英語(yǔ)學(xué)習(xí):英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中語(yǔ)法教學(xué)新途徑

趙習(xí)美 楊曉鈺

摘 要：語(yǔ)法教學(xué)作為聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)多項(xiàng)技能發(fā)展的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中起著重要作用。然而目前許多教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)大多只注重語(yǔ)法規(guī)則的講授，缺乏對(duì)語(yǔ)法意義和形式的探究和運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶規(guī)則。鑒于此，本文旨在基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，探索指向核心素養(yǎng)的三維（形式、意義、使用）統(tǒng)一、六步（目標(biāo)分享、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)探究、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新和評(píng)價(jià)反思）整合的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；三維語(yǔ)法；六步整合；高中英語(yǔ)

問(wèn)題的提出

高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是在義務(wù)教育階段語(yǔ)法教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和繼續(xù)。教師應(yīng)在更加豐富的語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展他們的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。Larsen-Freeman（2005）提出了語(yǔ)法能力（Grammaring）的概念，即準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語(yǔ)法表達(dá)意義的能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）指出，在語(yǔ)言使用中，語(yǔ)法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，它直接影響語(yǔ)言理解與表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性，并強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)法意義和形式的探究以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

然而，現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能（程曉堂，2013），主要體現(xiàn)在：第一，教師注重講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練；第二，情境設(shè)置不合理、不夠真實(shí)；第三，教師講解過(guò)于僵硬，不注重學(xué)生語(yǔ)法意識(shí)的培養(yǎng)；第四，缺乏真實(shí)的語(yǔ)用。因此，提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，積極探索《高中課標(biāo)》理念下的高中語(yǔ)法教學(xué)新途徑有著重要意義。

本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和三維語(yǔ)法觀，提出了語(yǔ)法教學(xué)新途徑——“三維六步法”。該方法強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)法意義、概括和歸納語(yǔ)法規(guī)則，積極運(yùn)用規(guī)則表達(dá)思想，以培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀與語(yǔ)法教學(xué)

《高中課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑；英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。具體而言，學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師要圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知并理解語(yǔ)言所表達(dá)的意義；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決新情境中的問(wèn)題，理解并表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。因此，本文希望從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角重新審視語(yǔ)法課堂教學(xué)的合理性和有效性，旨在為學(xué)生設(shè)計(jì)有情境、有層次、有實(shí)效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。王薔、胡亞琳（2017）基于“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”的導(dǎo)向，建構(gòu)了3×3 英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架（見(jiàn)表1），使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素養(yǎng)的關(guān)系外顯化，為落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提供了一套可觀察、可干預(yù)、可檢測(cè)的細(xì)化參照體系。本文基于此框架，設(shè)置了促進(jìn)不同層次學(xué)生語(yǔ)法能力發(fā)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)用能力。

語(yǔ)言的形式不是任意的，而是與其表意功能緊密相關(guān)。語(yǔ)法是用來(lái)表達(dá)意義的資源，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不只是為了保證語(yǔ)言使用的正確性，學(xué)習(xí)者更應(yīng)該注重語(yǔ)法項(xiàng)目在真實(shí)情境中的語(yǔ)用功能。許多研究者指出，語(yǔ)言規(guī)則本身不應(yīng)該成為教學(xué)的最終目的，語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)包括語(yǔ)言形式的意義、與之所關(guān)聯(lián)的社會(huì)因素和語(yǔ)篇語(yǔ)境等（Larsen-Freeman，1997；Celce-Murcia & Hilles，1988）?！陡咧姓n標(biāo)》也倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。

基于此，本文結(jié)合3×3 英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架和三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的語(yǔ)法課堂教學(xué)分為六個(gè)主要階段：第一，分享目標(biāo)，聚焦主動(dòng)學(xué)習(xí)； 第二，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，聚焦語(yǔ)法意義；第三，學(xué)習(xí)探究，聚焦語(yǔ)法形式；第四，應(yīng)用實(shí)踐，聚焦意義與形式；第五，遷移創(chuàng)新，聚焦語(yǔ)法運(yùn)用；第六，基于目標(biāo)，聚焦評(píng)價(jià)反思。

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的語(yǔ)法教學(xué)案例分析

本文以外研版高中《英語(yǔ)》（2019年版）必修1 Unit 4 Friends Forever的Using language部分的語(yǔ)法課為例，基于單元主題——人與社會(huì)中“朋友”這一話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將零散的語(yǔ)法知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師首先通過(guò)目標(biāo)分享，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，再通過(guò)學(xué)習(xí)理解和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，層層推進(jìn)到遷移創(chuàng)新的語(yǔ)言產(chǎn)出階段，最后基于目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思，實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的三維統(tǒng)一、六步整合的高中語(yǔ)法教學(xué)。

1.分享目標(biāo)，聚焦主動(dòng)學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)也稱學(xué)習(xí)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的實(shí)際效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。《高中課標(biāo)》指出，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞“形式—意義—使用”設(shè)計(jì)既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)和能力的發(fā)展（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

本節(jié)課主要聚焦語(yǔ)言技能的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用，著重講解定語(yǔ)從句中關(guān)系代詞who、whom、whose、that和which的用法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)語(yǔ)境中發(fā)展語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)that、which和who引導(dǎo)的限定性定語(yǔ)從句，并且能理解句子的意思，但沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。結(jié)合以上教材和學(xué)情分析，教師設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)并在課堂上與學(xué)生分享，聚焦主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力。

Learning objectives：

●to explore the structure of attributive clauses by rewriting a poem；

●to identify the meaning of attributive clauses by comparing two poems；

●to describe pictures by using attributive clauses correctly；

●to compose a poem I Remember by using attributive clauses properly.

基于以上教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，聚焦語(yǔ)法意義

教師在該階段主要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知定語(yǔ)從句的應(yīng)用，聚焦語(yǔ)法意義的理解，培養(yǎng)學(xué)生感知注意能力和記憶檢索能力。

本階段教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)如圖1所示。

結(jié)合“朋友”這一單元話題，教師在課堂導(dǎo)入部分通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)，讓學(xué)生意識(shí)到生活中自己會(huì)交往到不同類型的朋友，幫助學(xué)生從多元角度思考問(wèn)題。隨后，教師結(jié)合單元話題，創(chuàng)編詩(shī)歌I Remember，從而引出自己的朋友，并采用聽(tīng)寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)the boy、the teacher等，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)融入技能訓(xùn)練之中。在學(xué)生完成填空后，教師追問(wèn)“How much do you know about the boy from the poem？”，引出對(duì)the boy的補(bǔ)充描述，逐步呈現(xiàn)定語(yǔ)從句“I remember the boy who often tells jokes.”，完成定語(yǔ)從句的概念建構(gòu)。

3.學(xué)習(xí)探究，聚焦語(yǔ)法形式

教師在該階段側(cè)重通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的提取概括能力。在探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，聚焦對(duì)語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)。

本階段教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)如圖2所示。

學(xué)生根據(jù)教師示范的定語(yǔ)從句嘗試重構(gòu)整首詩(shī)歌的過(guò)程很好地體現(xiàn)了合作探究的教學(xué)理念。盡管初中階段學(xué)生未學(xué)過(guò)whom和whose作為定語(yǔ)從句引導(dǎo)詞的用法，但他們通過(guò)已有的定語(yǔ)從句知識(shí)，由教師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，創(chuàng)編出詩(shī)歌的完整內(nèi)容。隨后，教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后兩首詩(shī)歌，再次感知定語(yǔ)從句的用法，然后運(yùn)用圖中的結(jié)構(gòu)分析示例引導(dǎo)學(xué)生分析定語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步直觀地了解其構(gòu)成。

教師引導(dǎo)學(xué)生提取、歸納關(guān)系代詞的用法并填寫(xiě)表2。教師先示范填寫(xiě)，再讓學(xué)生以小組合作探究的形式加以提取概括。此活動(dòng)共有三個(gè)步驟：首先，總結(jié)原詩(shī)中who、whom、which、whose的基本用法；之后，呈現(xiàn)詩(shī)中who和which換為that的部分，總結(jié)that的用法；最后，呈現(xiàn)that和which在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)、whose在定語(yǔ)從句中作定語(yǔ)時(shí)的句子，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充其用法并填寫(xiě)在表2中。學(xué)生通過(guò)探究不僅發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)法規(guī)則，還領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)法意義。

4.應(yīng)用實(shí)踐，聚焦意義與形式

該階段主要聚焦定語(yǔ)從句形式和意義的整合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力。

教師在本階段從句子層面到篇章層面設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在第一個(gè)活動(dòng)中，教師基于前面對(duì)定語(yǔ)從句意義和形式的探究，提供含有定語(yǔ)從句的名言警句，讓學(xué)生識(shí)別并說(shuō)出定語(yǔ)從句部分，如“A friend is a present which you give yourself.”以及“A true friend is one who overlooks your failures and tolerates your successes.”等，然后讓學(xué)生針對(duì)“朋友”這一話題發(fā)表觀點(diǎn)并適當(dāng)評(píng)述，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的交友觀，體現(xiàn)了立德樹(shù)人的教育理念。在第二個(gè)活動(dòng)中，教師出示圖片，讓學(xué)生使用所學(xué)的關(guān)系代詞完成句子并說(shuō)明原因。如“I remember the girl who / that often tells jokes.”和“The Kite Runner is a book whose theme is friendship.”等。在第三個(gè)活動(dòng)中，教師給出以下篇章，引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)線的單句合成含有定語(yǔ)從句的句子，并對(duì)比前后篇章的特點(diǎn)。

Lucy is my friend. She has a hearing problem. When she first came to my school， she seemed lonely， but we soon became friends. At first it was difficult to communicate with her. So I learnt a new language. It allows me to “speak” with my hands.

Lucy is a smart girl. Her ideas are always inspiring. I sometimes have problems. I cant solve them. When this happens， I always ask Lucy for help. Lucy is a good listener. We should learn from her.

學(xué)生學(xué)習(xí)了定語(yǔ)從句的意義和形式后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。該階段的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用能力。

5.遷移創(chuàng)新，聚焦語(yǔ)法運(yùn)用

該階段主要聚焦定語(yǔ)從句的運(yùn)用，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

本階段教學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)如圖3所示。

在輸出活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一首描寫(xiě)自己朋友的詩(shī)歌。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察兩首詩(shī)歌中定語(yǔ)從句部分的用詞，即動(dòng)詞和形容詞，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作空間。同時(shí)教師以問(wèn)題的形式，為學(xué)生從多個(gè)角度描述朋友搭好支架。接著，教師先給出兩首詩(shī)歌示例，讓學(xué)生判斷優(yōu)劣，為學(xué)生后面評(píng)閱自己和同伴的詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。然后教師給出一個(gè)checklist（見(jiàn)表3），引導(dǎo)學(xué)生反思自己和同伴完成的詩(shī)歌。

該活動(dòng)讓學(xué)生在有意義的語(yǔ)言輸出實(shí)踐中掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目，達(dá)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

6.基于目標(biāo)，聚焦評(píng)價(jià)反思

在完成教學(xué)活動(dòng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生從形式、意義、使用三個(gè)方面回顧定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目，對(duì)所學(xué)知識(shí)加以總結(jié)和概括。最后教師給出Selfassessment表格（見(jiàn)表4），讓學(xué)生評(píng)價(jià)反思自己的學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)反思

整堂課基于“朋友”這一話題，將定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)與3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架、“形式—意義—使用”的三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀通過(guò)六個(gè)教學(xué)階段有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解語(yǔ)法、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、表達(dá)思想，并使他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)的技能得到綜合發(fā)展。

在三維六步法中，第一階段的目標(biāo)和第六階段的評(píng)價(jià)相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了基于目標(biāo)的反思，在一定程度上體現(xiàn)了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。第二、三階段很好地對(duì)應(yīng)了能力要素中的學(xué)習(xí)理解層次。教師通過(guò)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生感知定語(yǔ)從句的語(yǔ)法意義，逐步歸納定語(yǔ)從句的形式和用法，培養(yǎng)了學(xué)生感知注意、記憶檢索和提取概括的能力。第四階段與能力要素中的應(yīng)用實(shí)踐層次對(duì)應(yīng)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別日常生活中含有定語(yǔ)從句的名言警句并進(jìn)行圖片描述和篇章改寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生描述闡釋、分析論證和整合運(yùn)用的能力。第五階段對(duì)應(yīng)遷移創(chuàng)新層次。在學(xué)生完成聚焦形式和意義的輸出活動(dòng)后，教師將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中，讓學(xué)生用詩(shī)歌描述自己的朋友，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。由于這只是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體的能力培養(yǎng)還需要后續(xù)課堂的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練。此外，不同的學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程不一樣，具體的教學(xué)呈現(xiàn)方式可能稍有差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況加以調(diào)整。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)和研究。語(yǔ)言交際的流利性和準(zhǔn)確性都有賴于語(yǔ)法，語(yǔ)法能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的前提。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)為了教而教，要在實(shí)踐中增加語(yǔ)言輸入，在適當(dāng)?shù)那榫持羞_(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的目的。在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效開(kāi)展貼近學(xué)生認(rèn)知的活動(dòng)，才能幫助學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)規(guī)律并靈活運(yùn)用，兼顧形式、意義和功能，在語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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趙習(xí)美，西南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2018級(jí)研究生。

楊曉鈺，西南大學(xué)教師教育學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，教育部“國(guó)培計(jì)劃”首批專家?guī)斐蓡T。

以上有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí):英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視角下的高中語(yǔ)法教學(xué)新途徑的內(nèi)容，來(lái)自《英語(yǔ)學(xué)習(xí)》雜志。