英語學習:2020年高考英語試題分析與教學策略（下）

5. 閱讀理解

陳新忠：閱讀是我們教學的重頭戲，也是考試的重頭戲，試卷中有近三分之二的分值與閱讀相關，可見其重要性。接下來有請幾位老師一同談談。

（1）考查能力要求與典型試題分析

李鵬：閱讀理解題主要考查學生從書面英語材料中獲取信息，分析、處理問題的能力。 具體涉及七個方面：理解詞匯，理解具體信息，理解主旨要義，理解觀點態(tài)度，理解目的，推斷（推斷作者未說明的事件或活動的原因、過程、結(jié)果，推斷人物或事物的特性，推斷人物的情緒或語氣等）以及理解文章的結(jié)構(gòu)和類型。

以2020年全國II卷閱讀理解為例，第32題設問“Which word best describes the authors relationship with books as a child？”看似是針對具體信息，實際是考查學生的語段綜合理解分析能力?？忌缒茏プ∵@類文章的體裁和結(jié)構(gòu)特點，從宏觀角度出發(fā)，便能正確解題。

楊琳：我來談談天津卷閱讀理解部分的特點。

從選材層面看，首先，天津卷閱讀理解的選材立意具有思想性、教育性。如2020年5月天津卷閱讀理解B篇講述了主人公Parry醫(yī)生關愛病人、努力工作的感人故事。他利用手繪圖案裝飾繃帶，緩解患者及家屬的緊張情緒，傳遞了作為醫(yī)者的仁愛之心。2020年5月天津卷閱讀表達題的語篇講述了主人公由于害羞選擇回避、沉默到最終接納自己并有所作為的成長過程。而2020年7月天津卷的閱讀表達題的語篇則講述了作者一直活在哥哥的陰影下，直到加入了學校的Science Olympiad后，才找到了真正的自我，重新理解了“酷”的含義。這些語篇都彰顯了勇于正視自我、樂于幫助別人并共同提升的精神，對幫助青少年在成長過程中正確認識自我、完善自我具有積極的指導意義。

此外，天津卷的閱讀理解題材新穎多樣、能激發(fā)學生的閱讀興趣。選材均來源于英語國家的正規(guī)出版物和網(wǎng)站。2020年5月天津卷閱讀理解A篇是一篇有關校園生活的應用文，介紹了校園學生卡的用途等相關內(nèi)容；C篇是一篇關于用電池驅(qū)動的短途飛機來減少空氣污染的方案，引導學生辯證地看待科技進步對人與自然產(chǎn)生的影響；D篇從歷史給予我們文化歸屬感、豐富我們的體驗、賦予我們共情能力、激發(fā)我們進一步探索的欲望四個方面論述了學習歷史的重要性，引導學生以史為鑒，理解中外文化，從跨文化視角觀察和認識世界，啟發(fā)學生思維，從而培養(yǎng)文化意識和思維品質(zhì)。2020年7月天津卷閱讀理解A篇是關于公共圖書館改造升級的應用文，介紹了其新功能和新特色，C篇的說明文則介紹了一些聲音技術領域的發(fā)明創(chuàng)造。

從設題方面看，2020年天津兩套試卷中的閱讀理解都著重考查考生運用所學語言知識獲取信息、處理信息，并運用閱讀策略和技巧分析問題、解決問題的能力。對于不同的語篇類型，測試的側(cè)重點有所不同。在所設的20道題中，A、B兩篇的設題以細節(jié)題目的考查為主，同時又有幾道是基于對文中細節(jié)描述理解后所進行的推斷，如2020年5月卷A篇第38題，B篇第40、42題，7月卷B篇第42、44題。而C、D兩篇考查了學生多項閱讀理解能力，包括細節(jié)理解、主旨大意提煉、推理判斷等等，既考查了學生對語篇的深層理解，同時也考查了學生的邏輯思維和批判性思維。2020年7月天津卷最大的特點是加大了對推理判斷題目的考查，總共8道題，占了40%，既有對細節(jié)的推斷，也有對篇章整體內(nèi)容的判斷，同時滲透了對語篇結(jié)構(gòu)理解程度的考查，這是天津市高考卷中第一次出現(xiàn)這類題目。

周建林：我來談談浙江卷的閱讀部分。和全國卷不同，浙江卷閱讀理解只有3篇文章，共10道題。2020年浙江卷考查對文中具體信息理解的細節(jié)題有4道（第21、22、23、28題）；指代關系題1道（第25題）；語篇類型題1道（第24題）；簡單推理題2道（第26、27題）；寫作手法題1道（第29題）；主旨題1道（第30題）。接下來我將舉例說明。

第一，細節(jié)題。A篇第21題設問“What do we know about the author from the first paragraph？”考查對文中具體內(nèi)容的理解。原文中有“Im an active playgoer and play-reader”“my enthusiasm for the theatre…”，故本題選B“He has a deep love for the theatre.”考查的理解方法是paraphrase，即用與原文不同的措辭。

第二，指代關系題。B篇第25題“What does the underlined word ‘that in paragraph 2 refer to？”考查考生對細節(jié)的概括能力以及對代詞與其所指關系的判斷能力。語篇中第二段的畫線單詞“That”是該段的第一個單詞，因此它必然指代第一段中的內(nèi)容，即紅綠燈在不同時段的時長變化，故本題選C“Flexible timing of traffic signals.”

第三，簡單推理題。B篇第26題設問“What does Kevin Balke say about adaptive signals？”考查簡單推理能力。根據(jù)原文“Kevin … says that while smart lights can be particularly beneficial for some cities， others are so jammed that only a sharp reduction in the number of cars on the road will make a meaningful difference.”，可知本題選D“They are less helpful in cities seriously jammed.”。D選項的表達并沒有直接出現(xiàn)在原文中，需要考生來推理。

第四，寫作手法題。C篇第29題“How does Francisca Then explain her findings in paragraph 4？”考查考生對段落展開方式的寫作知識。根據(jù)原文“‘This works just like physical exercise， says Francisca Then， who led the study…”，可知本題選B “By making a comparison.”。

第五，主旨題。C篇第30題“Which of the following is the best title for the text？”考查考生對文章主旨的理解能力。本文是報道一項科學發(fā)現(xiàn)，即動腦筋有助于減緩大腦衰退，故本題選C“Your Tough Job Might Help Keep You Sharp”。

欽鋒：高考英語江蘇卷閱讀理解試題的閱讀量比較大，通常在2000—2400詞之間（包括文后的題目），設問采用以“2—3—4—6模式”，即A篇2道題，B篇3道題，C篇4道題，D篇6道題，其中D篇的文本閱讀量尤其大，考查信息的層次較多。

2020年江蘇卷閱讀理解A篇內(nèi)容是以大事記的方式列舉了我國在新冠疫情防控中的部分重要事件，考查學生信息定位能力；B篇介紹了英國紅色電話亭的回歸，講述象征一個時代的紅色電話亭在遭受手機的沖擊后被淘汰，但一些商家發(fā)現(xiàn)了商機，把它們改造成商店、咖啡館及市民應急場所；C篇介紹了一項晨練之前能否用餐的科學研究，引導考生樹立健康第一的理念；D篇為作者在亞馬遜雨林的親身經(jīng)歷和有關思考，鼓勵考生尊重世間萬物，勇于探索未知世界?？偟膩碚f，2020年江蘇卷閱讀理解的15道考題以信息獲取和簡單推斷為主，問題設置簡潔，選項干擾性較小，考生容易上手。細節(jié)考查、簡單判斷、大意概括及主旨歸納分布合理，簡單推斷和歸納總結(jié)類題目權重較高。

以閱讀理解D篇為例，6道題目均考查了考生的判斷和歸納總結(jié)能力。文本講述了作者和妻子在亞馬遜體驗生活的過程中，發(fā)現(xiàn)一些當?shù)厝瞬涣私馔獠渴澜?，由此引發(fā)了他對世界新的認識——雖然我們已經(jīng)對世界有了很多了解，但還有大量的空白需要探索。命題既有對考生的閱讀理解能力的綜合考查，同時還有立德樹人的深遠意義。第65題設問“How did the author feel on his arrival in the Amazon？”根據(jù)第一段“We did not speak the local language， did not know the customs， and more often than not， did not entirely recognize the food. We could not have felt more foreign.”可知，作者對當?shù)氐姆N種事物都感到很陌生，格格不入，選項A“out of place”與文中“We could not have felt more foreign.”與“We felt out of place on our arrival in the Amazon.”表達同樣的意義。這種語義的轉(zhuǎn)換表達在閱讀理解題目中占有很高的比例。

第68題“What was the authors initial purpose of collecting newspaper articles？”可根據(jù)題干定位到第7段“I began collecting newspaper articles about new species， new monkey， new spider…， and on and on they appear. My drawer quickly filled. I began a second drawer for more…”。但作者沒有在此處給出明確的答案，考生必須再回到上一節(jié)內(nèi)容才可推斷出答案。該題為典型的例子功能題，例子是為觀點服務的，是支撐觀點的。這是考查語篇知識的典型題目，很好地落實了《普通高中英語課程標準（2017年版）》中關注語言知識方面的精神。

（2）備考建議

李鵬：我從以下三個方面來談談閱讀的備考。

第一，語篇選材。建議教師在權威的英語國家網(wǎng)站上選取符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》三大主題語境、10項主題群的語篇，尤其要關注有關體育、藝術、社會服務等方面的語篇，讓學生建立系統(tǒng)的主題背景知識，熟悉各主題語篇的背景知識。

第二，教學策略。

① 解讀語篇類型結(jié)構(gòu)。從宏觀層面分析?？颊Z篇類型的結(jié)構(gòu)特征和組織模式（如拉波夫敘事分析模式、主張—反應模式、一般—特殊模式、問題—解決模式、機會—獲取模式和提問—回答模式等），分析語篇各部分與語篇主題之間的關系，分析語篇中段與段之間關系；從微觀層面關注句子的信息展開方式，如小句間的九大關系（并列、對應、順序、分解、分指、重復、轉(zhuǎn)折、解釋和因果），聚焦標志詞前后句子意義，關注銜接（如語法銜接、詞匯銜接和邏輯聯(lián)系語等）和連貫等。

② 加強閱讀策略指導。閱讀策略可讓學生快速理解語篇結(jié)構(gòu)和信息。如教師可以教學生用skimming策略關注句子的主位結(jié)構(gòu)。

③ 注重思維訓練。思維導圖可讓思維外顯化，比較精準地反映學生的思維癥結(jié)，從而能讓學生有的放矢地備考。教師在教學中可利用常見的思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，如復流程圖可培養(yǎng)學生的比較分析能力。

第三，詞塊積累。同主題的群文閱讀不僅能豐富學生選定主題的背景知識，還可以讓學生在語篇和語境基礎上，積累表達同樣主題意義的詞塊和詞匯。

周建林：下面我根據(jù)高考閱讀理解的問題類型提出一些備考建議。

第一，如何理解主旨要義？教師可以引導學生在平時閱讀時多分析語篇的結(jié)構(gòu)、段落的結(jié)構(gòu)、句子之間的邏輯關系，把握英語短文的特點和寫作上的規(guī)律或普遍特征。例如，可以讓學生用一句話概括某段落或全文的大意。其實，每篇閱讀文章都可以設置“Whats the main idea of this passage？”“What does the passage mainly talk about？”這類問題。

第二，如何理解具體信息？這類問題通常都是以paraphrase的方式考查考生是否真正理解原文的細節(jié)信息。因此，教師平時要多讓學生用英語轉(zhuǎn)述原文，而不只是翻譯。例如，教師可以讓學生借助不同的詞典了解同一單詞的釋義。

第三，如何推斷生詞的詞義？建議教師可以引導學生在遇到生詞時觀察生詞所在的語境（如詞語搭配、前后語句），并結(jié)合語法知識（如在句中是什么成分）和構(gòu)詞法知識（如前綴、后綴）判斷詞性，最后推斷出詞義。

第四，如何判斷和推理？學習語言的目的之一就是培養(yǎng)思維的邏輯性，判斷和推理都必須建立在已知信息或證據(jù)的基礎上，因此在閱讀課上開展判斷和推理的邏輯訓練應該成為常態(tài)。判斷、推理的對象可以是語篇的意圖、語篇中隱含的意義或事物可能的發(fā)展趨勢等。

第五，如何理解文章的基本結(jié)構(gòu)？了解英語文章的結(jié)構(gòu)有利于學生更好地把握文章的內(nèi)容及其主旨和要點，以及要點與細節(jié)之間的關系。因此，學生在平時的閱讀中既要關注內(nèi)容，更要關注內(nèi)容是如何通過語篇結(jié)構(gòu)有效表達的。

第六，如何理解作者的意圖、觀點和態(tài)度？教師要引導學生分析文章的寫作意圖和讀者對象。有些不直接表達觀點的文章需要學生從情態(tài)動詞或形容詞（如important、necessary）或副詞（如luckily、hopefully）等方面判斷，這類題目也要用到邏輯推理。

此外，教師還應該讓學生判斷語篇類型（如廣告、新聞事件報道、傳記、評論、說明書、游記、研究成果報道等）和常見的寫作手法（如舉例、比較、過程描述、定義、引用、列數(shù)據(jù)、邏輯論證等）。

欽鋒：閱讀能力的提升是一個需要系統(tǒng)鍛煉和講究策略的過程。教師不用在“病癥”“病體”上做太多文章，而應在“病因”上下功夫?！安“Y”即所謂的有針對性的分題型訓練，也就是反復訓練細節(jié)類、猜詞類、概括類、判斷類等題型；“病體”即分體裁和題材訓練。這些都是表面現(xiàn)象，決定學生閱讀能力高低的不是這些，而是上文提到的詞匯量的大小、長難句的分析能力、篇章語法及語用知識的策略運用等。

栗瑞蓮：教師在日常教學中要訓練學生對文本進行結(jié)構(gòu)化梳理的能力。文本的梳理因文體不同而方法各異。以北京卷閱讀理解的C、D篇為例，這兩篇文章通常為說明文和議論文。近年來科技說明文考得較多，通常為介紹一項研究或發(fā)現(xiàn)，一般圍繞研究發(fā)現(xiàn)、研究方法、研究主體、研究意義展開；而議論文則通常是圍繞議論文三要素，即論點、論據(jù)和論證展開。教師在講解這類文章時，可以帶領學生從這些角度進行信息建構(gòu)，既幫助學生理解文本含義，還能增加相應話題下的知識儲備。

6. 七選五閱讀（語篇填空）

陳新忠：七選五閱讀側(cè)重對邏輯能力的考查，首先請趙靜宜老師談談。

（1）考查能力要求與典型試題分析

趙靜宜：七選五閱讀主要考查考生對語篇類型和語篇知識的掌握情況。其中涉及的認知策略包括：根據(jù)語篇中的核心詞、代詞等理解段落與句子之間的內(nèi)在銜接；根據(jù)不同語篇類型中的銜接方式理解語篇的行文邏輯以及段落間的銜接。2020年全國卷七選五閱讀的總體情況如表3所示。

以2020年全國II卷七選五閱讀為例，本題設空的位置為四處段中、一處段首。有兩處是需要補充半句話，有三處需要補充整句話。其中錯誤率較高的第37題是考查段中句，該段第二句表明了段落主旨，即：使用表情符號有助于清楚表達意圖。第37題要填的句子是對這句話的解釋，同時由后面的現(xiàn)在分詞作為它的伴隨狀語。根據(jù)前后的相關關鍵詞可以得出本題正確選項為選A。有些考生由于不能正確理解A選項中的派生詞conversational導致選錯。另一個錯誤率較高的是第40題，此空可利用文章標題、全文各段落展開思路以及后面的代詞指代和同義詞銜接多種方式來解題。另外，本文使用了專業(yè)術語learning curve，即學習曲線，暗指對喜歡用傳統(tǒng)交流工具的人來說，學習使用表情符號是個挑戰(zhàn)，此處體現(xiàn)了對英語文化知識的考查。

周建林：2020年浙江卷的七選五閱讀用到的解題方法有三個：第一，發(fā)現(xiàn)代詞與名詞的關系（第31題），如his、him與前面my older brother的關系；第二，發(fā)現(xiàn)意義連貫（第32、35題），如同義詞photographs與pictures、spend time outside與being outdoors；第三，發(fā)現(xiàn)句子之間的邏輯關系，如第33題考查因果關系，第34題考查具體與概括的關系。

栗瑞蓮：2020年北京卷的七選五閱讀也著重考查了學生對語篇邏輯、主旨要義的把握。

（2）備考建議

趙靜宜：下面我從四方面來談談如何備考七選五閱讀。

第一，重視語言知識教學，夯實語言知識基礎。認識并正確理解詞匯和句子的含義是進行信息還原的基礎和前提。學生對閱讀材料的理解和掌握是建構(gòu)在系統(tǒng)的語言知識基礎上的。因此，在閱讀教學過程中，教師的教和學生的學都必須重視語音、詞匯、語法等語言知識。

第二，重視語篇層次的教學，加強語篇意識的培養(yǎng)。教師應系統(tǒng)講解語篇知識，引領學生認識語篇類型，梳理語篇的組織形式、宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)、文體特征、表達方式，確定語篇的主要信息和關鍵點，并在日常語言實踐活動中有意識地不斷滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，有效識別語篇中的顯性或隱形銜接和連貫手段，理解文章首句、主題句、過渡句、段尾句的作用，從而提高理解語篇意義的能力。

第三，在課本教學中，教師可以分別從宏觀層面和微觀層面設計教學活動。

①宏觀層面。分析語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，包括語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關系以及語篇各部分之間的關系，即信息排列順序等。教師在閱讀教學中可以設計如下活動：根據(jù)文體特征確定文體；找出語篇中的立論句；分段；找出段落主題句；總結(jié)信息排列順序；總結(jié)語篇各部分之間關系；閱讀前將文章某部分內(nèi)容改成七選五閱讀形式；讓學生補全文章之后再做精讀；分析段落展開思路，即句間關系等。例如，人教版高中《英語》必修5 Unit 5 Using Language板塊的語篇Heroic Teenager Receives Award是一篇新聞，教師可以引導學生總結(jié)出新聞文體的信息排列順序，即按照重要程度排序，從最重要到最次要，形成倒三角形。

② 微觀層面。研究語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，包括句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等。教師在教學中要注意引導學生觀察和分析具體語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，即關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的（如圖3所示）。例如，人教版高中《英語》必修3 Unit 4的語篇How Life Began On the Earth是一篇說明文，教師可以引導學生總結(jié)作者使用了哪些語言來表達因果關系和次序關系。

第四，在綜合題強化訓練和課外泛讀中，以及在聽和看的語言實踐中，都可以從宏觀和微觀的層面設計教學活動。

① 宏觀層面：可根據(jù)文體特征確定文體，找出語篇中的主旨句、段落主題句。

② 微觀層面：可關注語篇的各個組成部分以及語篇所用的語言是如何表達意義的。

陳新忠：邏輯不能只盯在連接詞上。要從語篇整體理解，微觀的小句關聯(lián)都需要在教學中強化，核心點還是意義的理解。

7. 任務型閱讀

陳新忠：任務型閱讀是江蘇卷的特點，請欽鋒老師介紹一下。

欽鋒：任務型閱讀理解是一種讀寫結(jié)合的題型，是江蘇卷的獨創(chuàng)，難度一直較高。該題型注重考查信息獲取能力、信息加工能力及信息概括能力，兼顧對詞性、詞形、搭配及句式的語法考查。解題的步驟和策略包括：瀏覽表格和句子，分析表格框架并預測文章大意；由表及文查讀，根據(jù)表格框架，定位信息出處，研究轉(zhuǎn)述表達方式及詞性搭配。2020年高考英語江蘇卷任務型閱讀的話題為“幽默”，涉及幽默的好處、意義以及如何以正確的方式來運用幽默，答案直接是原詞的較少，多數(shù)要進行提取概括與轉(zhuǎn)換，有一定區(qū)分度。如第76題“________ others for a conversation of fun is as good as telling a joke yourself when showing your sense of humor.”考查信息加工能力（語義轉(zhuǎn)述），根據(jù)表格可定位到文章第5段?！癥ou can be the one who directs the conversation to fun topics that are ripe for others to add humor. Every party needs a straight person. Youll appear fun and funny by association.”即給他人準備一場有趣的對話。所以答案為“preparing”。但有些考生會給出“supply”“provide”等答案，說明該考生只關注了語義，沒有注意搭配的語境：prepare sb. for sth. / supply sb. with sth / provide sb. with sth. 。任務型閱讀題型要求考生既能進行信息的轉(zhuǎn)換，同時也要注意詞匯的搭配問題。

陳新忠：任務型閱讀值得我們從培養(yǎng)學生解決問題這個角度深入思考。

8. 書面表達

陳新忠：我們前面從語言的理解談了很多，那么語言的表達呢？學習語言很重要的就是用語言去交際。我們分別請幾位老師談談應用文寫作、讀后續(xù)寫及其他書面表達題型。

（1）應用文寫作

沈偉剛：我來談談全國卷的應用文寫作。全國I卷要求以身邊值得尊敬和愛戴的人為題寫一篇參賽短文；全國II卷要求為班級英語角寫一篇介紹周末采摘活動的短文；全國III卷要求給外教寫郵件，請求她幫忙修改根據(jù)課本改編的英語短劇。從命題來看，這三個試題設置的情境與學生日常生活密切相關，旨在考查學生的綜合運用語言的能力，學生需運用所學知識描述、解釋生活中的現(xiàn)象。試題以提綱的形式提示要點，簡潔明了，既保證了所有學生都有話可寫，又有很好的區(qū)分度。試題設置契合《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于英語教學活動的要求，也契合了其中的學業(yè)質(zhì)量水平二對于書面表達技能的描述。

具體來說，全國I卷應用文寫作旨在引導教學更加關注育人目的，更加注重培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，重視和培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。2020年是特殊的一年，全國人民在黨的領導下齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎疫情，相信很多考生會利用這樣的契機感謝他們身邊的抗疫英雄。當然，身邊值得尊敬和愛戴的人還有很多，如老師、家人和朋友等。從寫作的語篇思維模式來看，考生可以采用“總—分—總”的模式來撰寫。從語言和結(jié)構(gòu)的角度來看，考生還需要在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達含義。

全國II卷和全國III卷應用文寫作的情境設置更為清晰，側(cè)重考查考生使用書面英語與他人溝通交流的能力，有利于激發(fā)考生的想象力，更好地體現(xiàn)了應用性和創(chuàng)新性的結(jié)合。全國II卷的應用文寫作可以從這幾方面構(gòu)思：農(nóng)場情況、采摘內(nèi)容、活動中有趣或難忘的事情、困難與解決的方式、活動的意義或評價等。而沒有相關經(jīng)歷的考生就需要激發(fā)想象，體現(xiàn)應用性和創(chuàng)新性的結(jié)合。如果考生采用線性思維模式，能從情景、問題、反應、結(jié)果、評價這幾個方面去寫，也會是一個很好的構(gòu)思與布局。全國III卷的應用文寫作可以采用“總—分”的結(jié)構(gòu)來寫：寫郵件的目的、劇情簡介、需要指導的內(nèi)容、時間和地點的商定等?？忌_把握時態(tài)，求助通常是因為自己當下遇到了困難，因此建議考生采用一般現(xiàn)在時。此外，考生還要使用常用句型，提高文章整體美感，如展望獲得幫助后所獲取的進步時可用“Im sure I can make great progress with your help.”等。這些句型不但使用頻率高， 而且語氣委婉，態(tài)度謙恭，符合求助信的語言特點。

栗瑞蓮：北京卷應用文寫作更貼近學生生活，更容易激發(fā)學生的表達意愿。同時，應用文覆蓋面廣，開放性強，可以從多個角度體現(xiàn)對多種內(nèi)容的考查。北京卷歷年的應用文寫作考題均體現(xiàn)了對學生關聯(lián)生活、日常規(guī)劃等能力的考查，注重與社會熱點問題的結(jié)合，突出對德智體美勞的關注以及對學生語言能力和思維品質(zhì)的考查。如2016年的應用文寫作為介紹一位中國歷史人物，2017年為介紹長江之旅或泰山之旅，2019年為給英國朋友介紹交通方式及出游準備，2020年為描述對外教老師的要求。要想在此題上獲得突破，學生需要有一定的邏輯思維能力，還應具備較強的語言表達能力。此外，交際能力也是本題考查的一個重點。應用文說到底是雙方的交流，適度的交際語言的運用，會增強文章的可讀性。

楊琳：天津卷的書面表達最大的特征就是“立足應用”，考查學生的語言表達和應用寫作能力。新高考改革加強了“基礎性、應用性、綜合性、創(chuàng)新性”的要求，最明顯的改變是在書面表達命題設計上的情境設置愈發(fā)真實，開放度日益加大。如2020年5月天津卷書面表達要求為在線會議撰寫利用網(wǎng)絡學習英語的發(fā)言稿。又如2020年7月卷要求考生通過記述成人禮的活動對自己的未來進行展望。以上選題都貼合時代、貼合學生生活實際，考查了考生創(chuàng)新能力和探究性思維，考生要具備在解題過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

（2）讀后續(xù)寫

① 浙江卷

周建林：2020年浙江卷讀后續(xù)寫的原文基本情節(jié)是作者夫婦在營地遭遇北極熊的經(jīng)歷，他們嘗試了各種辦法，最后用辣椒水噴霧趕走了北極熊。這個故事符合拉波夫敘事分析模式，文本給出了orientation（背景）、complicating action（問題、困難、矛盾、沖突、危機）的一部分，考生續(xù)寫的部分應該是complicating action的后半部分和resolution（結(jié)局），設計完整的故事情節(jié)并不難。

根據(jù)續(xù)寫第一段首句“A few minutes later， the bear headed back to our camp.”可知，北極熊去而復返，威脅應該更大。考生在這段可以寫作者夫婦如何穩(wěn)住北極熊，如向北極熊投擲食物。此外，由于作者是攝影師，也可以寫他們不忘近距離拍攝北極熊等。這段要形成故事的高潮，還可以寫北極熊突破營地柵欄，用爪子拍碎了玻璃窗等，重點要刻畫作者夫婦在直升機到來之前的緊張心理。根據(jù)續(xù)寫第二段首句“At that very moment， the helicopter arrived.”可知，營地管理員派直升機來搭救作者夫婦了。這段是故事的結(jié)局，雖然考生可以發(fā)揮想象，但也要合乎常理，如作者夫婦安全得救，但又沒有傷害北極熊，體現(xiàn)了人類對野生動物的保護等。

② 新高考全國卷

卓俊斌：2020年新高考全國卷也采用了讀后續(xù)寫題型，但和浙江卷不同的是，新高考全國卷不設畫線詞。新高考全國卷讀后續(xù)寫以互助為主題，講述了Meredith一家人在經(jīng)濟衰退的艱難時期幫助Bernard一家渡過難關的故事。已給出的故事情節(jié)包括 Mrs. Meredith經(jīng)常幫助社區(qū)里的貧困家庭，給他們帶去生活必需品；Mrs. Meredith拜訪了一戶貧困家庭，遇見男孩Bernard；Mrs. Meredith希望自己的三個孩子John、Harry和 Clara能幫助Bernard；三個孩子想到可以幫助Bernard的辦法——制作爆米花供Bernard銷售。

考生可以從續(xù)寫段落的開頭語中確定故事情節(jié)的走向。

Paragraph 1： When Mrs. Meredith heard of Johns idea， she thought it was a good one， too.

Paragraph 2： With everything ready， Bernard started out on his new business.

通過續(xù)寫第一段開頭句中的“a good one”及第二段開頭句中的“everything ready”可以確定第一段續(xù)寫的方向為爆米花的制作和包裝過程。Mrs. Meredith覺得孩子們的主意可行，說明在她的支持下，孩子們接下來要把想法付諸實踐，這是他們idea的核心部分。而“everything ready”說明孩子們不但制作了爆米花，還需put it into paper bags（上文提到），這是idea的另一部分。故事的結(jié)局從第二段開頭句中的“Bernard started out on his new business.”也不難推測，Bernard開始賣爆米花了。爆米花最終能否賣出去？能否解決Bernard家的經(jīng)濟危機？答案是不言而喻的。至于售賣的過程中遇到了哪些事情，這些事情對文章主題有什么樣的影響，這些細節(jié)就需要考生發(fā)揮自己的想象力進行細化和補充了。

（3）概要寫作

沈偉剛：我來談談上海卷的概要寫作，該題型是從2017年1月上海春季高考開始使用的，要求考生在閱讀一篇350詞左右的文章后寫一篇不多于60詞的梗概，主要考查學生概括文章主旨大意和準確獲取關鍵詞的能力，用簡潔的語言概括文章重要信息的能力以及對文章整體結(jié)構(gòu)的把握能力。

據(jù)考生回憶，2020年上海秋季高考的概要寫作的主題是一位科學家聲稱發(fā)現(xiàn)了不同動物共享某種語言的證據(jù)，屬于研究發(fā)現(xiàn)類說明文。考生需要快速鎖定文章主旨，厘清文章脈絡，確定需要納入概要寫作的主要內(nèi)容信息，如發(fā)現(xiàn)了什么，怎么發(fā)現(xiàn)的，這篇報告的目的是什么。考生要注意解釋與分述，可以采用“總—分”的模式來寫。

（4）教學建議

周建林：寫作要根據(jù)不同寫作類型和任務進行系統(tǒng)訓練。但無論哪種類型的寫作訓練，基本步驟都是一樣的。第一步是審題，明確寫作任務和要求；第二步是獨立寫作；第三步是修改，可以是學生獨自修改，也可以是同伴合作修改作文。以下是寫作訓練和改進要注意的維度。

作為交際性任務寫作，應用文寫作不僅要關注內(nèi)容和句子層面的語法，還要注意根據(jù)不同的讀者對象選擇適當?shù)恼Z言和語氣，如用詞和句子是正式的、非正式的、還是介于兩者之間，語氣是客氣的、禮貌的還是直接的、隨意的。還要選用約定俗成的語篇模式，如怎樣開頭和結(jié)束語篇等。此外語言要簡練，不要寫跟主題無關的話。

對于概要寫作，第一，畫出各段要點；第二，用自己的話重新表達各段要點，注意詞匯、句子結(jié)構(gòu)的變化；第三，安排好概要的結(jié)構(gòu)，首句是概要的主題句，后面是支持句；第四，注意各要點之間的銜接，如銜接詞、代詞的使用，關鍵詞重復等；第五，避免詞匯、語法方面的錯誤。

針對讀后續(xù)寫，第一，讀懂給出部分（人物關系、情節(jié)發(fā)展、情感變化、主題意義）；第二，設計續(xù)寫部分兩段的情節(jié)，使故事情節(jié)完整，發(fā)展合乎邏輯，并表達主題意義，但沒有標準答案，學生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維；第三，續(xù)寫語言延續(xù)原文風格；第四，續(xù)寫時關注人物的四個方面：動作（doing）、語言（saying）、心理（thinking）和情感（feeling），處理好telling和showing的關系；第五，避免詞匯、語法方面的錯誤。

栗瑞蓮：在應用文寫作教學中，建議老師們引導學生使用如下的路徑進行思考：第一，界定話題的性質(zhì)（德/智/體/美/勞？觀點交流/信息分享？）；第二，思考寫作對象在該話題上的知識儲備；第三，確定話語體系（日?？陬^交流/正式文體？）；第四，思考如何與交際性融合，杜絕套路，依據(jù)話題進行交際。

卓俊斌：我補充一些讀后續(xù)寫的教學建議。讀后續(xù)寫既考查學生的語言表達能力，又考查語言理解能力，這就要求教師在教學中要引導學生學會深入分析文本，抓住主題，梳理內(nèi)容，分析語言，挖掘文本的育人價值，提高學生的高階思維能力。教師可從以下幾個方面入手：

第一，準確理解文章主題，把握好續(xù)寫方向。文章的主題反映了作者的思想、情感和態(tài)度，只有抓住文章的主題，續(xù)寫的方向才不會走偏。拉波夫敘事分析模式能較好地幫助學生了解敘事結(jié)構(gòu)。

第二，厘清事件脈絡，依據(jù)段落開頭語構(gòu)建續(xù)寫情節(jié)。續(xù)寫情節(jié)不是憑空構(gòu)建起來的，而是需要結(jié)合文章已有的情節(jié)進行合理的構(gòu)建。

第三，分析語言特點，保持文章前后語言風格一致。新高考卷的讀后續(xù)寫所給的閱讀材料語言平實，主要通過描寫人物的言行來構(gòu)建故事情節(jié)，表達人物的情感和態(tài)度，這就要求續(xù)寫應延續(xù)該特點，與材料保持一致。

第四，擴大閱讀量，豐富語言素材的積累。學生在讀后續(xù)寫時遇到的最大問題不是續(xù)寫情節(jié)的問題，而是語言表達問題。讀后續(xù)寫對語言的準確性和豐富性要求很高，敘事中常涉及對人物語言、表情動作、心理狀態(tài)、客觀環(huán)境等細節(jié)的描寫，學生如果沒有儲備足夠的表達素材，寫出來的文章可讀性就比較差。語言素材的積累需要有足夠量的語言輸入，廣泛閱讀可以幫助學生積累的語言素材，豐富自己的語言表達。

沈偉剛：我補充一下概要寫作的教學建議。概要寫作要求學生需要具備一定的比較、歸納、推理等邏輯思維能力，因此教師在教學中要培養(yǎng)學生的語篇意識，不斷提升學生的思維品質(zhì)。概要寫作要遵循的原則如下：第一，客觀性，忠實于原文，客觀轉(zhuǎn)述；第二，完整性，整合主要信息，避免遺漏；第三，連貫性，不能簡單羅列要點，要構(gòu)成獨立篇章；第四，簡潔性，簡化原文中的主要信息，脈絡清晰。

經(jīng)過2017年至2020年這些年的教學實踐，上海的學生在概要寫作方面基本能有較好的表現(xiàn)。目前一線教師主要訓練的步驟為：

Step 1：學生細讀原文，掌握文章主旨和結(jié)構(gòu)，明確各段的大意。

Step 2：學生列出原文要點，分析原文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，取舍關鍵信息和非關鍵信息。

Step 3：教師要求學生將要點連接成篇。學生根據(jù)不同的語篇，利用恰當?shù)恼Z篇思維模式來撰寫初稿，如“情景—問題—反應—結(jié)果—評價”“問題—回答1—回答2—回答3—結(jié)論”“主張—主張的原因—否認—否認的原因—更正—更正的原因”。

Step 4：小組或同伴互助，從語言和內(nèi)容兩個維度開展評價，確保信息無遺漏，確保無任何添加的信息。

Step 5：教師要求學生完全使用自己的語言，運用一定的寫作策略修改并成文。這里提到的寫作策略，是指要求考生在寫作過程中大膽使用從句、非謂語、短語和連詞等。

欽鋒：現(xiàn)在有不少考生在書面表達的備考過程中出現(xiàn)一些誤區(qū)，如盲目追求高級詞匯、濫用復雜結(jié)構(gòu)、背誦美文佳句、套用寫作模版、濫用諺語名言，表面上看起來“高大上”，其實語義晦澀，邏輯欠缺，內(nèi)容匱乏，缺乏個人觀點，往往適得其反。其實，一篇好的文章應更注重觀點明確，內(nèi)容豐富，用詞準確，語法正確，表達地道，語義連貫等方面。

整體教學建議

陳新忠：我們最后一起來看看高三階段的復習策略。請沈偉剛老師分享一下您對整體復習的建議。

沈偉剛：第一，突出語境，對整體復習在具體的語境中展開教學活動，落實學科核心素養(yǎng)。日常教學中，教師應在把握《普通高中英語課程標準（2017年版）》、創(chuàng)設語言情境的基礎上，精心設計學習活動。詞匯復習方面，教師除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，應重點關注如何在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，讓他們通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和表達意義的能力。語法復習方面，教師應重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識，指導學生觀察所學語法項目的使用場合、表達形式、基本意義和語用功能，讓學生通過課內(nèi)外和信息化環(huán)境下的練習和活動，鞏固所學語法知識。

第二，加強語篇閱讀，把握語篇結(jié)構(gòu)特征，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的語篇意識。教學中，教師應該有意識地不斷滲透和強化語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征。教師應引導學生基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解，重視對語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，從而提高語篇理解能力。同時，教師應深入挖掘文本，注重對學生思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。同時，要積極發(fā)揮語篇知識對寫作的影響，不僅要從微觀角度，更要從宏觀角度分析優(yōu)秀的英語文章。要進行針對性的寫作訓練，培養(yǎng)學生用英語思維整理思路、構(gòu)建文章框架的能力。

第三，整合訓練，設計綜合性語言運用活動，提升學生綜合運用語言的能力。教學中，教師在設計聽、說、讀、看、寫等教學活動時，既要關注具體技能的訓練，也要關注技能的綜合運用，可以設計看、聽、說結(jié)合，看、讀、寫結(jié)合，看、讀、說、寫結(jié)合，以及聽、說、讀、寫結(jié)合等綜合性語言運用活動。也就是說，要將理解性技能的訓練和表達性技能的訓練整合起來。同時，教師要增強學生的策略意識，將策略教學融入學生的語言學習活動之中，結(jié)合學習內(nèi)容有重點地訓練不同學習策略，幫助學生逐步形成適合自己的學習方式和方法，提高學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力。

梁厚富：高三時間緊任務雜，教師只有在有限的時間里學會抓關鍵，花力氣深入探討、反復訓練學生相關的核心能力，才能達到理想的訓練效果。我想強調(diào)，備考不能只關注考題的形式，還要訓練考試要求的核心技能。因此教師決不能把高考命題和題型分析神秘化，甚至偏離方向去搞毫無意義的猜題、押題，誤導學生。

教師需要了解考試要求，熟悉命題技術和規(guī)律，科學備考。同時應該多花時間研究《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學生在各項技能方面的要求，吃透考卷背后的能力要求，采用與之相對應的備考策略，訓練時要著眼于信息獲取、交際交流?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》提出的六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀就是我們教學的最佳指導。

高三復習備考應以篇章為中心，以閱讀技能為核心展開。高考整份試卷都基于篇章，因此教學中的一大重要任務就是幫助學生認識語境的重要性，理解語言運用的情境，形成解構(gòu)、分析、質(zhì)疑文本的能力，從而學會監(jiān)控、評判、確認自己對文本的理解，增強閱讀的元認知能力。閱讀技能確定而具體，需要在復習中逐一訓練，各個擊破。教師要重視語篇閱讀教學，強化文本分析，多進行閱讀思維指導，多圍繞“text-dependent questions”來設計教學活動，平時的篇章訓練不能拘泥于考試題型的形和貌，而要得其意、學其法。判斷學生真正讀懂一篇文章不是能懂每句話，那只是表層理解。教師往往還需要多問一句“Why does the writer tell us this？”。閱讀教學需要解決兩個問題：“What is the message？”和“How is the message conveyed？”特別是后者關注在篇章層面對structure和organization的理解。

教師可以參考以下六種閱讀方法來訓練學生：

第一，預測內(nèi)容，重視首尾段、每段首句信息，利用首段預測全文內(nèi)容，利用首句預測全段內(nèi)容；第二，激活背景，獲取文章主題后，思考自己對該話題的已知；第三，監(jiān)控理解，讀完全文后梳理全文大意，反思是否全部理解到位；第四，移情想象，閱讀過程中想象文章中描述的場景、人物或所發(fā)生的事件的樣子；第五，重復閱讀，帶著不同任務分次進行閱讀，每次采用不同的閱讀策略，先速讀全篇獲取大意和框架，再理解每一段的含義及各段的作用，最后再細讀，辨識支撐細節(jié)、從句功能、句間關系；第六，生詞處理，初讀如有明顯的構(gòu)詞法線索則據(jù)此推測，否則直接跳過，再讀時根據(jù)語境推斷，不能確定意義時則跳過，根據(jù)語境做信息補償。

訓練的形式分三個階段：

Modeled reading： 教師通過think aloud的方式來示范閱讀過程當中的思維活動，每次聚焦一個技能，相同技能示范多次，每次5—10分鐘。這個方法能幫助學生理解有效閱讀中如何操作和處理文本，深入理解何時運用何種策略以及如何運用、為什么運用，理解不同類型文本的處理方法，理解閱讀與寫作的聯(lián)系，起到讀寫相互促進的學習效果。

Shared reading：師生共同探究，一起解讀文本、理解作者寫作意圖，一起建構(gòu)意義。

Guided reading：教師提前確定所要運用的閱讀技能，設計引導性問題，學生在問題的引導下獨立完成閱讀任務。我們發(fā)現(xiàn)，有的學生在課上訓練過程中感覺特別有收獲，但到了課外自己獨立訓練時則不然。這有可能是重點技能的教學沒有做到位，建議教師走完一個閱讀教學的完整流程，即“定義—收集—分析—改進—監(jiān)控”。具體來說，教師應首先定義技能要求，解釋清楚，進行示范；然后收集學生在操作方面的問題表現(xiàn)；分析問題，發(fā)現(xiàn)原因；針對原因進行改進，指導操作；跟蹤、監(jiān)控改進結(jié)果，訓練鞏固。

在《普通高中英語課程標準（2017年版）》背景下迎接新高考，英語備考教學需要回歸語言教學的本質(zhì)，以學科核心素養(yǎng)為教學導向，以語篇能力為重點，以情境下的語言運用能力為目標，策略適配，精準用力。

楊琳：梁老師講的篇章思維我頗有同感，而且梁老師介紹的閱讀訓練方法特別適合在日常教學中進行。這些方法不僅是對閱讀技能的訓練，更是對思維的訓練，我很受益。接下來我跟大家分享一下我所在的天津市和平區(qū)在高三復習階段的一些做法。

新課改后的新高考強化了對英語學科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的考查，要求我們從教學上要重思維培養(yǎng)，從德育上要重心智培養(yǎng)，否則只能事倍功半。因此，要適應新高考的變化，應該從日常教學上下功夫，充分利用教材，把《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語學科素養(yǎng)的要求貫徹到每一節(jié)課中。這樣就不會造成知識與技能、思維與能力的脫節(jié)。教師可以從以下七個方面入手：

第一，改變?nèi)粘＝虒W中以語篇知識點為主要學習目標的狀態(tài)，引導學生關注語篇主題，帶領學生進行主題意義探究，培養(yǎng)學生的學習能力、訓練學生思維、幫助他們學習語言知識、掌握語言技能并且使用語言。這個過程是漸進的，要有計劃，由淺入深，應該每天堅持。

第二，語篇學習可以從語篇分析開始，可以從What、Why、How三方面來研讀，引導學生通過多種相互關聯(lián)的學習活動和互動交流方式分析文體特征，梳理語篇結(jié)構(gòu)，提取信息，整合、闡釋和評判語篇意義，感知、比較文化異同，把握語篇的主題意義，挖掘文化價值，了解語言特點以及與主題意義的關聯(lián)。同時在語境中學習語言知識，理解詞義、句意，感受不同的表達方式帶給讀者的不同感受，體會作者的用意。教師還要通過設計不同層級的問題，啟發(fā)學生思考，從語篇表層意義到深層含義，培養(yǎng)學生的批判性思維。

第三，語言學習不能僅僅停留在表層的理解上，而是要做到正確地使用語言來表達自己的思想感情。因此，在教學中，教師還需要注意在引導學生將新知識整合到原有認知結(jié)構(gòu)的過程中，深入、系統(tǒng)地理解新知識，并運用到具體情境中，創(chuàng)造性地解決新問題，順利探究出語篇主題意義。學生在學習之后，應該要有意識地使用新學的知識來完成相關的語言表達任務。

第四，如果日常教學能夠像這樣堅持下來，學生會養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣。高三階段，教師可以采用分類復習的方法進行閱讀的強化訓練，如按語篇類型、題目設置方式等將閱讀文本分類，不能為了做題而閱讀。此時再配上閱讀策略、技巧和方法，學生的閱讀成就感會大大提高。

第五，高三階段還需要有系統(tǒng)的復習計劃和方法。首先教師要做好學習和研究工作，包括學習研究高考評價體系、《普通高中英語課程標準（2017年版）》和近幾年的高考試題；然后做好調(diào)查分析工作，從知識層面了解學生的已學知識，知道學生掌握了哪些，欠缺什么，從能力層面了解學生對基本語言技能的掌握情況及其原因。

第六，基于調(diào)研的結(jié)果，填好本屆學生的清單?；凇镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》列出知識清單；基于對學生的調(diào)研結(jié)果，對照知識清單列出本屆學生從知識到技能的各項問題清單；基于學生的水平，從問題清單中選擇需要重點落實的項目，倘若學生也能按照這個清單明確個人的重點則更好。

第七，對照清單制訂周密的、切實可行的復習計劃，具體操作時要注意以下幾點：

（1）細化復習方案。復習要有針對性，要有明確的目的，應針對本校不同層次的學生確定不同的重點落實內(nèi)容以及具體的復習方法；同時要注意，每一階段的檢測一定要與此階段的復習重點相結(jié)合，且能夠檢測出教與學兩方面效果。

（2）知識要結(jié)構(gòu)化、立體化。高三復習不同于學習新知識，也不能是碎片化的，一定要把知識串聯(lián)起來形成網(wǎng)絡，理解相互間的關系。

（3）復習課、講評課重質(zhì)量。復習課講的內(nèi)容一定要有典型意義，能夠解決學生的困惑，使學生在理解的基礎上舉一反三，以點帶面。試卷講評課更是要認真對待，對試卷要作整體分析，比如考查的重點和難點，主要的易錯點和原因。對于反復出現(xiàn)的錯誤，教師要分析學生的答題思路，判斷是知識、理解還是答題方法等層面的問題，從而選擇合適的方法講解。

（4）嚴選練習材料。練習材料要結(jié)合復習的內(nèi)容，要分類、分專題，分梯度，而且最好以高考題為主，盡量減少用成品檢測試卷作為階段檢測題，缺乏檢測目的的檢測是沒有意義的。

（5）基于文本講方法、講思路。題型的訓練也要避免碎片化，還是要基于對文本的理解來分析和講解。這也是大家在前面討論時反復強調(diào)的。

總之，只要做到目的清晰、方向正確、方法得當，相信復習會取得顯著的成效。

欽鋒：復習備考階段，教師不能只顧形式，而丟棄意義及語境。教師更應注重主題語境下的意義探究。主題引領這一教學組織形式可以同時用于新授課和復習課。

栗瑞蓮：無論高考怎么改、怎么考，必備知識和關鍵能力不會變，教師在教學中應該透過紛繁復雜的現(xiàn)象，直擊教、學、評本質(zhì)，抓必備知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，關鍵能力的養(yǎng)成和內(nèi)化。

周建林：希望教師在新學年，認真學習、領會《普通高中英語課程標準（2017年版）》精神，以培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)為目標，以課堂為基本陣地，依托語篇理解和語篇表達的基本途徑，切實提高英語教學的有效性。教學扎實，考試輕松！

陳新忠：穩(wěn)中求變，變的是什么？不變的又是什么？不變是常態(tài)。感謝所有參與討論的嘉賓，希望本次分享給您帶來一些思考和啟發(fā)。我們期待著與您在《英語學習》再會！

參考文獻

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

陳新忠，北京教育科學研究院基教研中心英語教研員，教育部普通高中英語課程標準修訂工作組專家，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，中國基礎教育外語測評研究基金專家委員。

李鵬，成都市雙流棠湖中學英語教師，特級教師。

楊琳，天津市和平區(qū)教研室英語教研員。

沈偉剛，上海市普陀區(qū)教育學院教研室高中英語教研員，特級教師。

卓俊斌，海南省教育研究培訓院高中英語教研員，高中教研部主任。

周建林，杭州市余杭區(qū)教育局教研室高中英語教研員。

趙靜宜，吉林市第一中學科研室主任。

欽鋒，江蘇省高中英語特級教師，南京師范大學附屬揚子中學英語教研組長、備課組長。

栗瑞蓮，北京市海淀區(qū)高三英語教研員。

梁厚富，華南師大附中英語高級教師、校學術委員，廣州教育學會中學英語教學研究專業(yè)委員會理事長。

以上有關英語學習:2020年高考英語試題分析與教學策略（下）的內(nèi)容，來自《英語學習》雜志。