英語(yǔ)學(xué)習(xí):小學(xué)高段使用改良版拼圖閱讀教學(xué)模式處理科普類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：為了研究如何培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生對(duì)科普類文本的自主閱讀能力，引導(dǎo)其高效完成對(duì)較長(zhǎng)文本的學(xué)習(xí)，筆者改良了原有的拼圖閱讀（Jigsaw Reading）教學(xué)模式。改良后的拼圖閱讀教學(xué)模式簡(jiǎn)化了操作流程，更適合小學(xué)高段學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平；降低了課堂管理難度，得到了教師的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：拼圖閱讀；科普類文本；自主閱讀能力

學(xué)生要想學(xué)好英語(yǔ)，就應(yīng)多在閱讀上 “投資”，提升閱讀能力。閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)好英語(yǔ)的主要手段和有效途徑?？傊?，閱讀的重要性毋庸置疑。

在第四屆全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)上我們學(xué)習(xí)到，閱讀科普類文本可以讓小學(xué)生做到“讀文本，知世界”（“Read the word， read the world”）。而小學(xué)高段的科普類分級(jí)讀物的內(nèi)容一般基于事實(shí)，閱讀者需要具有一定的專業(yè)背景知識(shí)才能讀懂，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度比較大，趣味性較小。

此外，小學(xué)高段的科普類文本篇幅較長(zhǎng)，教師如何用一節(jié)課的時(shí)間，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)提升其學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)其完成對(duì)科普類文本的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，也是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。因此，筆者以《多維閱讀》第六級(jí)Living in Space為例，進(jìn)行了一些教學(xué)上的新嘗試。

教學(xué)內(nèi)容與整體設(shè)計(jì)思路

Living in Space是一本非虛構(gòu)類科普讀物，共15頁(yè)，約185個(gè)詞。全文對(duì)比介紹了普通人住在地球上和宇航員住在太空的不同生活方式。通過(guò)解讀文本，筆者認(rèn)為本文可以分為兩個(gè)部分：1.第2頁(yè)和第3頁(yè)主要介紹了宇航員乘坐宇宙飛船進(jìn)入太空；2.第4頁(yè)到第15頁(yè)從居住、室內(nèi)行走、飲食、室外行走、睡覺(jué)和室外能看見的物體六個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比介紹。作者在敘述普通人在地球的生活時(shí)主要使用句型“... can ...”；在敘述宇航員太空生活時(shí)主要使用句型“... will ...”。

改良版拼圖閱讀教學(xué)模式

在改良版拼圖閱讀教學(xué)模式中，教師把全班學(xué)生按四人一組分組，將平行結(jié)構(gòu)的文本內(nèi)容切分為幾份并隨機(jī)分配給各組閱讀；學(xué)生與本組同伴有序地分工合作，對(duì)拿到的切塊資料進(jìn)行信息提取并模仿建構(gòu)語(yǔ)言；隨后，學(xué)生通過(guò)組際合作的形式，與拿到不同切塊資料的小組成員分享讀到的信息，從而建構(gòu)出完整的文本內(nèi)容。

能否使用改良版拼圖閱讀教學(xué)模式取決于作為教學(xué)材料的文本的結(jié)構(gòu)，即同一主題下的內(nèi)容是否有屬于平行結(jié)構(gòu)的部分。比如在Living in Space中，有關(guān)宇航員太空生活的六個(gè)方面可以切分為六個(gè)小主題，作為各小組的閱讀任務(wù)，每個(gè)小組閱讀隨機(jī)收到的小主題材料后，交流并匯總意見，在同伴互助中降低閱讀文本難度，提升自主閱讀能力。

改良版拼圖閱讀教學(xué)模式可以解決課堂時(shí)間有限、文本過(guò)長(zhǎng)、文本難度大、趣味性欠缺等問(wèn)題。Living in Space有15頁(yè)，內(nèi)容難度大、趣味性有限，如果整節(jié)課全是由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，課時(shí)也不夠。但是通過(guò)拆分閱讀材料，每個(gè)小組拿到的小主題閱讀任務(wù)只有兩頁(yè)。教師只需給各小組五分鐘的閱讀時(shí)間，就可以讓不同小組處理手上的文本信息。最后教師讓負(fù)責(zé)不同小主題的小組輪流匯報(bào)，學(xué)生就能完成整本書信息的獲取和內(nèi)化。此外，在小組內(nèi)閱讀、提取并交流信息，之后在全班匯報(bào)的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提升課堂參與度。課堂組織形式的變化也提高了課堂的趣味性。

原有的拼圖閱讀教學(xué)模式要求學(xué)生先組建基本小組，小組內(nèi)各成員會(huì)拿到不同的閱讀小主題，隨后由不同小組拿同樣小主題材料的學(xué)生組成“專家組”進(jìn)行交流、討論并匯總，然后再回到自己之前的小組進(jìn)行分享、交流并完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。這種模式不僅對(duì)小學(xué)高段學(xué)生的語(yǔ)言、思維等能力要求較高，而且活動(dòng)時(shí)間也較長(zhǎng)，課堂管理難度大，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的精準(zhǔn)訓(xùn)練，才能確保學(xué)生了解基本操作流程和技巧。而改良版拼圖閱讀教學(xué)模式建立在學(xué)生熟悉的四人小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，流程簡(jiǎn)單，操作方便。

教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能夠達(dá)到以下目標(biāo)：

1. 學(xué)習(xí)理解層面：能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、讀懂繪本，克服生詞障礙；能借助上下文和圖片理解文章大意，發(fā)展閱讀策略，提升閱讀能力。

2. 應(yīng)用實(shí)踐層面：能在小組合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行匯報(bào)，就本組掌握的知識(shí)在班內(nèi)進(jìn)行信息交換；能通過(guò)小組閱讀完成相應(yīng)任務(wù)，提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3. 遷移創(chuàng)新層面：能通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)宇航員太空生活的六個(gè)方面；對(duì)宇航員的太空生活有一定的了解；對(duì)宇航員的太空生活形成自己的見解。

教學(xué)過(guò)程

1. Pre-reading

Step 1 Free talk

T： Hello， boys and girls. Do you know what I do？ Whats my job？

Ss answer.

T： Today were going to talk about a special job. Now watch a video for 30 seconds and tell me： What do they do？

Ss answer after watching.

T： What do you know about astronauts？

Ss answer. T writes down the key words on the blackboard.

T： You know so much / something about astronauts. Do you want to know more？

T： What else do you want to know about their life in space？

Ss answer. T writes down the key words on the Blackboard.

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)觀看視頻和Free talk激活學(xué)生的語(yǔ)言和思維，了解學(xué)生對(duì)此話題的已知信息和想要進(jìn)一步了解的信息。這樣做既能激發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心，為下一步學(xué)習(xí)作好鋪墊，也為學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過(guò)自主建構(gòu)形成新經(jīng)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

Step 2 Get information from the cover

T： We are going to read a nonfiction. Its about...

Ss read the title. T writes the title on the blackboard.

T： What other information can you get from the cover？ Lets read from the top.

Ss watch and say： Series name / level / title / chief editors / publisher…

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，了解封面的基本構(gòu)成要素并獲取關(guān)于繪本的信息。

2. While-reading

Step 3 Read the first part of the book（P2 and P3）

Ss read P2. T points to the spaceship and asks： Whats this？

Ss answer.

T asks students to guess： Where is the spaceship going？

Ss guess and answer.

Ss read the sentence to get the correct answer.

Ss read P3. T points to the astronauts and says： Look！ Who are inside the spaceship？

Ss answer.

T asks students to guess： What are they going to do？

Ss guess and answer.

Ss read the sentence on P3 to get the correct answer.

[設(shè)計(jì)意圖]

在本文的引入部分，教師通過(guò)提問(wèn)作示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、理解文本信息。

Step 4 Learn to read P4 and P5

T： Look. There are 2 pages. On the left， whats this？ Where is it？

Ss： Its a house. Its on Earth.

T writes “Living on Earth” in the chart on the blackboard.

T： On the right. Whats this？ Where is it？

Ss： Its a space station. Its in space.

T writes “Living in space” in the chart on the blackboard.

T： Now lets read P4.

T： Where can you live？ Will your house move？

Ss read and answer. T writes down the key information on the cards. Then T puts the cards in the chart and reports to Ss.

For P5 T can ask： Where will the astronauts live？ What will the space station do？

T： Now can you tell me： Whats the main information of the 2 pages？ Find out one verb please.

Ss answer. T writes down the answer on the card and puts it in the chart， too.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師為學(xué)生完整示范了如何梳理文本邏輯，如何分析并提取信息，如何概括信息并借助卡片工具迅速完成信息內(nèi)化。

Step 5 Jigsaw Reading P6 to P15 in groups

T： There are 15 pages in the book. Thats too much for you to read in one lesson. So we are going to finish the rest of it by Jigsaw Reading. What is Jigsaw Reading？ We are going to finish reading the book in groups. Each group reads only 2 pages of the book. Please take out the Reading Guide （見圖） and make sure what you are going to do.

2. 組內(nèi)合作和組際合作的學(xué)習(xí)方式降低了學(xué)生閱讀科普性文本的難度。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿宇航員在太空中的狀態(tài)、讓學(xué)生觀看視頻等，增加了課堂的趣味性。

3. 本課體現(xiàn)了“生本課堂”的理念，教師注意了對(duì)學(xué)生作必要示范和引導(dǎo)，培養(yǎng)了他們的高階思維能力。

本節(jié)課的反思包括以下兩個(gè)方面：

1. 在原教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生以小組為單位分享了某一板塊的兩頁(yè)內(nèi)容后，需要全班一起朗讀這部分內(nèi)容，加深理解。但在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間50分鐘內(nèi)，這一設(shè)計(jì)確實(shí)沒(méi)有時(shí)間實(shí)施。平時(shí)的教學(xué)中，我們可以適當(dāng)延展教學(xué)時(shí)間至一個(gè)小時(shí)，讓學(xué)生充分閱讀。

2. 在正式作為公開課進(jìn)行展示前，我們邀請(qǐng)了來(lái)自不同學(xué)校、英語(yǔ)基礎(chǔ)各異的學(xué)生共同參與過(guò)很多次課堂實(shí)踐。實(shí)踐證明，對(duì)有長(zhǎng)期閱讀經(jīng)歷、上過(guò)閱讀課、有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，改良版拼圖閱讀教學(xué)模式給他們提供了一個(gè)很好的鍛煉和展示的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展都很有好處。但是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)弱、之前沒(méi)有上過(guò)閱讀課、沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的難度還是會(huì)比較大。因此，在學(xué)校組織開展英語(yǔ)閱讀課的研究是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)

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王艷菊，成都市溫江區(qū)嘉祥外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)教師。

錢小芳點(diǎn)評(píng)

這節(jié)課適用于小學(xué)高段年級(jí)。我們?yōu)槭裁匆x擇Non-fiction進(jìn)行教學(xué)？成都的教師使用故事類文本教學(xué)已經(jīng)有近二十年了。但是我們發(fā)現(xiàn)到小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生就有點(diǎn)疲憊，五六年級(jí)的學(xué)生在獲取閱讀材料時(shí)興趣也有轉(zhuǎn)變，他們對(duì)故事的興趣不一定那么濃厚了，會(huì)希望有其他題材的閱讀材料，閱讀興趣也更傾向于知識(shí)類文本，如世界知識(shí)和百科知識(shí)。王薔教授曾說(shuō)：將來(lái)人類的語(yǔ)言基本來(lái)自Non-fiction。這也是我們研究Non-fiction的初衷。

Fiction有情節(jié)起伏、高潮、結(jié)局，但是Non-fiction是以敘述、事實(shí)性題材為核心編寫的，如說(shuō)明文、記敘文、議論文，這些文本內(nèi)容都有一定難度。仔細(xì)研究Non-fiction教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上都能看懂圖文，但是很難建構(gòu)語(yǔ)言，這是在教學(xué)中需要解決的一大問(wèn)題。

本課使用的繪本有15頁(yè)，如果每一頁(yè)都由教師帶著學(xué)生建構(gòu)的話，教師的參與度就太高了。根據(jù)題材設(shè)置，教師在本課中將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化并給學(xué)生作示范，這種處理方式適合Non-fiction的教學(xué)。

從任務(wù)設(shè)置上看，學(xué)生在本課中的改良版Jigsaw Reading活動(dòng)中沒(méi)有機(jī)會(huì)去看除自己小組分配到的閱讀任務(wù)以外的信息，因?yàn)槊總€(gè)小組只有五分鐘的時(shí)間提取、歸納、總結(jié)文本信息。各小組拿到的也是不同方面的文本信息，所以小組之間存在閱讀信息差，需要他們?cè)谕閷W(xué)習(xí)（peer learning）中探究信息、在分享中內(nèi)化信息。這種教學(xué)模式同樣適用于處理較長(zhǎng)的文本。

在小組成員分享自己所讀的兩頁(yè)內(nèi)容后，教師增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：對(duì)小組分享時(shí)學(xué)生沒(méi)有說(shuō)清楚的地方作補(bǔ)充，以此提高學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確度，讓學(xué)生獲取的信息更加完整。

樊波點(diǎn)評(píng)

我們的課題組也在做拼圖閱讀教學(xué)。有的教師在教學(xué)時(shí)認(rèn)為學(xué)生分享完就結(jié)束了，讓拼圖閱讀“有形無(wú)神”。我認(rèn)為讀書不僅是為了獲取信息，還要學(xué)習(xí)、鍛煉思維能力。在這節(jié)課上，每當(dāng)一個(gè)小組分享完一個(gè)方面的內(nèi)容，教師都會(huì)引導(dǎo)所有學(xué)生對(duì)這部分材料再次進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)和想象。我認(rèn)為這是一節(jié)“形神兼?zhèn)洹钡恼n。

林紅點(diǎn)評(píng)

在課堂教學(xué)中播放視頻是一個(gè)很好的選擇。學(xué)生在進(jìn)行圖文閱讀時(shí)對(duì)太空生活的體驗(yàn)還不太深，而視頻讓學(xué)生直觀地體會(huì)到太空生活，把學(xué)生帶到外太空。教師也一直引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師沒(méi)有體現(xiàn)太多的知識(shí)運(yùn)用和遷移，建議第二課時(shí)在這上面稍微多花一點(diǎn)時(shí)間和精力。比如，教師可以設(shè)置一個(gè)宏大的場(chǎng)景，即未來(lái)人類將生活在太空，現(xiàn)在要招聘一批志愿者去太空生活，要求學(xué)生據(jù)此完成一篇文章寫作。這樣可以讓學(xué)生遷移所學(xué)，基于已讀知識(shí)和已掌握語(yǔ)言，建構(gòu)語(yǔ)言，說(shuō)清楚是否愿意去太空生活及原因。這樣的任務(wù)既有助于回顧本課重點(diǎn)，又能在情景中讓語(yǔ)言變得更真實(shí)。

如果時(shí)間充足，教師可以在本節(jié)課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生梳理太空生活的幾個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦本書主題“Living in space”。

錢小芳，北京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院副教授，中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院專聘研究員。樊波，成都市英語(yǔ)教研員。

林紅，北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師，北京市骨干教師。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):小學(xué)高段使用改良版拼圖閱讀教學(xué)模式處理科普類文本的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。