英語學(xué)習(xí):基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)

摘 要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，良好的詞匯記憶習(xí)慣和方法是提升詞匯學(xué)習(xí)效率的重要保障?；谡Z篇主題意義的詞匯學(xué)習(xí)，始于閱讀理解的第一個(gè)階段，且貫穿于閱讀過程始終。在讀后，學(xué)生也應(yīng)基于語篇主題意義，在教師指導(dǎo)下對(duì)詞匯進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。有效地完成讀后詞匯鞏固活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語詞匯的記憶效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，為英語學(xué)習(xí)能力的整體提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語篇主題意義；詞匯鞏固；活動(dòng)設(shè)計(jì)

英國(guó)語言學(xué)家威爾金斯指出：如果沒有語法，人們言之甚少，可如果沒有詞匯，人們就無法表達(dá)任何事物。由此，我們可以看出詞匯學(xué)習(xí)和詞匯教學(xué)的重要性。英語詞匯學(xué)習(xí)離不開詞匯記憶，有效記憶英語詞匯一直是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從某種意義上說，良好的詞匯記憶習(xí)慣和方法是提升詞匯學(xué)習(xí)效率的重要保障，本文將探討閱讀教學(xué)中基于語篇主題意義的詞匯學(xué)習(xí)。

閱讀教學(xué)中基于語篇主題意義的詞匯記憶的意義

學(xué)生學(xué)習(xí)英語必須進(jìn)行大量的單詞記憶，然而很多學(xué)生對(duì)記單詞這件事感到困惑：為什么時(shí)間花費(fèi)很多，但記憶效果不好？該怎樣解決這個(gè)問題呢？通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和對(duì)語篇的理解有這樣的相互關(guān)系：詞匯理解準(zhǔn)確到位，語篇理解就會(huì)準(zhǔn)確到位；反過來，學(xué)生對(duì)語篇的理解準(zhǔn)確了，也能進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)詞匯的準(zhǔn)確理解，詞匯記憶效果就更好。我們探尋基于語篇主題意義的詞匯學(xué)習(xí)鞏固方法，旨在有效解決學(xué)生詞匯記憶效果不佳的問題。

對(duì)語篇主題意義的探究是中學(xué)英語教學(xué)的核心任務(wù)。教師可以從單元、標(biāo)題、文體和詞語四個(gè)角度對(duì)主題意義探究進(jìn)行說明，探究應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)文本表層信息的理解。在學(xué)生充分閱讀、理解語篇的表層信息后，教師再讓其探究語篇的深層含義（陳新忠，2018）。由此看出，教師可以基于語篇中詞匯實(shí)際傳遞的信息開展語篇主題意義的探究，達(dá)到意義探究與詞匯學(xué)習(xí)、記憶的互動(dòng)效果。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：語篇承載語言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。因此，在開展對(duì)主題意義探究的活動(dòng)中，語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀提供平臺(tái)（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。由此可見，圍繞語篇閱讀開展主題意義探究十分重要。詞匯是表達(dá)主題的基礎(chǔ)，把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶嵌入在主題意義探究的閱讀中，不僅能提高詞匯的記憶效率，更能提升對(duì)語篇主題意義的理解程度。因此，教師可以將基于語篇主題意義閱讀的第一步設(shè)置為詞匯學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生閱讀過程中強(qiáng)調(diào)詞匯的使用與主題意義表達(dá)的關(guān)系，在讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中也可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。在讀前活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)主題的詞匯教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于當(dāng)前主題的已有認(rèn)知；在讀中活動(dòng)中，教師需要幫助學(xué)生理解語篇信息，明確不同詞匯的意義與語篇主題意義的關(guān)系，進(jìn)而探究語篇的主題意義；在讀后活動(dòng)中，教師要基于語篇實(shí)現(xiàn)超越語篇的主題遷移，利用主題范圍中的詞匯豐富教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)主題意義的自主再建構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

英語教學(xué)中詞匯記憶方式的研究與應(yīng)用現(xiàn)狀

英語作為一門基礎(chǔ)外語學(xué)科受到社會(huì)的廣泛重視與關(guān)注，研究人員和廣大英語教師也從理論和實(shí)踐兩方面總結(jié)了很多英語詞匯學(xué)習(xí)的方法和策略?？v觀這些研究，我們大致可以對(duì)其作如下分類：對(duì)詞匯記憶策略方面的研究包括猜測(cè)策略、拼讀策略、聯(lián)想策略、分類策略等的研究；對(duì)教學(xué)方式的研究，包括情境語境教學(xué)、構(gòu)詞法教學(xué)、語音教學(xué)等的研究；對(duì)學(xué)習(xí)方式的研究，包括教師講解和學(xué)生自我建構(gòu)，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)講練結(jié)合與大數(shù)據(jù)背景下的英語詞匯學(xué)習(xí)的研究；對(duì)記憶方式的研究，包括筆記記憶、分解記憶、聯(lián)想記憶、閱讀記憶等的研究。根據(jù)以上方法和策略分類，我們能大致總結(jié)出以下幾種常見的學(xué)生記憶詞匯的方法，如：參照單詞表，按字母順序或單元順序記憶單詞；根據(jù)教師課堂講解詞匯運(yùn)用的筆記記憶單詞；通過音節(jié)、音形意結(jié)合口眼耳配合記憶單詞；通過做大量的詞匯練習(xí)題對(duì)詞匯進(jìn)行鞏固；按照構(gòu)詞法整理、擴(kuò)展單詞等。比如：前綴inter-，表示“在……之間，相互”，可聯(lián)想到international、 interpersonal、interaction、interrelate等。又如后綴-cycle，表示“自行車，循環(huán)”，可運(yùn)用發(fā)散性思維想到monocycle、bicycle、tricycle、motorcycle等。

還有很多研究從語義運(yùn)用角度對(duì)詞匯記憶進(jìn)行分析，如通過造句加強(qiáng)詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。另外，研究者提出通過角色扮演練習(xí)使用正確的詞匯表達(dá)，能提高學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性與創(chuàng)造性，加強(qiáng)詞匯記憶的效果（羅婷，2012）。

綜上所述，當(dāng)前對(duì)于英語詞匯的學(xué)習(xí)與記憶方法已經(jīng)有多方面的研究與實(shí)踐探索，也有很多較為成熟的案例，為研究者開展進(jìn)一步的詞匯記憶研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。但筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)，基于語篇主題意義記憶詞匯的系統(tǒng)研究并不多。因此，在當(dāng)前新課改背景下，在《課標(biāo)》倡導(dǎo)六要素整合的、探究主題意義的活動(dòng)觀的要求下，基于主題意義探究的英語詞匯學(xué)習(xí)和記憶有一定的研究意義和價(jià)值。

閱讀教學(xué)中基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)

在語篇主題意義引領(lǐng)下的詞匯學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中重要的組成部分。詞匯的學(xué)習(xí)和記憶貫穿于閱讀過程的始終。結(jié)合一線教師的課堂教學(xué)和課堂觀察，筆者將介紹讀后詞匯鞏固的幾點(diǎn)具體做法。

1.利用英語詞匯語義網(wǎng)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯

詞匯語義網(wǎng)（詞匯導(dǎo)圖），是一種把單詞及其相互關(guān)系以類似人腦儲(chǔ)存知識(shí)的結(jié)構(gòu)形式排列，用直觀的手段外顯知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，外化單詞關(guān)聯(lián)的單詞圖式法。詞匯導(dǎo)圖著重強(qiáng)調(diào)利用思維導(dǎo)圖的外延聯(lián)想，形成合理的詞匯關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照顏色、主題、字母等分類來繪制思維導(dǎo)圖（見圖1）。

圖1把一篇介紹人的五種感官表現(xiàn)形式的文章主題用五個(gè)關(guān)于sense的單詞表示出來，并由這五個(gè)單詞延伸出五類單詞集，每一個(gè)單詞又再分類，細(xì)化每種感官體驗(yàn)的表達(dá)，完成了文章主題的總結(jié)與外化，同時(shí)也形成一個(gè)詞匯網(wǎng)，有利于系統(tǒng)記憶單詞?！墩n標(biāo)》提倡在學(xué)習(xí)鞏固詞匯時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞性、詞語的習(xí)慣搭配和主題內(nèi)容，構(gòu)建不同的詞匯語義網(wǎng)，幫助學(xué)生積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量，并在大量的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化語感，遷移詞語運(yùn)用能力，最終做到詞語內(nèi)化（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

教師也可以運(yùn)用詞匯語義網(wǎng)發(fā)展學(xué)生的寫作能力。圖2就是一個(gè)應(yīng)用詞匯語義網(wǎng)完成寫作前期的準(zhǔn)備步驟：當(dāng)學(xué)生需要完成一篇有關(guān)celebrations的寫作任務(wù)時(shí)，為了清楚地構(gòu)建文章主題，可以用這樣的形式完成構(gòu)思，達(dá)到主題意義明確、行文邏輯鮮明的寫作目的。

在基于語篇主題意義的閱讀教學(xué)中，教師也可以在讀后要求學(xué)生以詞匯導(dǎo)圖的形式達(dá)成對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，這既是對(duì)語篇主題意義的梳理與展示，同時(shí)也是一種記憶詞匯的有效方式。如一篇文章中句與句之間構(gòu)建的詞匯邏輯框架，可以用詞匯導(dǎo)圖清楚地表示出來，這樣學(xué)生既理解了邏輯關(guān)系，同時(shí)也記憶了詞匯。圖3是教師在進(jìn)行文本分析時(shí)整理的文章邏輯架構(gòu)圖，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)后用詞匯語義網(wǎng)（見圖4）展示所學(xué)，達(dá)到基于語篇主題意義的詞匯鞏固效果。

圖4就是把圖3的內(nèi)容結(jié)合所學(xué)詞匯形成的語義網(wǎng)，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)，又可以讓學(xué)生外化思維，檢驗(yàn)其對(duì)文章內(nèi)容及主題意義的理解是否準(zhǔn)確，讓他們更高效地記憶文章中的詞匯，為更科學(xué)有效地運(yùn)用英語詞匯打下基礎(chǔ)。

總之，在讀后要求學(xué)生基于語篇主題意義，用詞匯語義網(wǎng)的形式完成對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，可以有效鞏固學(xué)生記憶。

2. 根據(jù)詞匯場(chǎng)，按主題積累并運(yùn)用相關(guān)詞匯

詞匯場(chǎng)理論的著名代表學(xué)者是德國(guó)學(xué)者尤斯特·特里爾，他指出：詞匯場(chǎng)是詞和整個(gè)詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在，作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時(shí)還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成，同一個(gè)詞匯場(chǎng)中的詞匯及它們的含義是相互依存、相互影響、相互約束的，進(jìn)而組成了一個(gè)相對(duì)完整的詞匯體系。

由此可見，在同一個(gè)詞匯場(chǎng)里出現(xiàn)的詞，應(yīng)該作為一個(gè)語義系統(tǒng)，被整體化、系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)、積累和鞏固，最后被真正掌握。在詞匯學(xué)習(xí)后，教師可以幫助學(xué)生梳理同一個(gè)詞匯場(chǎng)內(nèi)詞匯的含義和用法，然后創(chuàng)設(shè)適當(dāng)語境，讓學(xué)生自主運(yùn)用詞匯，達(dá)到詞匯記憶的目的。以同在一個(gè)詞匯場(chǎng)的present、show、demonstrate、indicate、illustrate、depict等單詞為例，教師可以展示圖表，用Discussion data from the table / figure /…等指令幫助學(xué)生完成詞匯運(yùn)用，學(xué)生則可以用句子完成練習(xí)。

學(xué)生用句子結(jié)合圖示或表格完成語言任務(wù)，既能圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行意義表達(dá)，也能進(jìn)一步理解詞匯含義，并能有效掌握詞匯用法。

3. 關(guān)注對(duì)涉及語篇主題意義表達(dá)的積極詞匯的理解與應(yīng)用

在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的初始階段，為了讓學(xué)生更好地理解文章的主題意義，教師應(yīng)幫助學(xué)生選擇基于語篇主題意義的積極詞匯，通過不同閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解積極詞匯的意義和用法。在讀后教師依然要關(guān)注這些積極詞匯的再運(yùn)用，讓學(xué)生有效鞏固詞匯。

以北師大版高中《英語》必修1 Unit 3 Lesson 3 Christmas的閱讀文本Memories of Christmas為例。課文中出現(xiàn)了Christmas cards、attend carol service、make snowmen、go to church、decorate the house、stocking、 small presents and sweets、snow、bright and sunny、garden、street等與圣誕主題相關(guān)的詞匯，它們常被用于描述北半球國(guó)家慶祝圣誕節(jié)的場(chǎng)景，其中也包括中國(guó)學(xué)生比較熟悉的描寫冬季景象的個(gè)別詞匯，是此類文章中經(jīng)常使用的積極詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)文章后，可以進(jìn)一步運(yùn)用這些積極詞匯完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教師用summary的形式再現(xiàn)語篇，指導(dǎo)學(xué)生用填空的方式鞏固積極詞匯（見圖5）。

圖5的填空根據(jù)語篇的主題意義選擇了相關(guān)的積極詞匯和表達(dá)，如presents、cards、trees、make snowmen、carol service、put up、decorations、left wine and biscuit、stockings、carol。這些詞匯不一定是本課的生詞，也不是教師憑經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的考試?？荚~匯，而是學(xué)生在表達(dá)該主題意義時(shí)常用的詞匯，是學(xué)生在閱讀中通過獲取、梳理、整合，在理解文章含義的過程中學(xué)習(xí)到的詞匯。學(xué)生能夠在主題語境中準(zhǔn)確使用詞匯就是真正掌握詞匯的實(shí)際表現(xiàn)。（陳新忠、景鵬，2019）

4. 適當(dāng)進(jìn)行專題閱讀，夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)

從復(fù)現(xiàn)的角度來講，專題閱讀比自由閱讀更好，可以實(shí)現(xiàn)類似語境下的多頻次重復(fù)詞匯理解，讓學(xué)生圍繞同一話題閱讀若干語篇，有利于對(duì)相同或者相近主題意義詞匯的記憶。

例如，Memories of Christmas、A Story of Thanksgiving Day、Spring Festival、Lantern Festival、Festivals in Japan等幾篇文本都與節(jié)日相關(guān)，話題相同。學(xué)生在連續(xù)閱讀這樣的文章時(shí)會(huì)有熟悉感，能良好地預(yù)判文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，從而降低理解難度。話題相同的文章會(huì)包含很多用法及意義相近的詞匯，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)理解，更有助于記憶與應(yīng)用。再如Modern Hero、The Superhero Behind Superman、A Musical Genius、A Medical Pioneer等幾篇文章雖話題不同，但是文體相似，都是人物傳記性質(zhì)的文章，也會(huì)包含很多相同意義和用法的詞匯。進(jìn)行相同文體語篇閱讀，同樣有助于學(xué)生對(duì)詞匯的長(zhǎng)久記憶與使用。

綜上所述，基于語篇主題意義的詞匯鞏固在英語教學(xué)中具有非常重要的意義?；谡Z篇主題意義的詞匯鞏固能與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容無縫銜接，詞匯學(xué)習(xí)由課上自然延伸到課下。將詞匯放在句子當(dāng)中應(yīng)用，充分考慮使用時(shí)的相同主題下的關(guān)鍵語境，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步完善詞匯學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生形成語篇概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好知識(shí)和策略方面的準(zhǔn)備。但是，任何一種方法都不是萬能的，教師還要結(jié)合語篇和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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鐘淑梅，北京教育學(xué)院石景山分院高級(jí)教師。

以上有關(guān)英語學(xué)習(xí):基于語篇主題意義的讀后詞匯鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，來自《英語學(xué)習(xí)》雜志。