英語學(xué)習(xí):閱讀教學(xué)中運(yùn)用可視化策略提升學(xué)生理解力的實(shí)踐探究

摘 要：可視化策略是提升學(xué)生閱讀理解能力的重要策略之一。本文從英語閱讀教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了See in your mind策略、抽象事物直觀化策略、運(yùn)用表演形象化策略和思維地圖策略，幫助學(xué)生將閱讀思考過程可視化，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。

關(guān)鍵詞：可視化；思維；閱讀理解能力

問題分析

中學(xué)英語閱讀課上，有兩種現(xiàn)象值得我們關(guān)注和思考：

1.閱讀課的主要環(huán)節(jié)是：老師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)（限時(shí)）—學(xué)生閱讀后完成老師布置的檢測練習(xí)（通常有回答問題、正誤判斷、段落大意連線等）—師生核對練習(xí)答案。

2.有些學(xué)生似乎每個(gè)單詞都認(rèn)識，也能夠較為順利地讀完一篇文章，但是當(dāng)被問起文章的主要內(nèi)容時(shí)，卻茫然無措、不知所云。

對于第一種現(xiàn)象，我們稱之為“用閱讀檢測代替閱讀理解教學(xué)”。學(xué)生閱讀課文后完成正誤判斷、回答問題等，檢測完成也就意味著一節(jié)閱讀課的結(jié)束。至于學(xué)生到底有沒有真正理解課文，閱讀能力有沒有提高，就不得而知了。閱讀課成檢測課，長此以往，導(dǎo)致許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更無從談起。

對于第二種現(xiàn)象，許多教師不能解釋原因，也缺乏相應(yīng)對策，只能通過將英語課文翻譯成漢語來幫助學(xué)生理解，但教學(xué)成效似乎不顯著。

中學(xué)英語閱讀課的重要目標(biāo)之一就是教學(xué)生學(xué)會閱讀，提高他們的閱讀理解能力。但閱讀是一個(gè)高度自主的過程，學(xué)生在閱讀過程中都想些什么，他們是如何思考的，他們碰到了哪些難以理解和解決的問題，這些困惑許多教師無從得知，不知道在閱讀過程中該如何幫助學(xué)生“理解”，也不知道怎樣教才能提高學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致以上兩種現(xiàn)象頻繁發(fā)生。

語言是思維的外殼，思維伴隨著語言發(fā)生，二者密不可分。Harvey和Goudvis（2007）經(jīng)過對優(yōu)秀的英語閱讀者進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他們在閱讀理解過程中都采用了Thinking while reading的方法，包括Make connections、Ask questions、Visualize、Determine importance、Draw inferences、Analyze and synthesize、Monitor comprehension。加拿大教師Gear（2006）選取五種Reading power教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)這些策略對促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解非常有效。五種Reading power策略分別是：The power to connect、The power to visualize、The power to question、The power to infer、The power to transform。

張惠（2016）針對高職專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行的研究結(jié)果證明，運(yùn)用可視化方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生比運(yùn)用傳統(tǒng)方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的學(xué)生成績更加出色，因此可視化方法確實(shí)能夠提高高職學(xué)生的專業(yè)英語閱讀理解水平。

筆者從可視化角度出發(fā)進(jìn)行了閱讀教學(xué)研究，啟發(fā)學(xué)生“讀思結(jié)合”，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

可視化策略的運(yùn)用

可視化（Visualization）指學(xué)生在閱讀時(shí)看到文字后大腦中產(chǎn)生圖像、影像、聲音、顏色、動作等，即學(xué)生在大腦中“看”到的關(guān)于所閱讀材料的意象。

研究表明，可視化圖像可以有效幫助學(xué)生理解語篇。Gear（2006）指出：“A good reader is able to create multi-sensory images in the ‘minds eye while reading to help make sense of the text.”。McNamara將可視化方法定義為一種有助于閱讀理解的元認(rèn)知閱讀策略；Keene和Zimmermann發(fā)現(xiàn)，閱讀中在大腦中產(chǎn)生的圖像能使學(xué)生了解更多豐富的細(xì)節(jié)；Willis則認(rèn)為可視化方法有助于調(diào)動學(xué)生儲存在大腦里的已有相關(guān)知識（轉(zhuǎn)引自張惠，2016）。

可視化策略課例片段探析

1. See in your mind策略

學(xué)生閉上眼睛，老師說“rainbow”，然后提出以下問題：

● What do you see in your mind？

● What does it look like？

● What colors do you see？

● Where do you see it？

學(xué)生頭腦中出現(xiàn)有關(guān)rainbow的所有意象就是一個(gè)可視化過程。See in your mind策略能夠讓詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，將抽象的詞語具體化，幫助學(xué)生理解其內(nèi)涵。

[教學(xué)片段1]

人教版初中《英語》八年級上冊 Unit 1 Where did you go on vacation？ Section B 2b

原文片段：I arrived in Penang in Malaysia this morning with my family. It was sunny and hot， so we decided to go to the beach near our hotel. My sister and I tried paragliding. I felt like I was a bird. It was so exciting！ For lunch， we had something very special—Malaysian yellow noodles. They were delicious！ In the afternoon， we rode bicycles to Georgetown. There are a lot of new buildings now， but many of the old buildings are still there. In Weld Quay， a really old place in Georgetown， we saw the houses of the Chinese traders from 100 years ago. I wonder what life was like here in the past. I really enjoyed walking around the town.

T： I will read the text to you. Please close your eyes， and tell me what you see in your mind. “It was sunny and hot， so we decided to go to the beach near our hotel.”

T： What do you see in your mind？ How do you feel？

S1： I see the bright sun. I feel hot.

S2： I see a beach and there is a lot of sand. The sea is blue. The waves are kissing the sand and the beach. I can hear the sound of the waves...

T： “For lunch， we had something very special—Malaysian yellow noodles. They were delicious！” What do you see in your mind？

S1： I see a plate and some noodles are on it. The color of the noodles is bright yellow and they look delicious.

T： Do you taste them？ What do they taste like？

S2： They taste spicy and hot. They are delicious.

...

[設(shè)計(jì)意圖]

研究表明，人腦對圖像的加工記憶能力強(qiáng)于對文字的加工記憶能力。根據(jù)課文描述，學(xué)生在大腦中能夠“看到”“嘗到”“感到”“摸到”“聽到”非常具體的事物，有效地將抽象的文字與具象的實(shí)物聯(lián)系起來并進(jìn)行一定的加工。這種閱讀策略有助于學(xué)生在腦中產(chǎn)生畫面感，深入感知課文細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的記憶和理解能力。

值得注意的是，并非所有的詞語都可以被可視化，例如像usually這種較為抽象的詞則很難被可視化。我們稱易于可視化的單詞為“Picture words”，教師可以使用See in your mind策略進(jìn)行教學(xué)。

2. 抽象事物直觀化策略

教師可以將一些難以理解的文字用圖片、視頻、歌曲、實(shí)物、事例的形式進(jìn)行直觀化、可視化，有效降低材料難度，促進(jìn)學(xué)生深化理解。

思維包括直觀形象思維和抽象思維，前者主要指以直觀動作或形象進(jìn)行的認(rèn)知活動，后者則指在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的分析、概括、綜合、推理、判斷等認(rèn)知活動。初中生處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力比較薄弱，所以教師需要借助具體、直觀的活動幫助學(xué)生克服文章中的理解障礙。

[教學(xué)片段2]

人教版初中《英語》八年級下冊 Unit 8 Have you read Treasure Island yet？ Section B 2b

原文片段：But five years ago， while she was studying abroad in England， she heard a song full of feelings about returning home on the radio. It made Sarah think about her family and friends back in the US.

文章中提到Sarah改變的重要原因是聽到了有關(guān)回家的歌曲，卻沒有給出歌曲的名稱、歌詞等，學(xué)生對此的理解實(shí)際上非常籠統(tǒng)，缺乏感受和體驗(yàn)。于是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)活動：播放經(jīng)典歌曲Five Hundred Miles，讓學(xué)生欣賞旋律和歌詞，體驗(yàn)和感受濃濃的思鄉(xiāng)之情，從而對文章中Sarah轉(zhuǎn)變對家鄉(xiāng)的態(tài)度的原因產(chǎn)生深刻理解（見圖1）。

[教學(xué)片段3]

人教版初中《英語》八年級下冊 Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section B 2b

文章中介紹新加坡位于Southeast Asia。初中生對地理方位缺乏直觀感受，于是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)方位圖表幫助學(xué)生理解（見圖2）。

又如，作者寫道：more than three quarters of the population are Chinese。學(xué)生對three quarters這樣的抽象表達(dá)感到難以理解。于是教師設(shè)計(jì)直觀的圖表幫助學(xué)生理解，同時(shí)讓他們通過計(jì)算得出居住在新加坡的華人的數(shù)量，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而更好地理解文章（見圖3）。

[教學(xué)片段4]

外研版初中《英語》八年級下冊Module 7 Unit 2的閱讀文本Learn English in Los Angeles

文章選段：There are many exciting things to do in Los Angeles. We plan activities every day after class. You can choose to take trips to Hollywood， Disneyland or San Francisco， or you can go shopping.

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解這段話，教師設(shè)計(jì)問題 “Why does the writer recommend taking trips to San Francisco instead of other big cities like New York and Chicago？ ”，并呈現(xiàn)美國地圖。

學(xué)生從地圖上可以非常直觀地看到，從洛杉磯到舊金山很近，而到紐約或芝加哥則很遠(yuǎn)，因此周末去后兩處地方是很不現(xiàn)實(shí)的。通過觀看直觀的地圖，學(xué)生就容易理解課文中較為抽象的部分。

3. 表演形象化策略

教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表演等形式直觀呈現(xiàn)語言，使之形象化。

[教學(xué)片段5]

人教版初中《英語》八年級下冊Unit 1 Whats the matter？ Section A 3a

文中有這樣一句：The bus driver， 24-year-old Wang Ping， stopped the bus without thinking twice. 由于學(xué)生難以直接理解“stopped… without thinking twice”，教師可以請學(xué)生演出自己的理解。通過不同學(xué)生的不同表演，學(xué)生就加深了對這一表達(dá)的理解。

文中還有一句：But to his surprise， they all agreed to go with him. 為了讓學(xué)生理解“But to his surprise”，教師讓他們通過夸張的表情進(jìn)行表演，同時(shí)用某奧運(yùn)會選手得知自己獲得好成績時(shí)的驚喜表情圖片來進(jìn)一步闡釋“to someones surprise”，讓學(xué)生深刻理解此表達(dá)。

[設(shè)計(jì)意圖]

運(yùn)用直觀性原則能促使具體形象與抽象概念相結(jié)合，減少學(xué)生理解抽象概念的困難，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)對知識的理解與鞏固。荀子認(rèn)為，“不聞不若聞之，聞之不若見之”?？涿兰~斯（1957）也曾指出，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看、摸、聽、聞，等等。教師讓學(xué)生表演以及用圖片幫助學(xué)生理解語言，就是對這一原理的應(yīng)用。

4. 思維地圖策略

教師可以運(yùn)用思維地圖（Thinking map）幫助學(xué)生將閱讀思考過程可視化，從而促進(jìn)理解。思維地圖是由David Hyerle依托語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論開發(fā)出的一種思維工具，能夠加深學(xué)生對知識的理解，提高他們合作解決問題的能力。思維地圖具有顯著的過程性、生成性、邏輯性和經(jīng)驗(yàn)性。思維地圖將事物之間的各種具體關(guān)系直觀地展現(xiàn)出來，如因果關(guān)系、包含關(guān)系、類推關(guān)系、對比、類比等。

學(xué)生既可以借助思維地圖厘清自己的思路，也可用它來厘清文章的寫作邏輯，更好地理解文章。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出整篇文章、某一段落或某一句子的思維地圖，使語言可視化、直觀化。

[教學(xué)片段6]

人教版初中《英語》九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？ Section A 3a

文章第一段：Did you know that tea， the most popular drink in the world （after water）， was invented by accident？ Many people believe that tea was first drunk about 5，000 years ago. It is said that a Chinese ruler called Shen Nong was the first to discover tea as a drink. One day Shen Nong was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time. It produced a nice smell so he tasted the brown water. It was quite delicious， and so， one of the worlds favorite drinks was invented.

教師請學(xué)生閱讀以上內(nèi)容，畫出思維地圖，建議他們多使用關(guān)鍵詞或短語（見圖4）。

[設(shè)計(jì)意圖]

流程圖是思維地圖的一種，用于說明文中闡述事物的發(fā)展過程。選段介紹了茶葉被偶然發(fā)明的過程，因此學(xué)生可以采用流程圖的形式表達(dá)，將語言可視化。

[教學(xué)片段7]

人教版初中《英語》九年級全一冊 Unit 6 When was it invented？ Section A 3a

教師請學(xué)生根據(jù)課文第三段（內(nèi)容略），畫出有關(guān)“How was tea brought to other countries？”的思維地圖（見圖5）。

[設(shè)計(jì)意圖]

樹形思維地圖能有效幫助學(xué)生進(jìn)行信息分類，提升其對語篇的整體理解。

[教學(xué)片段8]

人教版初中《英語》九年級全一冊 Unit 2 Section A 3a Full Moon， Full Feelings

文章的內(nèi)容是中秋節(jié)及中國民間故事嫦娥奔月。文章中出現(xiàn)的人物相對較多，因此厘清人物關(guān)系以及他們的行為是本課的難點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了樹形圖（見圖6）幫助學(xué)生理解。

[設(shè)計(jì)意圖]

運(yùn)用樹形圖可以有效梳理人物關(guān)系及行為，幫助學(xué)生深化對語篇內(nèi)容的理解。

結(jié)語

從以上應(yīng)用實(shí)踐可見，將可視化手段應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生將自身體驗(yàn)、思維過程等與閱讀過程結(jié)合，極大地減輕認(rèn)識負(fù)擔(dān)，從而幫助學(xué)生克服閱讀障礙，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)中使用以上幾種策略能有效提高學(xué)生的理解力。但面向不同年齡段的學(xué)生時(shí)，筆者建議教師有所取舍和側(cè)重。例如，低年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，抽象思維尚未形成，教師可以更多地使用See in your mind策略、抽象事物直觀化策略和表演形象化策略。而到了高年級，學(xué)生的抽象思維能力提高后，教師可以更多地使用思維地圖策略表示語篇的邏輯關(guān)系。但是，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要具體問題具體分析，不能一概而論。即使到了高年級，有的學(xué)生仍偏好形象思維，有的學(xué)生抽象思維更發(fā)達(dá)，因此教師應(yīng)堅(jiān)持在使用多樣化策略的基礎(chǔ)上略有偏重，更好地滿足面向全體學(xué)生的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

Gear， A. 2006. Reading Power： Teaching Students to Think While They Read [M]. Ontario： Pembroke Publishers.

Harvey， S. & Goudvis， A. 2007. Strategies That Work： Teaching Comprehension to Enhance Understanding[M]. Portland， ME： Stenhouse Publishers.

夸美紐斯. 1957. 大教學(xué)論[M]. 傅任敢，譯. 北京： 人民教育出版社.

張惠. 2016. 專業(yè)英語閱讀教學(xué)“可視化”方法實(shí)證研究[J]. 科教導(dǎo)刊， （33）： 101—102

王蘭英，西安市教育科學(xué)研究院中學(xué)英語教研員。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):閱讀教學(xué)中運(yùn)用可視化策略提升學(xué)生理解力的實(shí)踐探究的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。