英語(yǔ)教學(xué):農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑

摘 要：本文討論如何利用網(wǎng)絡(luò)建立新型的研修團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)問(wèn)題診斷、自主提升、同伴互助、專家引領(lǐng)的方式，網(wǎng)絡(luò)研修可以提升教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、反思能力、科研能力，從而加快農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)研修
一、引言近年來(lái)，農(nóng)村小學(xué)克服重重困難，通過(guò)轉(zhuǎn)崗和新進(jìn)的辦法，逐步充實(shí)了英語(yǔ)教師的隊(duì)伍，基本實(shí)現(xiàn)了在農(nóng)村小學(xué)普及英語(yǔ)課程的目標(biāo)，受到了學(xué)生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。但如何提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)水平，如何保障農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為了下一個(gè)亟待解決的難題。受農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的影響，許多小學(xué)只有 1—2 名英語(yǔ)教師，無(wú)法開展有效的校本教研活動(dòng)。但有效的教研活動(dòng)正是提高教師教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最有效的途徑。為此，我們提出通過(guò)開展網(wǎng)絡(luò)研修的辦法，提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
　　農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的來(lái)源主要有兩個(gè)途徑：
　　一是公招的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，二是具備較好英語(yǔ)基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)崗教師。他們一般都很年輕，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有著較高的期望值，渴望與同行交流，也渴望得到專家的指點(diǎn)。同時(shí)，作為年輕教師，他們熟悉網(wǎng)絡(luò)交流的途徑，具備基本的網(wǎng)絡(luò)交流能力。農(nóng)村學(xué)校也已普遍配備電腦并開通網(wǎng)絡(luò)，為教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修提供了硬件的保障。
　　二、網(wǎng)絡(luò)研修的架構(gòu)我們認(rèn)為，要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，首先要找準(zhǔn)他們?cè)趯I(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題，找到差距，才能提高自我提升的動(dòng)力，有的放矢地開展研修。教師網(wǎng)絡(luò)研修，應(yīng)該以問(wèn)題診斷為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)教師自我發(fā)展的能動(dòng)性，高效利用同伴互助的影響力，進(jìn)一步提高專家點(diǎn)撥的針對(duì)性，加快教師專業(yè)化發(fā)展。其內(nèi)在關(guān)系如圖所示：
　　問(wèn)題診斷專業(yè)發(fā)展自主提升 同伴互助專家引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，“個(gè)體——同伴——專家”逐步參與進(jìn)來(lái)，符合個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律：先有個(gè)體努力，再與相同層次伙伴進(jìn)行分享交流，最后才是經(jīng)較高層次的專家點(diǎn)撥升華。教師本人是專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任91人，沒(méi)有教師自我發(fā)展意識(shí)的覺(jué)醒，外部施加的影響就難以發(fā)揮作用。所以，教師發(fā)展的第一步，就是自我提升。而個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的，自我提升到一定程度，就必須與外界溝通交流，才能拓寬視野，獲得進(jìn)一步發(fā)展。在經(jīng)歷了自身努力、同伴交流之后，還需專家點(diǎn)撥引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，知行統(tǒng)一，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的較高層次。
　　三、網(wǎng)絡(luò)研修的方式（一）問(wèn)題診斷式研修章兼中（2008）認(rèn)為，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展有五個(gè)最基本、最核心的目標(biāo)：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力、所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化、教學(xué)能力和科研能力。我們認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，首先要找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展定位，其次是語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、科研能力的提升。教師發(fā)展的第一步，就是對(duì)職業(yè)定位和三項(xiàng)能力進(jìn)行診斷性評(píng)估，分析優(yōu)勢(shì)與不足，從而給出發(fā)展建議。我們要求所有農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師在自愿的基礎(chǔ)上建立起自己的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，構(gòu)建以國(guó)內(nèi)為主的網(wǎng)絡(luò)研修團(tuán)隊(duì)。然后，我們對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展意愿、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力和科研能力進(jìn)行診斷，并以此為前提進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，找準(zhǔn)每一位農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的不同發(fā)展需求。具體要求為：
　　1. 職業(yè)發(fā)展診斷教師參加研修的第一件事，就是提交《個(gè)人職業(yè)生涯總結(jié)》，闡明自己的職業(yè)發(fā)展定位，梳理個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)中的重要事件，總結(jié)個(gè)人發(fā)展中的得與失、成與敗，并深入分析原因，找準(zhǔn)今后的職業(yè)發(fā)展方向。通過(guò)《個(gè)人職業(yè)生涯總結(jié)》，專家可以全面了解、綜合分析教師的前期發(fā)展情況，從而給出科學(xué)合理的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃建議。
　　2. 語(yǔ)言能力診斷通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，了解教師的口語(yǔ)能力。每位教師都要把自己的字母、音標(biāo)、短文朗讀錄音提交專家進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)，教師還要參加跟專家面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)視頻口語(yǔ)測(cè)試。專家根據(jù)錄音和面試情況，給出針對(duì)性的提升口語(yǔ)能力的建議。同時(shí)，教師在提供的中考、高考、四六級(jí)、托福、雅思題庫(kù)中自選級(jí)別進(jìn)行自我評(píng)估，找出自己的弱項(xiàng)，找準(zhǔn)專業(yè)能力提升的方向。
　　3. 教學(xué)能力診斷教師通過(guò)提交課堂教學(xué)錄像，由專家對(duì)教師的教學(xué)思想、課標(biāo)把握、教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、教法運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果等進(jìn)行深入分析，查找教學(xué)上存在的問(wèn)題，并進(jìn)行理性歸因，從而幫助教師確定教學(xué)能力發(fā)展的方向。
　　4. 科研能力診斷專家通過(guò)教師提交的課題研究方案和已完成的小課題結(jié)題報(bào)告，了解教師的科研選題能力、資料的收集能力、設(shè)計(jì)規(guī)劃能力、實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、總結(jié)提煉能力以及成果表述能力，并提出提升課題研究能力的建議。同時(shí)，專家通過(guò)對(duì)學(xué)員提交的代表性教研論文進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)員在學(xué)術(shù)論文寫作方面的困難與問(wèn)題，提出論文修改意見(jiàn)，不斷跟蹤輔導(dǎo)，直至教師投稿、發(fā)表論文。通過(guò)這幾方面的診斷，旨在幫助每一位教師找準(zhǔn)自己的發(fā)展需求，有的放矢地開展網(wǎng)絡(luò)研修，讓研修更具有實(shí)效性。
　　（二）自主式研修通過(guò)評(píng)估性診斷，教師確定了職業(yè)發(fā)展的方向，弄清了自己在語(yǔ)言、文化、教學(xué)、科研等方面存在的不足和問(wèn)題。作為“自身專業(yè)發(fā)展責(zé)任的承擔(dān)者”（陳仕清，2012），教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷完善自我。我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)研修中自主研修是主要形式，對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。那么，自主研修究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？
　　我們的具體做法如下：
　　1. 自設(shè)目標(biāo)教師根據(jù)專家的評(píng)估與建議，找準(zhǔn)了自身的優(yōu)勢(shì)，也明確了自己的不足，就可以主動(dòng)設(shè)置自我發(fā)展目標(biāo)。一方面，教師要正視自身的不足，盡力彌補(bǔ)自己的“短板”，提升自己的綜合素質(zhì)。另一方面，教師還需要進(jìn)一步發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。然后，教師要根據(jù)個(gè)人發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合專家建議，制定職業(yè)發(fā)展92的五年規(guī)劃，提出新的發(fā)展目標(biāo)，細(xì)化發(fā)展步驟，并提交專家存檔。
　　2. 自學(xué)知識(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體知識(shí)、條件知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修，加快這三方面知識(shí)的積累。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師要提升自己的本體知識(shí)，就應(yīng)掌握字母、音標(biāo)、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)日志的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程，以及對(duì)學(xué)習(xí)的思考與感悟等。
　　3. 自練技能英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)能力的提升需要反復(fù)訓(xùn)練才能有所進(jìn)步。作為成人，教師技能訓(xùn)練應(yīng)以自我練習(xí)為主。以英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練為例，教師通過(guò)不斷練習(xí)，就可逐步保證讀音的準(zhǔn)確性，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)更加自然、地道。對(duì)口語(yǔ)能力比較欠缺的教師，要求他們每天堅(jiān)持口語(yǔ)練習(xí)半小時(shí)以上，每周上傳自己訓(xùn)練的成果，與先前錄音或者原音進(jìn)行對(duì)比，促使他們?cè)诳菰锏木毩?xí)中發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，培養(yǎng)自信心和成就感。
　　4. 自修自研“自主教育教學(xué)研究是教師發(fā)展的根本途徑，它對(duì)改善教學(xué)和教師職業(yè)發(fā)展的作用舉足輕重”。在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，教師要通過(guò)主動(dòng)思考，不斷總結(jié)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。所以，我們要求教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)日志的方式，記錄自己的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)反思、觀課感想，理論聯(lián)系實(shí)際，加快自身專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極思考、分析自己教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，開展小課題研究，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把自己行動(dòng)研究的過(guò)程“曬出來(lái)”。
　　（三）同伴互助式研修盡管成人研修應(yīng)以獨(dú)立自學(xué)為主，但正如《學(xué)記》所言：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友 , 則孤陋而寡聞”。如果教師僅僅滿足于“閉門造車”式的學(xué)習(xí)，就必然會(huì)導(dǎo)致視野狹窄、見(jiàn)識(shí)短淺、思想僵化，使自己的發(fā)展受限。所以，應(yīng)鼓勵(lì)教師在研修時(shí)多進(jìn)行同伴之間的交流切磋，相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，相互幫助，共同提高。在自主研修的基礎(chǔ)上，同伴相互研修也是非常重要的。我們認(rèn)為，這種網(wǎng)絡(luò)研修的方式能讓農(nóng)村英語(yǔ)教師在網(wǎng)上教學(xué)互研、問(wèn)題互商、任務(wù)互助、資源共享，能及時(shí)、高效地解決問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)關(guān)注別人的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，還可以激勵(lì)自己更好地發(fā)展。
　　1. 教學(xué)互研通過(guò)自由組合或者隨機(jī)配對(duì)，研修教師可以結(jié)成對(duì)子，共同開展網(wǎng)上磨課活動(dòng)。比如，同一年級(jí)可以采用兩人分工的備課方式，各自負(fù)責(zé)幾個(gè)單元，然后把各自備好的“個(gè)案”進(jìn)行交流研討，最終形成兩人的“共案”。而在實(shí)際教學(xué)后，教師還可通過(guò)交流進(jìn)一步修改、完善“共案”，形成“公案”，并在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。
　　2. 問(wèn)題互商在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)遇到一些自己無(wú)法獨(dú)立解答的“難題”，這就需要同伴的幫助，針對(duì)問(wèn)題情境，共同探索解決之道。比如，如何管理頑皮學(xué)生一直是新教師面臨的一個(gè)難題，若自己獨(dú)立嘗試解決，可能“久攻不克”。但如果有經(jīng)驗(yàn)的同伴能支上幾“招”，難題就可能迎刃而解。所以，遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找同伴交流，共同出謀劃策，就可達(dá)到“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)諸葛亮”的效果。
　　3. 任務(wù)互助我們提倡項(xiàng)目式、團(tuán)隊(duì)式研修，要求研修教師以小組為單位共同完成研修任務(wù)，并堅(jiān)持開展以組為單位的考核評(píng)比。比如，小組承擔(dān)的研修資源庫(kù)建設(shè)任務(wù)、校本教材編寫任務(wù)、課題研究任務(wù)等都要求小組成員協(xié)調(diào)配合，相互支持，相互幫助，共同完成。
　　4. 資源共享不管是研修教師還是指導(dǎo)專家，個(gè)人擁有的資源都是有限的，只有發(fā)動(dòng)全體教師貢獻(xiàn)資源，才會(huì)形成一個(gè)擁有“源頭活水”的研修資源庫(kù)。研修教師要定期為網(wǎng)絡(luò)資源中心提供資源，如在班級(jí)博客或 QQ 群里上傳個(gè)人積累的優(yōu)質(zhì)教案、課件、音頻、視頻，供全體教師學(xué)習(xí)研究。教師在上傳資源時(shí)，要求有標(biāo)題，有內(nèi)容簡(jiǎn)介，有資93源出處，有推薦理由，以方便檢索。
　　（四）專家引領(lǐng)章兼中（2008）將教師發(fā)展分成五個(gè)階段 ：
　　新教師階段、合格教師階段、滯長(zhǎng)階段、骨干教師階段、專家型教師階段。我們認(rèn)為，要促進(jìn)教師發(fā)展，在重視自主提升、同伴互助的同時(shí)，還應(yīng)注重后一階段教師對(duì)前一階段教師的影響帶動(dòng)，特別是骨干教師和專家型教師對(duì)前三個(gè)階段教師的引領(lǐng)指導(dǎo)。農(nóng)村英語(yǔ)教師要想與專家近距離地交流是受到空間限制的，但網(wǎng)絡(luò)給他們打開了一座專家資源寶庫(kù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，他們可以與專家建立長(zhǎng)期聯(lián)系，能夠得到專家的規(guī)劃指引、平臺(tái)支持、專題講座以及示范案例。改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師與專家的時(shí)空關(guān)系，有利于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。我們的具體做法如下：
　　1. 規(guī)劃指引，明確方向?qū)＜彝ㄟ^(guò)反思自己的成長(zhǎng)歷程，以及指導(dǎo)他人成長(zhǎng)的過(guò)程，總結(jié)出一些具有規(guī)律性的教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，然后借助這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，幫助他們確定自身所處的專業(yè)發(fā)展的階段，明確階段發(fā)展的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，避免他們出現(xiàn)職業(yè)倦怠和偏離方向，并在此基礎(chǔ)上，協(xié)助教師做好近期和遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃。
　　2. 平臺(tái)支持，幫助成長(zhǎng)專家通過(guò)一些資源與交流平臺(tái)，支持教師的發(fā)展。如：專家為教師推薦一些國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的網(wǎng)站，提供資源讓他們研修學(xué)習(xí)；或通過(guò)個(gè)人網(wǎng)站、個(gè)人博客、QQ 空間等，闡述自己的教育教學(xué)思想，提供操作案例，為教師學(xué)習(xí)與研究提供平臺(tái)。同時(shí)，專家通過(guò)邀請(qǐng)教師共同擔(dān)任教學(xué)網(wǎng)站中教師論壇版主等方式，為教師提供理論與實(shí)踐兼修的機(jī)會(huì)。
　　3. 專題講座，提升實(shí)力針對(duì)教師的實(shí)際情況和普遍需求，專家還需擬定專題，錄制輔導(dǎo)講座。如：針對(duì)農(nóng)村師生口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，主講“學(xué)生常見(jiàn)語(yǔ)音問(wèn)題及矯正對(duì)策”；針對(duì)教師對(duì)“構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為主的課堂活動(dòng)”感到普遍困難的問(wèn)題，主講“如何開展課堂自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”；針對(duì)教師不會(huì)寫論文的問(wèn)題，主講“小學(xué)英語(yǔ)教師論文撰寫的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策”等。
　　4. 案例示范，學(xué)有榜樣農(nóng)村教師需要專家的理論引導(dǎo)，更需要專家的實(shí)踐示范。專家的課堂教學(xué)錄像，特別是專家到農(nóng)村學(xué)校上課的錄像，以及專家以農(nóng)村學(xué)校為背景的研究案例，都有較強(qiáng)的帶動(dòng)效應(yīng)，因?yàn)檫@些案例切合農(nóng)村實(shí)際，可操作性強(qiáng)。專家也可對(duì)其他優(yōu)秀教師的授課錄像進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，利用這些資源讓農(nóng)村教師找準(zhǔn)課堂改革的方向與方法。
　　四、網(wǎng)絡(luò)研修的成效及反思網(wǎng)絡(luò)研修拉近了教師與外校教師和校外專家的距離，足不出戶就可進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)，大幅降低了研修成本。網(wǎng)絡(luò)研修讓廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師找到了發(fā)展的動(dòng)力，找準(zhǔn)了發(fā)展的方向，養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)與研究的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)研修讓教師發(fā)生了變化，讓課堂教學(xué)發(fā)生了變化，讓教學(xué)質(zhì)量發(fā)生了變化，有效地縮小了城鄉(xiāng)小學(xué)外語(yǔ)教育的差距，有助于實(shí)現(xiàn)均衡教育的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)研修也存在一些問(wèn)題。首先，由于網(wǎng)絡(luò)研修的時(shí)空靈活性較大，增加了遠(yuǎn)程管理難度，個(gè)別自覺(jué)性不強(qiáng)的教師不能按時(shí)完成研修任務(wù)，有的教師應(yīng)付了事，研修效果不明顯。因此，還需要進(jìn)一步激發(fā)研修動(dòng)力，完善考核機(jī)制，落實(shí)管理。其次，盡管網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源還相當(dāng)欠缺，建議教育行政部門和教研部門建立分學(xué)科的教師研修資源庫(kù)。同時(shí)打破門戶之見(jiàn)，所有資源一律對(duì)外公開，就像開放博物館、圖書館一樣，不需密碼，不設(shè)積分限制，讓所有需要的教師可以隨時(shí)隨地獲得自己想要的資源。
　　五、結(jié)語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)研修是一種很好的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，有很強(qiáng)的操作性。它有效地解決了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師人數(shù)少，校本教研不能很好開展而造成的專業(yè)發(fā)展困難的問(wèn)題?；诖耍疚奶岢隽司W(wǎng)絡(luò)研修的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)研修的方式并94對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行了反思，希望對(duì)同行有一定的借鑒意義。特別是本文提出的問(wèn)題診斷式研修、自主式研修、同伴互助式研修和專家引領(lǐng)等網(wǎng)絡(luò)研修方式，都具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。若我們?cè)趯?shí)際中能根據(jù)本校、本教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要而靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)研修的方法，效果會(huì)更好。同時(shí)，教師們還可以積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在網(wǎng)絡(luò)研修這種方法下尋找更多更加有效的方式，以取得更好的效果。
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