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英語學習:基于詞匯框架的高中英語詞匯教學策略

所屬教程:英語學習方法

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2021年08月14日

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摘要：詞匯框架包括詞匯知識、詞匯能力和詞匯學習策略。教師基于詞匯框架，遵循整合性、漸進性和多維性的原則，整體設計詞匯教學，培養(yǎng)學生在語境中使用詞塊的意識和自主學習能力，可以提高詞匯教學的實效。

關鍵詞：詞匯策略；詞匯框架；詞匯教學

*本文受到上海市英語教育教育基地項目資助，也是江蘇省教育規(guī)劃課題“互文性理論視角下的高中英語單元整體教學設計研究”（課題編號：B-b/2020/02/233）和江蘇省教研課題“高中英語課堂教學動態(tài)評價研究”（課題編號：2017JK12-L198）的研究成果。

詞匯是語言的建構材料，是語言理解和表達的前提和基礎，詞匯教學的重要性不言而喻。然而，當前的高中英語詞匯教學存在著單一性、隨意性和被動性的問題。在詞匯新授環(huán)節(jié)中，有些教師扮演著“詞典搬運工”的角色，將詞典的釋義和例句悉數(shù)呈現(xiàn)在課件上，詞匯教學重難點不突出、脫離語境和其他教學環(huán)節(jié)。此外，在詞匯檢測環(huán)節(jié)中，詞匯默寫和習題訓練代替了語境中的詞匯運用。詞匯教學沒有發(fā)生“以教為中心”到“以學為中心”的轉變。其結果是，學生缺失學習主動性，詞匯知識積累有限，詞匯理解浮于表層，口頭和書面表達的流暢性不盡人意，詞匯能力提高緩慢。造成詞匯教學低效的主要原因是教師缺失對詞匯教學的系統(tǒng)認知、缺乏有效的設計策略。本文將從詞匯框架出發(fā)，探討詞匯教學的原則和策略，以期提升詞匯教學的實效。

詞匯框架

在對《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中與詞匯相關的內(nèi)容進行梳理后，本文提出詞匯框架包括詞匯知識、詞匯能力和詞匯學習策略三部分，具體如下。

1. 詞匯知識

詞匯知識涵蓋詞形和構詞法、詞義、詞塊、詞匯語義網(wǎng)等四個維度。

（1）詞形和構詞法

詞形指詞的發(fā)音和拼寫形式。構詞法包括主要構詞法（即派生法、轉化法和復合法）和次要構詞法（即截短法、首字母縮略法、混合法和逆構法）。學習者應熟悉詞形，了解常見的詞根、詞綴，掌握詞性變化規(guī)律，并用于理解和表達。詞形和構詞法是詞匯知識的基礎。熟悉詞形和掌握構詞法能有效提高詞匯記憶自動化程度。

（2）詞義

詞義包括詞匯的外延意義（即詞匯的基本意義或概念意義）、詞匯的內(nèi)涵意義，以及能體現(xiàn)詞義創(chuàng)新性運用的常見修辭手法。學習者應熟悉詞匯的外延意義，并根據(jù)詞匯的外延意義闡釋、推導具體語境、語篇中詞匯的內(nèi)涵意義；掌握比喻、擬人、強調(diào)、反諷、夸張、對仗等修辭手段在語篇中的表意功能及常見用法。掌握詞義

是正確理解和確切表達的前提。

（3）詞塊

詞塊指不經(jīng)語法分析，可以整體儲存和記憶的詞語組合，它包括習語、成語、固定搭配及一些基本句型、結構。詞塊能力是詞匯提取的自動化和熟練化的關鍵。

（4）詞匯語義網(wǎng)

詞匯語義網(wǎng)指在大腦中被存放在一起的、由所有的詞匯構成的類似于神經(jīng)網(wǎng)絡的詞匯關系網(wǎng)絡，具有分層、激活和擴展的特點。學習者應根據(jù)構詞、搭配、語義關系、主題和語境，構建各層級的詞匯語義網(wǎng)，提高詞匯積累的速度和質(zhì)量。語義網(wǎng)是有效記憶和提取詞匯的保證，是詞匯運用的基礎。

2. 詞匯能力

詞匯能力是指詞匯運用能力和提取能力，前者表現(xiàn)為詞匯使用的準確程度和得體程度，后者表現(xiàn)為詞匯使用的熟練程度（陳新仁，2002）。學習者應通過聽、說、讀、看、寫等語言學習活動，將詞匯學習融入語篇、語境，從外延到內(nèi)涵，從理解到表達，逐步實現(xiàn)詞語內(nèi)化。詞匯能力是語言能力的基礎。

3. 詞匯學習策略

詞匯學習策略指學習者為提高詞匯學習的效果和效率，有目的、有意識地指導有關詞匯學習過程的復雜方案。它由學習者積極主動應用，與學習過程有關，由學習的規(guī)則和技能組成。詞匯學習策略包括：對詞匯學習內(nèi)容進行整理和歸納；通過在線詞典及其他網(wǎng)絡資源輔助詞匯學習；通過詞匯語義網(wǎng)進行詞匯記憶、理解和運用等；通過構詞法、主題詞等方式建構詞族、詞匯語義網(wǎng)，擴大詞匯量；通過觀察、比較、分類和總結等手段，概括具體語言形式的結構、意義和使用規(guī)律；形成自主學習和合作學習的能力，樂于分享學習資源和學習經(jīng)驗，主動開展課外學習（教育部，2018）。

詞匯教學原則

教師應學會搭建詞匯框架，明確詞匯教學的內(nèi)容和目標。在詞匯教學中，教師需要遵循整體推進、循序漸進和多頭并進，即整合性、漸進性和多維性的原則，具體如下。

1. 整合性原則

整合性原則是指從英語學科素養(yǎng)的角度審視詞匯教學內(nèi)容，確定教學目標。在單元教學中，教師應圍繞單元主題進行整體設計，打破板塊功能壁壘，融合板塊中的相似元素，通過聽、說、讀、看、寫等活動，依托主題引領，引導學生學習主題相關的詞匯，積累詞塊，激活詞匯相關的話題語義網(wǎng)。在各板塊的語篇教學中，教師應引導學生依托語篇、語境，在“基于語篇”的互動環(huán)節(jié)中理解詞匯；在“深入語篇”和“超越語篇”的互動環(huán)節(jié)中運用詞匯，同時建構與話題相關的詞匯。這樣，教師就可以將零散的詞匯學習整合為信息、資源的互聯(lián)互通，實現(xiàn)詞匯學習目標、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

除了單元內(nèi)部整合之外，教師也可以將教材中相互關聯(lián)的內(nèi)容重新組合，統(tǒng)整到新的主題單元中。比如，教師可以將屠呦呦獲得諾貝爾獎的新聞報道改寫后整合到“Scientists who changed the world”“The road to success”“Making a difference”等主題中。在不同的主題中，同一素材能激活不同的詞匯語義網(wǎng)。通過整合來復現(xiàn)相似話題、主題意義或同一語篇類型下的核心詞匯和詞塊，從而有效提高學生記憶詞匯的速度和在語境中使用詞塊的準確性、得體性。

2. 漸進性原則

漸進性原則是指詞匯教學內(nèi)容和要求的逐步提升。在《課標》中，必修、選擇性必修和選修（提高類）課程的內(nèi)容和要求呈現(xiàn)漸進狀態(tài)。以詞義理解為例，詞匯學習的內(nèi)容和要求由必修課程的理解語篇中關鍵詞的詞義和功能以及所傳遞的意圖和態(tài)度，到選擇性必修課程的理解和表達有關主題的信息和觀點，根據(jù)不同主題說明概念，到選修（提高類）課程的根據(jù)不同的主題梳理詞語、積累詞塊，在特定語境中有效運用同義詞、近義詞和反義詞，正確理解和確切表達比較復雜的主題意義和觀點（教育部，2018）。

隨著課程的推進，相似的主題語境、相關聯(lián)的主題在語篇的深度和廣度等方面逐步提升，詞匯學習難度相應地增加，詞匯教學的中心必須從詞匯的外延意義延伸到詞匯的內(nèi)涵意義，從詞匯知識延伸到整體的詞匯框架，最根本是必須從“教師的教學”到“學生的自主學習”，即從學生的被動學習轉變?yōu)閷W生的主動學習。

3.多維性原則

多維性原則是指詞匯學習的發(fā)展過程具有多種維度的表現(xiàn)和存在性。在信息技術時代，教師在設計英語詞匯教學時要改變以往單一的教學模式，要利用多模態(tài)手段激發(fā)學生學習興趣，提升教學效能。教師可以通過網(wǎng)絡收集文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多模態(tài)資源，整合視覺、聽覺、觸覺等多感官系統(tǒng)，為學生創(chuàng)設真實的語境，開展形象、生動的詞匯教學。

多維性也適用于詞匯的拓展性學習。自主、合作和探究式學習關注學生的主動、自覺、溝通、合作能力，是學生獲得結構化知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要途徑。通過小組分工和協(xié)作，教師可以引導學生借助詞典、網(wǎng)絡資源等解決遇到的問題，以小組為單位創(chuàng)編和制作詞匯學習手冊或有關中外習語文化比較的微視頻等。同樣，詞匯學習的評價方式也可以是多維的，比如組內(nèi)互評、組間互評、教師基于小組評價意見進行綜合評價等。評價方式的多維性能促進學生學習的主體性、主動性。

詞匯教學策略

詞匯知識、詞匯能力和詞匯學習策略是詞匯框架的核心，而整體設計詞匯教學、培養(yǎng)學生的詞塊意識和自主學習能力等具體闡釋了基于詞匯框架的詞匯教學策略，筆者將在下文對這三種策略作具體說明。

1.整體設計單元詞匯教學

探究主題意義是語言學習的重要內(nèi)容，而單元是主題意義承載的基本單位。因此，教師需要圍繞主題進行單元整體設計。以譯林版高中《英語》（2019年版）必修第三冊第四單元Scientists who changed the world為例，該單元的詞匯學習目標可以設定為：①構建“科學家、科學發(fā)現(xiàn)和科學精神”的詞匯語義網(wǎng)；②總結常見的抽象名詞后綴；③梳理表達因果關系、轉折關系的語篇詞塊；④使用“下定義”修辭；⑤歸納與“天道酬勤”相關的英語習語；⑥完成一篇80—100詞的人物傳記；⑦完成一位科學家的生平介紹。教師可依據(jù)學情選擇是否設定目標⑥和目標⑦。板塊教學簡述如下：

（1）Welcome板塊：單元學習的導入環(huán)節(jié)

通過視頻學習和開放式討論，學生熟悉單元話題，激活話題詞匯語義網(wǎng)。該板塊的詞匯教學目標是讓學生學習該話題的核心詞匯，并能用一句話概括出科學家的標志性成就。

（2）Reading板塊：單元學習的核心內(nèi)容

該板塊課文語言示范性強，是教材中語言知識及其運用的范本。教師應引導學生將詞匯學習與語篇理解相結合，通過與語篇互動來學習、運用詞匯；圍繞語篇話題，建構該話題的詞匯語義網(wǎng)，形成以語篇為依托、以主題意義探究為目標，融合語言、文化和思維于一體的詞匯學習。該板塊的詞匯學習目標可以設定為：①梳理“科學家、科學發(fā)現(xiàn)和科學精神”這一話題的詞塊、表示因果關系和轉折關系的語篇詞塊和評價性詞塊；②借助該話題詞匯語義網(wǎng)，概述屠呦呦的事跡與成就；③模仿課文中的“下定義”修辭，描述概念和術語；④發(fā)現(xiàn)并理解語篇中包含的文化元素，如堅持不懈、自信等；⑤整理常見的抽象名詞后綴；⑥完成一篇80—100詞的人物傳記。

該課文為一篇原文報道的縮寫。教師可以將報道原文提供給學生進行自主學習。原文的話題核心詞匯、話題詞塊復現(xiàn)率高，對學生詞匯學習的促進作用更為明顯。

（3）Grammar板塊：單元學習的語用環(huán)節(jié)

該板塊將語法學習融于與單元主題相關的情境語篇中。通過語篇學習，學生自主發(fā)現(xiàn)并歸納包含以-ed結尾的用作前置定語的形容詞詞塊，并以“Fortune favours the prepared mind.”為主題句，寫一個50詞左右的、描述“科學家的成就”的段落。

（4）Integrated skills板塊：單元學習的綜合運用環(huán)節(jié)

該板塊旨在增加學生的內(nèi)容和語言輸入，完善單元話題語義網(wǎng)。本單元該板塊的學習內(nèi)容是為校園科學節(jié)設計活動方案。通過聽和讀的活動，學生獲取科學節(jié)活動設計方案包含的內(nèi)容要點，閱讀有關校園科學節(jié)的新聞報道，通過表格填寫任務完成對科學節(jié)主題和活動的設計。

（5）Extended reading板塊：單元學習的話題拓展環(huán)節(jié)

該板塊是對單元主題語境的延伸及對單元主題意義的拓展。學生感同身受，完成對關鍵詞value的內(nèi)涵解讀；關注主題意義“the value of science”，完成概要寫作；深入解構文本，理解作者意圖，學習排比、隱喻等修辭手法，體會“The value of science is making a difference to the world.”的內(nèi)涵意義。

（6）Project板塊：整合單元內(nèi)容、開展綜合語言運用活動的環(huán)節(jié)

該板塊以項目為主線，要求學生進行信息收集、信息處理、方案設計、項目實施與評價等。圍繞單元主題，教師引導學生開展小組合作活動，介紹一位“改變世界的科學家”的生平。學生選定科學家后，收集、匯總和整理其個人簡介、突出成就、影響力等內(nèi)容；以小組為單位，展示成果并用英語進行介紹。通過該板塊的學習，學生能完成寫作任務并對同伴的作品進行評價。

基于對單元教學內(nèi)容和學情的分析，教師可以將單元主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等課程要素進行梳理、概括，并將這些內(nèi)容合理安排到板塊或課時教學中，做到按需整合、各有側重。

2. 培養(yǎng)學生的詞塊使用意識

培養(yǎng)學生的詞塊意識是詞匯教學的重要目標。詞塊教學要避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。教師應引導學生在語境中學習名詞詞塊、動詞詞塊、形容詞詞塊、副詞詞塊和介詞詞塊，以提高語言表達的自動化；結合各種主題語境積累話題詞塊，深度學習詞語，提高詞語使用的準確性；根據(jù)語義關系、主題內(nèi)容建構不同的詞匯語義網(wǎng)，讓學生積累詞塊、擴大詞匯量，并在大量的語言學習活動中遷移運用，將所學語言有效內(nèi)化。

以單元“Scientists who changed the world”為例，單元詞塊學習內(nèi)容包括名人傳記語篇中有關人物評價、生平介紹、主要事跡的話題詞塊；表示語義邏輯關系的語篇詞塊；表達個人觀點、態(tài)度與意圖的評價性詞塊。學生學習這些詞塊后，可以寫出80—100詞以“科學、科學家和科學精神”為主題的介紹。詞塊教學具體做法簡述如下：

（1）積累話題詞塊，建構話題語義網(wǎng)

在語篇教學之后，教師引導學生填寫含有話題詞塊的表格，也可以讓學生自己設計表格，并按照In（year）， … / On （day / date）， … / Later，… / Finally， … / At the age of …/ At one point， … / By （year / day / date）， …的順序復述課文。教師可以為學生提供話題詞塊和時間、空間線索。此外，活動設計應依據(jù)學情，遵循從易到難的原則，讓學生從模仿語言開始逐步提升。由于敘事式復述是以主題語境為依托，因而能提升學生在語境中的詞塊使用意識，進而幫助學生完善、激活和拓展各種詞匯語義網(wǎng)。

（2）積累習語詞塊，汲取文化精華

本單元習語詞塊包含“Hard work paid off.”和“Fortune favours the prepared mind.”。作為詞塊，習語不僅是語言文化的精髓和詞匯的精華，還是學習常見修辭手法的最佳素材。比如“Hard work paid off.”含有擬人修辭，“Fortune favours the prepared mind.”含有押頭韻修辭，這兩句都有“天道酬勤”的意思。習語言簡意賅，承載著文化內(nèi)涵，可以豐富主題意義的表達。習語詞塊積累有利于完善詞匯框架，對培養(yǎng)學生的語言能力和文化意識意義深遠。

（3）積累詞匯框架，進行讀后續(xù)寫

在單元學習結束后，教師引導學生對詞匯學習內(nèi)容進行整理和歸納，在語境中記憶、理解和運用詞匯，通過構詞法、主題詞等方式建構詞族、詞匯語義網(wǎng)。最后，學生通過本單元積累的詞匯框架，進行“科學家人物傳記”的讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫的內(nèi)容需要和單元已學的內(nèi)容高度相關，示例如下：

British biologist Charles Darwin（1809—1882） is best known for his work On the Origin of Species， in which he explains changes in species due to natural selection. His ideas deeply influence our understanding of the relationship between humans and nature…

在單元學習之后，教師要有意識地引導學生識別單元語篇中的各類詞塊，總結詞塊的結構特征，促進詞匯的整體記憶。同時，教師可以創(chuàng)設情境，要求學生用所學詞塊開展復述、概要寫作和話題作文寫作等活動，以實現(xiàn)詞塊提取的自動化。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力

詞匯學習的內(nèi)容紛繁復雜，因此培養(yǎng)學生的自主學習能力尤為重要。教師可以利用銜接課程對學生進行策略指導。例如，教師可將詞匯學習方法錄成系列微課，內(nèi)容包括以下六個方面。（1）構詞法。對構詞法進行框架介紹。（2）詞匯意義。對詞匯的外延意義、內(nèi)涵意義等進行框架介紹。（3）多義詞。對詞匯的原始意義和引申意義、一般意義和特殊意義、具體意義與抽象意義等進行框架介紹。（4）語義網(wǎng)。對同義詞、近義詞與反義詞、上義詞與下義詞、主題語境、詞匯共現(xiàn)等進行系統(tǒng)介紹。（5）習語與修辭手法。從修辭手法視角，以習語為內(nèi)容，對常見修辭手法的特點，包括明喻、隱喻、重復、押韻、擬人、倒裝等進行系統(tǒng)介紹。（6）個人詞典。以權威詞典的體例說明個人電子詞典的創(chuàng)建方法。

此外，教師還可以借助校本課程培養(yǎng)學生的自主學習能力。以某校開放基礎類校本課程“英語詞匯——說文解字”為例，課程設計者將常見的構詞法分解后形成22課時的微課，每課時長10—15分鐘。其中派生法（包括常見詞根、前綴、后綴）15課時，轉換法3課時，復合法2課時，其他次要的構詞法2課時。再以開放拓展類校本課程“英語詞匯——妙筆生花”為例，課程設計者將英語中常見的習語、修辭手法進行框架式的介紹，并輔以相關的寫作任務。學生能在課余自主、反復學習微課，完成課程相關的寫作任務，在豐富詞匯知識的同時全面提升寫作能力。

教師還可以引導學生創(chuàng)編個人詞典，培養(yǎng)他們合作學習的能力。在開展單元學習之前，學生可按照自愿原則形成4—5人的小組，分工協(xié)作，梳理本單元的wordlist和課文內(nèi)容，同時模仿權威詞典體例創(chuàng)編個人詞典。個人詞典的詞條可包含詞匯信息（詞的發(fā)音、拼寫和詞形變化）、詞頻標識、詞類、詞族、構詞信息、詞匯意義、語義網(wǎng)、詞匯搭配、語法型式、語義韻、常見習語等。學生可以通過微縮語境、圖片、視頻來闡釋詞語的功能、意義和用法。在小組合作的基礎上，學生根據(jù)自身情況對詞典進行二次加工，建構個人專屬詞典。作品評價形式可以是組內(nèi)自評、小組互評和教師綜合評價。

借助校本課程，學生能逐步實現(xiàn)積極、主動管理詞匯學習過程，樂于分享學習資源和學習經(jīng)驗，強化了自主學習和合作學習的能力，最終能形成自己的詞匯框架。