英語學(xué)習(xí):新技術(shù)支持的在線教學(xué)評(píng)價(jià)方法

劉曉斌 黃鑫 靳莉?qū)?/p>

摘 要：本文結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要理念，結(jié)合疫情期間在線教學(xué)的問題，從技術(shù)支持的角度出發(fā)，介紹了利用技術(shù)對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具和方法。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)；教學(xué)評(píng)價(jià)；測(cè)評(píng)；在線教學(xué)

1本文為廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度外語信息化專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于語音識(shí)別技術(shù)的英語語音訓(xùn)練系統(tǒng)與教學(xué)模式開發(fā)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GD20WZX01-02）的階段研究成果。

2本問卷的初稿由外研社逯麗娟老師設(shè)計(jì)，特此致謝。

背景介紹及問題提出

2020年初，新冠肺炎疫情在全國迅速蔓延。為了響應(yīng)國家的防疫要求和教育部的號(hào)召，各地中小學(xué)利用各種線上教育的技術(shù)和平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生居家學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”。然而對(duì)于許多老師和學(xué)生來說，全面開展線上教育無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ?、得不到老師的?shí)時(shí)監(jiān)管，導(dǎo)致自身學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期；教師則因?yàn)槿狈τ行У脑u(píng)價(jià)方法、無法得到及時(shí)反饋而難以把控教學(xué)節(jié)奏?？傊?，線上教學(xué)的效果監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)成了“停課不停學(xué)”期間的突出問題。

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，其目的是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，改善英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量（中華人民共和國教育部，2020）。教學(xué)評(píng)價(jià)雖然很重要，在實(shí)際中卻常常被忽視。在2020年2月疫情初期，筆者主持了由外語教學(xué)與研究出版社主辦的一場(chǎng)面向全國基礎(chǔ)學(xué)段教師的在線公益講座。講座中，我們對(duì)來自全國各地的2051位中小學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查2。問卷的最后一道開放性問題是“除遠(yuǎn)程教學(xué)外，您還想了解哪些方面的話題？”。我們對(duì)受訪者填寫的內(nèi)容進(jìn)行了關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，部分結(jié)果見下表。從對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，在疫情初期，教師的關(guān)注點(diǎn)都集中在課堂教學(xué)上，如怎么教、怎么指導(dǎo)學(xué)習(xí)、怎么制作微課、如何進(jìn)行直播等，前20個(gè)關(guān)鍵詞中與評(píng)價(jià)相關(guān)的僅有“高考/新高考”，且和在線教學(xué)本身并不直接相關(guān)。

隨著疫情期間在線教學(xué)的不斷深入發(fā)展，很多問題逐漸被暴露出來，比如對(duì)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程、評(píng)估學(xué)習(xí)成果等的忽視。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，60%的家長認(rèn)為在線教育的劣勢(shì)是教師和家長沒有時(shí)間監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，還有27.7%的家長認(rèn)為無法避免孩子玩游戲的。如何監(jiān)督中小學(xué)階段的孩子有效完成線上課程，成為教師很大的負(fù)擔(dān)（趙京波等，2020）。

突如其來的新冠肺炎疫情讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)中開展線上線下的混合式學(xué)習(xí)是未來學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，而當(dāng)前國內(nèi)已有很多學(xué)校在試點(diǎn)智慧校園建設(shè)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也要求教師“合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效組織和實(shí)施教學(xué)，解決教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，監(jiān)控教學(xué)過程，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量”（中華人民共和國教育部，2020）。本文將從過程評(píng)價(jià)和效果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來介紹如何在英語教學(xué)中利用技術(shù)工具進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

教學(xué)過程的多種形成性評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)以形成性評(píng)價(jià)為主、以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化（中華人民共和國教育部，2020）。因此，利用多樣化的方式對(duì)在線教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)成為評(píng)價(jià)在線教學(xué)過程的主要方式。與此同時(shí)，《課標(biāo)》提出了“教、學(xué)、評(píng)一體化”的概念，要求“課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)”（中華人民共和國教育部，2020）。教、學(xué)、評(píng)一體化的思路意味著這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一（王薔、李亮，2019），在教學(xué)過程中有評(píng)價(jià)活動(dòng)，評(píng)價(jià)活動(dòng)同時(shí)也可以是教學(xué)過程。教、學(xué)、評(píng)一體化意味著不能割裂地理解教學(xué)和評(píng)價(jià)，很多能夠從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、提供即時(shí)的幫助與反饋從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)行為，其本身也可以是教學(xué)活動(dòng)。因此，很多基于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化和教、學(xué)、評(píng)一體化等重要理念設(shè)計(jì)的新技術(shù)支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的融合，成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題、提供反饋的有效工具。接下來，筆者將從語言能力的不同方面列舉一些有代表性的教學(xué)評(píng)估與監(jiān)督方式。

1.英語聽說：基于ASR的語音自評(píng)/互評(píng)/他評(píng)

ASR的全稱為Automatic Speech Recognition， 即自動(dòng)語音識(shí)別技術(shù)，是通過機(jī)器識(shí)別和理解語音信號(hào)并轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)文本的技術(shù)。簡單來說，這是一種實(shí)現(xiàn)從語音到文字的自動(dòng)識(shí)別技術(shù)。由于當(dāng)前ASR普遍具備較高的識(shí)別準(zhǔn)確率，因此在日常生活中已得到十分廣泛的應(yīng)用，如各種語音輸入法，微信、釘釘、QQ等社交軟件上的語音轉(zhuǎn)文字功能等。不管在課上還是在課外，傳統(tǒng)的聽說語音訓(xùn)練存在一個(gè)較大的問題是在學(xué)生朗讀或口頭表達(dá)后沒有直觀的評(píng)價(jià)對(duì)象。因此，教師可以利用ASR把學(xué)生的語音識(shí)別為文字，針對(duì)文字進(jìn)行評(píng)價(jià)即可非常直觀地檢查其口語表達(dá)情況。

在疫情期間的在線教學(xué)中，浙江省杭州英特外國語學(xué)校的許彩麗老師和廣東省佛山市順德一中外國語學(xué)校的夏嘉琪老師，分別給學(xué)生布置了通過釘釘提交口頭作文和朗讀錄音的作業(yè)。教師把學(xué)生錄音轉(zhuǎn)化為文字，在截圖中進(jìn)行評(píng)價(jià)、批改后再反饋給學(xué)生（見圖 1）?；贏SR的評(píng)價(jià)方式能夠直觀地分析與評(píng)價(jià)學(xué)生的語音特征和內(nèi)容正誤，學(xué)生亦能對(duì)自己的口語狀況有更清晰的感知。

一般來說，量規(guī)的內(nèi)容需要根據(jù)具體測(cè)評(píng)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。如要評(píng)價(jià)寫作表達(dá)時(shí)，教師可以提供結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、語法等維度。早在20多年前，西方的中小學(xué)校就開始推行一種名為WebQuest（網(wǎng)絡(luò)探究）的課外小組活動(dòng)，而量規(guī)是這種網(wǎng)絡(luò)探究活動(dòng)中必不可少的一個(gè)模塊。國外有很多專門的量規(guī)網(wǎng)站，如iRubric和RubiStar等，為中小學(xué)教師提供大量設(shè)計(jì)好的量規(guī)模板。教師在開展在線教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)實(shí)際，參考這些模板設(shè)計(jì)符合學(xué)情的量規(guī)。圖7是iRubric網(wǎng)站上用于評(píng)價(jià)創(chuàng)意寫作成果的量規(guī)模板。

通過量規(guī)的使用，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效途徑（中華人民共和國教育部，2020）。這也保證了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自身學(xué)習(xí)成效有一定程度的客觀認(rèn)識(shí)，從而有效保證自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，并提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)與評(píng)價(jià)

我們強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合。量化評(píng)價(jià)最重要的依據(jù)是數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)工具，教師可以獲得各種數(shù)據(jù)，有效地監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（中華人民共和國教育部，2020）。在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)是學(xué)校重要的“核心資產(chǎn)”，而教師在一個(gè)班級(jí)的教學(xué)過程中獲得的數(shù)據(jù)也將成為這個(gè)班級(jí)的寶貴資產(chǎn)。以下平臺(tái)或者工具，均可為教師收集評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)提供幫助：

測(cè)試評(píng)價(jià)/問卷：問卷星、問卷網(wǎng)、Plickers等；

課程/班級(jí)管理：釘釘、UMU、藍(lán)墨云班課、雨課堂等；

英語學(xué)習(xí)平臺(tái)：批改網(wǎng)、高分說、翼課網(wǎng)、口語100、E聽說等；

在線教學(xué)平臺(tái)大都具備記錄、存儲(chǔ)與分析數(shù)據(jù)的功能，教師可以利用其優(yōu)勢(shì)功能收集教學(xué)評(píng)估數(shù)據(jù)。例如，問卷星原屬于問卷調(diào)查平臺(tái)，但教師利用其“學(xué)?？荚嚒惫δ芸山M織學(xué)生在線考試并收集數(shù)據(jù)。免費(fèi)的課堂測(cè)評(píng)反饋網(wǎng)站Plickers則在疫情期間開發(fā)了e-learning在線學(xué)習(xí)功能，以實(shí)現(xiàn)在線直播教學(xué)的即時(shí)測(cè)評(píng)反饋，其數(shù)據(jù)記錄詳盡，關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化情況（見圖8），利于教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)教學(xué)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)一般體現(xiàn)群體水平，而基于在線教學(xué)的測(cè)評(píng)能詳細(xì)記錄每一個(gè)學(xué)生個(gè)體、每一項(xiàng)分解能力的微觀表現(xiàn)（見圖9），使教師能夠針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)，有的系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行精準(zhǔn)推送。此外，這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)教師來說也是寶貴的教研資源，教師可以依據(jù)這些數(shù)據(jù)對(duì)某些教學(xué)問題進(jìn)行深入分析，從而提升職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

Liu X， Jiao J， Chen J. 2016. Writing Collaboratively Via Wiki： An English Teaching Study[C] //International Conference on Blended Learning. Berlin： Springer International Publishing，

劉曉斌. 2018. 英語教師語言能力提升的網(wǎng)絡(luò)新路徑[J]. 英語學(xué)習(xí)（下半月刊），（7）： 5—8

王薔， 李亮. 2019. 推動(dòng)核心素養(yǎng)背景下英語課堂教—學(xué)—評(píng)一體化：意義、理論與方法[J]. 課程·教材·教法， （5）： 114—120

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中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京：人民教育出版社.

劉曉斌，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，英語系主任，華南師范大學(xué)外語教育信息化研究中心主任。

黃鑫，華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士研究生。

靳莉?qū)帲A南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院碩士研究生。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):新技術(shù)支持的在線教學(xué)評(píng)價(jià)方法的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。