英語學習:深入解讀教材閱讀活動切實提高目標達成度

摘 要：教材承載著課程內容，是教學的有機組成部分。為服務教師教學和學生學習，教材往往提供了較多的教學活動。準確理解這些教學活動的目標有利于教師更好地開展教學實踐。本文以不同版本新修訂教材中的閱讀語篇活動為例，提出教師可從活動所處的教學環(huán)節(jié)、活動所隱含的主題意義探究線索、活動所承載的課程內容和活動所具有的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值來理解教材中的教學活動設計目標，為教學設計與實踐服務。

關鍵詞：教材活動；目標；策略

前言

教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段（教育部，2018）。在使用教材的過程中，因為教材使用者等相關因素的介入，教材編寫者編寫的教材與學生實際體驗到的教材之間存在多重轉化：第一重轉化為從教材編寫者編寫的教材到教師設計的教材；第二重轉化為從教師設計的教材到教學運作的教材；第三重轉化為教學運作的教材到學生體驗到的教材（瑞米拉德、赫克，轉引自安桂清，2019）。由此可見，教師在教材和學生之間起著中介作用。教師能否深入理解和恰當地使用教材關系到能否充分實現教材的教學價值。圍繞著教材在多大程度上可以被轉化、可以被如何轉化等議題，教育界衍生出了不同的教材觀。比較典型的有“圣經”式教材觀、材料式教材觀、建構主義教材觀、對話者教材觀等（陳柏華，2009）。

教師所秉持的教材觀對教師的教材使用產生著巨大的影響。在實際教學過程中，教師有時會增減教材內容、調整教學活動順序。程曉堂（2020）認為，教師在實際使用教材時可以對教材內容進行增減，也可以調整教學活動的順序，但是增減內容和調整教學順序時應當考慮教材編寫的總體思路和教材的總體結構。鐘啟泉（2008）指出，理解和尊重兒童是優(yōu)化教材的前提條件。

問題的提出

在實際教學中，往往存在教師在未準確把握教材編寫思路和教材活動目標，缺乏對學情準確、全面分析的前提下，隨意增減教材內容、調整活動順序的情況，從而導致課堂教學效率低下。這種單純強調“超越教材”的做法已經導致了許多問題（徐浩，2020）。長期以來，中小學教師在理解學科教材時存在基于“雙基”、只見“外表”、關注“具體”和重視“局部”的“經驗論范式”，直接導致教學淺表化、內容零散繁雜、缺乏實質性內容等問題（李松林，2014）。

隨著更多區(qū)域進入新一輪課程改革，依據修訂后的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）編寫的教材也開始大面積投入使用。在此背景下，如何更好地理解教材編寫思路和教材活動目標，用好新教材，讓新教材落地，已經成為廣大教師亟待解決的問題。在普通高中英語教材中，閱讀語篇所占比重較大，教材也配套設計了較多的活動。準確地理解這些活動的目標有利于教師更好地開展教學，提高教學目標和課程目標的達成度。下面筆者將以不同版本的新修訂高中英語教材為例，簡要闡述如何較為準確地理解教材閱讀活動設計目標。

解決問題的策略

1.從活動所處的不同環(huán)節(jié)來理解教材閱讀活動目標

完整的閱讀教學往往包含讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）和讀后（post-reading）三個環(huán)節(jié)。雖然語篇內容和類型不同，但從三個環(huán)節(jié)的角度來說，不同語篇的閱讀教學在目標上還是具有共同之處的。總體來講，讀前環(huán)節(jié)的主要目的在于激活學生的已有知識，幫助學生為即將閱讀的內容作好準備，也可以是對內容的預測。讀中環(huán)節(jié)的主要目的是幫助學生理解閱讀內容并對信息進行加工處理。讀后環(huán)節(jié)重在讓學生將所讀到的內容與自己已知的內容或自身的感受建立聯系（陳則航，2016）。三個環(huán)節(jié)的活動目標各有側重，但最終都指向閱讀整體目標的達成。

教材編寫時往往會針對三個環(huán)節(jié)分別設計一些活動，旨在促進該環(huán)節(jié)目標的達成，并為實現下一環(huán)節(jié)的教學目標作好鋪墊。三個環(huán)節(jié)的活動通常既有分工又有合作，存在一定的內部邏輯關聯。

例如，外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊第四單元Developing ideas板塊中的閱讀語篇為Good Book， Bad Movie？，教材編者圍繞該語篇設置了五個配套活動。

活動一：Look at the pictures and answer the questions.包含兩組問題，第一組問題為“Have you ever read any of these books？ What are they about？”。第二組問題為“Have you ever seen the movies or TV plays based on these books？ What do you think of them？”。

活動二：Scan the passage. Find out which of the books in Activity 1 are mentioned.

活動三：Match the authors opinions about the movie adaptations to the examples from the passage.

活動四：Think & Share. 包含三組問題：（1）What does the saying“There are a thousand Hamlets in a thousand peoples eyes” mean？ Do you know of any similar sayings in Chinese？（2）What books would you like to see made into movies？ Why？ （3）What other reasons do you think make movie adaptations less satisfactory than the original books？

活動五：Work in groups. Give a talk about a movie adapted from a book.

活動一為讀前活動。其目的在于激活學生關于這些作品的已有知識，為閱讀作好準備?；顒佣突顒尤秊樽x中活動。雖然都是讀中活動，但活動二和活動三的側重有所不同。活動二為快速閱讀，其目的在于讓學生查讀大致信息，為深入理解電影改編的相關內容作好準備?；顒尤髮W生閱讀并理解觀點與舉例之間的對應關系，屬于對文本信息的深度加工處理?；顒铀暮突顒游鍨樽x后活動。活動四要求學生結合文本信息并與自己的經驗進行互動，圍繞電影改編這個話題發(fā)表自己的觀點?；顒游鍎t要求學生能夠運用文本中所學到的相關詞匯和表達，結合個體經驗，獨立地產出一個相對完整的語篇。雖然活動四和活動五都屬于產出活動，但活動五對學生的語言綜合運用能力要求更高。

從這五個活動所對應的環(huán)節(jié)來說，這些活動遵循讀前引入、讀中信息提取與處理、讀后產出的順序進行編排，每個環(huán)節(jié)只有一到兩個活動，不宜隨意調換順序或者刪除，否則將會影響教學的完整性、學生的閱讀體驗和教學目標的達成。

2. 從活動所隱含的主題意義線索來理解教材閱讀活動目標

《課標》指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效；英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務（教育部，2018）。

主題意義探究不是一蹴而就的，而是具有過程性的（黃正翠，2019）。從意義探究的角度來說，讀前活動的主要目標在于讓學生對該主題有一個初步感知，讀中活動的主要目標是讓學生理解與建構主題意義，讀后活動側重于讓學生將文本的主題意義與個體經驗相結合，內化對主題意義的理解，圍繞該主題意義生成新的個體經驗，促進個體的成長與發(fā)展。

新修訂教材為了幫助教師更好地開展基于主題意義探究的教學實踐，也圍繞語篇設計了一系列與主題意義探究有關的活動，教師可從主題意義的角度來理解教材活動目標。

例如，外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊第六單元Understanding ideas板塊的Longji Rice Terraces一文為闡釋性說明文，內容涉及龍脊梯田的美麗風景、建造背景、建造原因、工作原理及意義。教材編者圍繞該語篇設置了六個配套活動。

活動一：Look at the pictures and talk about what you know about the Zhuang and Yao ethnic groups.

活動二：Read the passage and find out what problems the local people solved by working with nature.

活動三：Choose the authors purpose in writing the passage.

活動四：Read the summary of the passage and correct four factual mistakes.

活動五：Work in pairs. Read the passage again and find out the working principle of the Longji Rice Terraces. Then use the picture to retell it in your own words.

活動六：Think & Share. 包含兩組問題：（1）Why do the local people still keep their traditional way of growing rice？ （2）In what other ways do people live in harmony with nature？ Give examples.

以上六個活動均緊緊圍繞龍脊梯田這個主題設計，包含了主題意義探究的全過程。

具體來說，活動一和活動二的目的在于讓學生通過看圖和初次閱讀文本初步感知本文的主題意義，即當地居民利用大自然智慧解決生存危機。

活動三到五為對主題意義的理解與建構?；顒尤ㄟ^讓學生選擇作者的寫作目的，使他們初步理解當地少數民族居民如何利用自然條件開發(fā)龍脊梯田來解決生存危機。活動四和活動五則讓學生通過再次閱讀文本，獲取與龍脊梯田有關的事實信息及其工作原理，在提取和重構文本信息的過程中，進一步理解并建構當地居民充分利用大自然解決自身困難，體現人類智慧這個主題意義。

活動六的目的是內化與升華。本活動要求學生將文本所學與個體經驗相結合，舉出更多關于人類如何與自然和諧相處的例子。該活動要求學生從龍脊梯田這個具體的案例中走出來，關注更多的實例，進一步內化和升華“人類利用自然解決生存危機，與自然和諧相處”這一主題意義。

從以上分析可看出，六個活動緊密圍繞“主題意義探究”這一完整主線。教師在理解活動設計時，必須抓住活動背后的意義主線，這樣才能準確地理解教材活動目標，圍繞主題意義探究更好地開展課堂教學。

3.從活動所承載的課程內容來理解教材閱讀活動目標

雖然教材閱讀活動整體上包含了讀前、讀中、讀后三個部分，但教材針對每一個具體語篇所提供的活動卻不盡相同。教材中的活動之所以有差異，是因為活動必須與具體語篇緊密貼合。語篇不同，所適用的活動也會有所不同。同時，教材活動本身還承擔著提供課程內容的功能。教材需要將《課標》所規(guī)定的課程內容融入具體的活動，讓學生在參與活動的過程中完成對《課標》所規(guī)定的課程內容的學習。

《課標》指出，英語課程內容是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的基礎，包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個方面（教育部，2018）。教師可以從活動所承載的課程內容來理解教材活動目標。

例如，外研版高中《英語》（2019年版）選擇性必修第一冊第六單元Developing ideas板塊的閱讀語篇The Best Job in the World中有四處信息缺失?；顒尤髮W生閱讀文章并將以下四個句子還原到文本中。

a. Located off the coast of Northeast Australia， the Great Barrier Reef is the largest living thing on the planet.

b. Whether it was a genuine job offer or an eye-catching marketing event isnt really important.

c. This call for an island caretaker attracted interest from all over the world.

d. Ben did a lot during his time as an island caretaker.

學生在完成該活動時需要用到上下文銜接的語篇知識，更好地理解文章中對詞匯和語法的使用手段，從而使得還原后的文章更加連貫。

例如，學生在將c選項還原到文章中時，需要準確理解“this call for an island caretaker”與上文“How would you like to spend six months living on an island and looking after the Great Barrier Reef？ ...”之間的呼應關系（見圖1）。學生在將d選項放入原文時，可按照圖2所示來理解該句和上下文之間的銜接關系。d選項與上一段最后一句有詞匯上的重復，即上句中“Ben”這個新信息在后面句子中作為舊信息再次出現，新舊信息之間形成呼應關系。與此同時，本句中的“did a lot”在后文中通過具體行為動詞及詞組blogged、took photos and wrote articles、made a number of appearances on television、worked as a presenter、wrote a book about his experiences得到進一步闡釋。

該活動所承載的課程內容與《課標》中語篇知識“必修”部分的相關闡述一致，《課標》的對應描述為“語篇中的顯性銜接和連貫手段，如：通過使用代詞、連接詞、省略句、替代等手段來實現的指代、連接、省略、替代等銜接關系”（教育部，2018）。教師如能準確識別該活動所承載的課程內容，就能更好地認識到該活動的目標在于幫助學生掌握關于銜接和連貫的語篇知識。

再如上外版高中《英語》必修一第二單元 Language and Culture Reading A The Confusing Way Mexicans Tell Time一文介紹了作者在墨西哥買冰激凌時所經歷的文化沖突。教材提供了一個讓學生利用文本信息完成圖表的活動，活動的具體設計如圖3所示。

該活動所呈現的圖表信息由 Setting、Beginning、Development、Climax、Ending和Message幾個部分組成，借用了記敘文的“弗賴塔格金字塔”（Freytags Pyramid）語篇模式作為信息梳理框架。該活動有利于學生學習記敘文的語篇結構特征。該活動所承載的課程內容與《課標》中“記敘文和說明文語篇的主要寫作目的（如：再現經歷、傳遞信息、說明事實、想象創(chuàng)作）以及這類語篇的主要語篇結構特征（如：該類語篇的必要組成部分和可選組成部分、各組成部分的順序等）”（教育部，2018）的闡述一致。

由此可見，依據《課標》所編寫的教材在活動設計上都較好地對應了《課標》所規(guī)定的課程內容，其目的在于通過這樣的活動設計幫助學生依托教材更好地學習課程內容。因此，準確地理解活動所承載的課程內容有助于教師更好地理解編者意圖，開展教學實踐。

教師在從課程內容角度理解活動目標時需要注意的是，在以閱讀為主的活動設計中，活動多指向與閱讀緊密關聯的課程內容，如語篇類型、語篇知識，理解性技能等。但因為閱讀是一項綜合的活動，因此活動所承載的課程內容也不是單一的，可能會指向多個方面，教師可以從活動所聚焦的主要課程內容來理解活動目標。

4.從活動所具有的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值來理解教材閱讀活動目標

《課標》指出，教材編寫要以課程標準為依據，依據英語學科核心素養(yǎng)確立教材內容，無論是語篇和主題的選擇還是相應的教學活動設計，都要體現對學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值，確保學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升（教育部，2018）。因此，教師可以從語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面來理解教材閱讀活動所具有的學科素養(yǎng)培養(yǎng)價值，更好地把握教材閱讀活動的設計目標。

例如，北師大高中《英語》（2019年版）選擇性必修一第一單元Relationships Lesson 3的閱讀語篇So Close， Yet So Far后有一個Engage and Expand的活動（見圖4）。該活動以閱讀圈的形式呈現，包含Discussion Leader、Word Master、Summariser和Student Advisor四個不同的角色。在活動過程中，學生需要全程使用英語來完成角色任務。同時，該活動的操作以“獨立學習—小組分享—全班展示”的形式展開，既關注學生個體學習，又注重小組合作探究，能夠很好地提升學生的學習能力。

每個角色分工不同，對學生能力的要求也有所不同。Discussion Leader的主要任務是設計開放性的問題，這對學生的思維能力要求較高。Word Master的主要任務是圍繞某一重點內容提取文章中的詞匯和表達，這一角色關注學生在具體的語境中對詞匯和表達的理解能力。Summariser的主要任務是對文章中的重要信息進行整合、歸納，對學生加工處理信息的能力要求較高。Student Advisor更加注重培養(yǎng)學生在具體的情境中使用英語來分析問題和解決問題的能力。

總體來說，該活動設計能較好地培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質和學習能力。

除了語言能力、思維品質和學習能力外，文化意識也是課程標準的目標之一。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人（教育部，2018）。為了達成這一培養(yǎng)目標，教材編者在設計活動時也非常注重對學生文化意識的培養(yǎng)，會提供一些具有文化意識培養(yǎng)價值的活動。

例如，人教版高中《英語》（2019年版）必修一第五單元Languages Around the World中Reading and Thinking部分選用了The Chinese Writing System： Connecting the Past and Present作為閱讀語篇。文本詳細介紹了漢字書寫系統(tǒng)的歷史變遷。教材圍繞該語篇呈現了較多的與中國漢字書寫系統(tǒng)有關的活動，有利于幫助學生更好地理解作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫系統(tǒng)的演變過程和歷史價值，堅定文化自信。

除了關注中國的優(yōu)秀文化外，不同版本的教材還提供了較多介紹西方優(yōu)秀文化、中外文化對比及跨文化交際的活動來培養(yǎng)和提升學生的文化意識，促進核心素養(yǎng)目標的達成。

結語

綜上所述，本文在《課標》的背景下，針對目前教師在解讀教材活動時出現的問題，聚焦閱讀活動目標的理解，以不同版本新修訂教材的閱讀活動為例，探討了如何從活動所處環(huán)節(jié)、活動所隱含的主題意義線索、活動所承載的課程內容和活動所具有的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值來理解閱讀活動的目標。深入全面地理解教材閱讀活動有利于教師更好地開展教學設計，更好地完成教學目標，為實現課程總目標服務。

參考文獻

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黃正翠，成都市教育科學研究院高中英語教研員，北京師范大學在讀博士研究生。

以上有關英語學習:深入解讀教材閱讀活動切實提高目標達成度的內容，來自《英語學習》雜志。