是動態(tài)的信息傳遞與分享，是以“互動”為基本特征的教學(xué)模式。組間互動是互動教學(xué)的具體應(yīng)用，目前研究較少還沒有統(tǒng)一的概念界定。本文中組間互動指的是在教學(xué)過程中，以學(xué)生分組為前提，教師提倡并鼓勵組間競賽與組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的一種互動教學(xué)模式。組間互動要求教師和學(xué)生在教學(xué)目標的調(diào)控下，充分發(fā)揮小組內(nèi)學(xué)生間以及小組間的相互作用與影響，讓學(xué)生“動”起來，而不再陷入“教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中去。
　　2、大學(xué)英語課堂組間互動的實踐。
　　筆者主要教授大學(xué)二年級兩個班的大學(xué)英語課程，在課題研究期間對所帶班級分為實驗組和對照組。實驗組班級同學(xué)進行分繃以5-6人為一組，每個班級不超過8個小組），對照組班級還是按照原先課程設(shè)計的要求進行授課，不做刻意的組間互動教學(xué)。實驗組班級課堂中注意提倡并鼓勵各小組內(nèi)同學(xué)合作學(xué)習(xí)，并鼓勵組間進行競賽。經(jīng)過一個學(xué)期（四周為一階段）的研究與探索，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂組間互動存在以下問題：
　　第一階段（1-4周），學(xué)生積極參與課堂討論，但授課效果并不理想。
　　實驗組班級同學(xué)一聽到可以分組討論，非常積極的參與進來。但是發(fā)現(xiàn)討論過程中使用英語進行討論的同學(xué)不多，不少同學(xué)開始“私聊”,沒能融入到問題當中。為了能夠更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語和參與課堂互動的積極性，精心設(shè)計了討論的主題，既確保學(xué)生感興趣又能夠貼合教材。在對照組班級，按照以前不變的授課方案進行，學(xué)生第一、二周挺適應(yīng)，當聽說實驗班進行課堂組間討論時，也紛紛要求進行課堂組間討論?？梢妼W(xué)生需要有變化的授課方式，對原有單向傳遞的存在著不滿意的情緒。第1-4周觀察發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂中上表現(xiàn)非常的積極與主動，討論較為熱烈，但是在組間交流時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主動交流的情況不理想，對語言的運用也沒有達到預(yù)期。通過與實驗組和對照組班級部分同學(xué)的研討與分析，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的制約因素。
　?。?）所分小組松散不緊密，沒有形成真正的團隊。小組間沒有明確的目標，小組內(nèi)學(xué)生缺少明確的職責(zé)與分工，也缺少合作的意識。部分同學(xué)上課依然沒有擺脫“你學(xué)你的，我玩我的”,沒有集體榮譽感和責(zé)任感。
　?。?）部分討論話題超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生不熟悉，沒有充分資料準備，很難交流與互動。大部分同學(xué)知識面偏窄，學(xué)習(xí)還處于被動狀態(tài)“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)”,英語學(xué)習(xí)還停留在讀單詞記語法的階段。
　　基于以上兩個方面的原因，教師需要幫助學(xué)生建設(shè)團隊，界定小組成員的位置和責(zé)任。根據(jù)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生情況，為每一個小組設(shè)置小組組長1名，小組副組長1名，小組匯報員1名，小組記錄員1名和小組監(jiān)督員1名，共計5人。
　　第二階段5-8周），互動興趣減退，且組間的分化趨勢明顯。
　　經(jīng)過一段時間發(fā)現(xiàn)，愿意互動交流的就那么幾個人，以至于想互動的同學(xué)不用你管，不愿意互動的同學(xué)我行我素，搭便車現(xiàn)象普遍，課堂控制效果也不甚理想。
　　小組內(nèi)部分成員互動積極，部分成員較為沉悶，且組間互動效果不均勻。分析起來，一方面是班級內(nèi)有些同學(xué)屬于性格內(nèi)向、基礎(chǔ)差或不善于表達的學(xué)生，對于互動交流存有膽怯心理。對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵同學(xué)多說，關(guān)注其內(nèi)心感受，激發(fā)他們的參與意識。另一方面，小組成員分配不平均，有些小組基礎(chǔ)好的或性格外向的學(xué)生較多，而有些小組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生較多，挫傷了部分同學(xué)的互動積極性。
　　基于此，教師應(yīng)該持續(xù)鼓勵同學(xué)積極參加互動，把課堂互動與課后輔導(dǎo)結(jié)合起來，把課堂學(xué)習(xí)與課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)結(jié)合起來。讓匯報的同學(xué)做好充分的準備，才能把課堂熱烈的互動氛圍營造起來。實驗組班級由于分組進行資料的搜集與準備，相對于對照組的所有同學(xué)“各自為政”
　　更有利于教師跟進。
　　第三階段（9-12周），組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，組間競爭的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，但組內(nèi)分化趨勢進一步加大。學(xué)習(xí)“強者”控制著大部分話語權(quán)，個別同學(xué)參與性下降。
　　隨著大學(xué)英語課堂互動教學(xué)的深入，各小組討論時往往是某個學(xué)生講，其他學(xué)生聽或僅有簡單的“yes”o“rno”的回答，各小組好表現(xiàn)的“強者”們紛紛控制了匯報的話語權(quán)，組內(nèi)分化趨勢進一步加大。
　　這與我們互動教學(xué)的初衷有著很大的偏差，教師必須打破個別強勢學(xué)生壟斷小組發(fā)言的局面。對照組班級也有類似的情況，愿意回答問題的同學(xué)會比較積極的參與，不愿意回答的同學(xué)站起來也只是回答“sorry,idon'tknow”.但是，小組內(nèi)的這種分化不利于小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)與組間的競賽。
　　針對這種現(xiàn)象，教師需要從以下幾個方面入手，力求提高組間互動學(xué)習(xí)的效果。第一，因人而宜分配任務(wù)。首先對不同英語水平的同學(xué)進行摸底，了解不同學(xué)生在聽力、閱讀、口語、寫作上的優(yōu)勢，并分配相應(yīng)難度的課程任務(wù)，這樣會讓更多的同學(xué)參與其中。第二，提倡組內(nèi)合作學(xué)習(xí)和小組間的競爭學(xué)習(xí)。在一個大的課程任務(wù)中，分成若干的小任務(wù)，每個小組負責(zé)資料的收集與整理，并從縱向或橫向的維度進行合作匯報。適當?shù)臅r候也分組進行辯論或朗誦，讓英語學(xué)習(xí)成為個人的一項技能。第三，團隊中互動“強者”與“弱者”
　　有效結(jié)合，引導(dǎo)小組的“強者”學(xué)會傾聽他人的觀點，學(xué)會與同學(xué)合作完成任務(wù)。幫助小組中的“弱者”樹立自信心，增強小組責(zé)任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提高其英語運用的能力。
　　第四階段（13-16周），互動效果顯現(xiàn)，但小組雷同或重復(fù)報告浪費課堂時間。
　　發(fā)展到第四階段，各小組已經(jīng)能夠獨立的進行互動交流與討論，小組內(nèi)互動效果顯現(xiàn)，組間競爭日趨激烈?？紤]到課堂時間有限，互動的時間也嚴格控制，要不然會有大量時間浪費在無效的互動上。
　　由于學(xué)生的認知水平、生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷十分相似，很難有新穎的觀點與認知，匯報的觀點難免會有雷同的結(jié)果，各小組匯報的結(jié)果大同小異也就變得普遍起來。如何克服此類現(xiàn)象，就需要小組成員在課外時間多些精力收集素材，在更廣泛的媒體渠道上獲取信息。課前，教師可以根據(jù)各小組記錄員的記錄情況，選出有創(chuàng)造性或代表性觀點的2~3個小組向全班匯報。
　　經(jīng)過一個學(xué)期的互動教學(xué)，在期末課程的考核中，實驗組班級同學(xué)的平均成績明顯高于對照組班級同學(xué)的平均成績。實驗組班級同學(xué)中成績優(yōu)秀和良好的比例明顯高于對照組班級同學(xué)的比例，尤其是在“寫作”“、閱讀理解”專項課程上。
　　3、提升大學(xué)英語課堂組間互動效果的應(yīng)用對策。
　　通過一個學(xué)期的互動教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)了很多問題，也嘗試了不同的應(yīng)對策略，筆者認為，可以從以下幾個方面著手提升大學(xué)英語課堂組間互動的效果。
　　1）充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全員參與，一個也不能少，嚴禁搭便車的現(xiàn)象發(fā)生。2）單向傳遞轉(zhuǎn)向雙向溝通，讓學(xué)生“主動構(gòu)建”互動場景，主動學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。3）以評價代替管理，讓學(xué)生注重互動的過程，更好的享受互動過程，而不是簡單的應(yīng)付考試。
　　4、結(jié)束語。
　　組間互動教學(xué)能在一定程度上解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高與缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情的難題，有利于創(chuàng)建一個較好的教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)師生的全員參與，同時為處理各種突發(fā)的課堂要素提供較有效主動的解決辦法。盡管如此，組間互動在實施過程中對教師的熱情、親和力、組織能力等方面提出了較多要求，這與教師的教學(xué)風(fēng)格也有較大相關(guān)。因此，筆者將進一步探索并完善組間互動教學(xué)的組織管理，力圖探討更有效的課堂管理策略。